公开课引发的思考

1、公开课引发的思考重庆市万州区教育科学研究所 傅开国（应福建教育2006年第11期约稿）公开课，引领我们走向前去把课改理念转化成教学行为，需要载体传导，必靠桥梁过渡。在教育理论学习、专题讲座、经验交流等多种教研形式的作用发挥中，公开课以其直观形象、操作性强的独特优势，在引领课改方向、提升教师素养、解决教学难题、实现有效教学、追求学生发展等方面，义无返顾地担当起了“载体”与 “桥梁”的作用，因而深受广大教师的欢迎。公开课，顾名思义，就是向广大教师开放的课堂教学，与日常的无教师听课的课堂教学相对。与常态课相比，公开课具有示范性与探究性两大显著特征。它不仅要让学生从不懂到懂，从不会到会，从不好到好，另

2、一重要任务，是要让众多的看课教师在某一点或某几点明白怎样才能科学、高效地达到上述理想境界，因而具有示范性。把课程标准的要求落实于课堂教学，把先进的课程改革理论转化成实实在在的教学行为，是既需经验又超越经验，既须继承又饱含创意的实践活动。实践必然伴随反思，在总结成败得失中重建。这个由稚嫩走向成熟，由缺失走向完美的过程，就是不断发现、解决问题的探究过程。公开课，也因而具有典型的探究特征。细细想来，从目标指向的角度看，公开课可分为两类：一是问题研究型。各个层次的教学研究活动中的研究课属此类，它着重针对教学现实中存在的突出问题，强调研究的针对性和专题性。课程改革以来，课程实施遇到了许多前所未有的问题，

3、尤其是一些新的教学板块如口语交际、综合性学习，如何针对教学实践中的真问题，需要通过公开课课例，在“建模”中“入格”，寻求解决策略，实现有效高效教学。因此，问题研究型这类公开课，下自学校、教研组，上至各级教研活动，举办最为广泛，广大教师参与最为积极，更具群众基础。二是成果展示型。各种示范课和课堂教学大赛则属此类型。它重在展示课堂教学改革成果，引领教学改革方向，示范课堂教学。赛课同时还兼有发现新秀，打造名师的重要作用。这类公开课更具综合性，既有格又不拘一格，在“出格”与“变式”中创新，凸显教师个性，张显教学特色，追求教学艺术，实现教学最优化。公开课，你的作用发挥如何？并非所有的老师对公开课都持肯定

4、态度。甚至可以说，对公开课持保留意见的，绝非个别。原因何在？我以为，问题不在教学实践是否需要公开课，而在于公开课还未能充分发挥作用，还得与时俱进，适切广大教师需要。冷静分析公开课的不尽如人意之处，寻求对策，使之发挥效益，推进课程改革，是大有裨益的。言论之一：非原生态。公开课是远离原汁原味的常态课，课下，还必须对必要的背诵课文、抄写词语之类“打补疤”。这里只说阅读教学。总是选择“讲读”，且一课时处理完整篇课文，看似高效，而就一篇课文的全程教学看，效率是不高的，因而缺乏实效性。思考与对策：走进常态，“常”中出新，使之在较大范围有再生性，让“星火”“燎原”。阅读教学的公开课，课前读读课文，人人生字，

5、按预习提示或课文后面的“思考练习”预习预习，是必要的。但不要为展示在众人面前的“精彩纷呈”作过多铺垫。如果“预演”，那就更值得商榷了。我们组织公开课，寻求的是“常态”过程中的问题解决。越接近原生态，越具可学性，越便于普及。上届全国青年教师小学阅读教学大赛，采取课前只短暂接触学生，目的就在于让公开课返朴归真，避免预演。不足之处，为了顺应广大看课教师追求“讲读”才“精彩”的心理（或许还有认为“好操作”的原因），几乎各级赛课的执教老师都选择“讲读”。难道之前之后的教学就没有研究的必要，没有展示的必要？这是需要组织者、评价者与参赛者共同正视的问题。言论之二：缺乏针对性。不可否认，阅读教学是语文教学中的

6、重要板块，在提高学生语文素养方面有着重要的作用，但毕竟不是语文课程的全部。在语文课程实施中，识字与写字、口语交际、写作（或写话、或习作）、实践性学习，这些板块中客观存在着的亟待解决的问题，并不比阅读教学少。然而，各级各类公开课，似乎都极力回避，只青睐于阅读教学。层次越高，这种现象越为突出。是组织者的疏忽，还是担心难于操作、达不到满意效果而有意使然？须知，“全面提高学生的语文素养”的目标，是上述板块各种训练措施与途径通力合作才能实现的。思考与对策：全面展开，专题研究，解决真问题。针对问题，研究解决，是教学研究的出发点与归宿。校本教学研究，蓬勃兴起，焕发出无限生机，原因就在于此。教学问题无外乎两大

7、类，教师个体、某些学校面临的个性问题；教师群体、区域性共同存在的共性问题。不管是哪类问题，都存在于语文课程的各个板块。瞄准真问题，分层次，定专题，个性问题与共性问题研究相结合，达到语文课程实施问题研究无盲区，从而实现“全面提高学生的语文素养”的目标。言论之三：“望课兴叹”。公开课是集体智慧的结晶，尤其是高层次赛课，其高度凭教师的“单打独斗”很难达到。不说对教材的深入钻研，课堂结构的巧妙安排，教学方法的精心选择，教学语言的逐句推敲，单说所展示的（主要由信息技术专任教师设计）精美课件和几次、十数次甚至更多的试讲，就令人“望课兴叹”，别说广大的农村教师，就连城市的绝大多数教师也望而却步。难怪不少应全

8、国各地巡回示范教学的名师都喜欢上同一课文。思考与对策：看课教师，要提高认识，明白：课必须“磨”，“磨”中提升教师素养，“磨”中精益求精，只要不是在授课班预演，就非“作秀”、造假其作用在于树立标杆，学有目标；“引领教改方向”，朝着有效教学、高效教学的目标迈进。教学管理者，要着力于备课的改革，变备课的“单干”为群策群力，集体智慧共享同年级先分头精心备课，然后交流，每位教师再根据本班实际进行增、删、换，实现常规教案向优质教案不断逐步提升。如此，怎会“望课兴叹”？同时，一线教师，尤其是城市条件好的教师、教学研究人员、电教专业人员和专门机构，通力合作，大力开发多媒体课件资源，让广大教师，尤其是农村教师，

9、共享成果，直接服务与教学。让精美的课件如同手机和傻瓜相机一样，成为人人可用、好用的大众化工具。在教学资源方面，也不妨来个“城市反哺农村”，发达地区带动欠发达地区。言论之四：公开课，你为何脚步匆匆？相信大家都看过各个层次的不少公开课，许多课给人的感觉，就是“来也匆匆，去也匆匆，就这样风雨兼程”。问题到底在哪儿？其一，课时容量过大。总是把本应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动仓促草率，时间不足，空间不够。其二，目标不准，重点不明，四处出击，蜻蜓点水。其三，评价者（包括专家、研究人员）的求全责备。思考与对策：第一，科学安排课时容量。说句公道话，教学一篇课文，

10、展示两课时容易，一课时难读大得多。教学大赛中，只执教一课时，也真难为了做课教师。众多名师四处做课都是执教两课时，原因就在于此。建议：阅读教学赛课之外的平时公开课，是否可以展示两课时。第二，教学容量适度，定标准，定点精。实现教学的最优化，必须做到“三定”。一曰“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。礼记中庸有言“事预则立，不预则废”。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”；战场上“与其伤敌十人，不如毙其一个”。确定教学目标的依据，是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考练习”中。据此，目标就易做到准确

11、、简明，就能避免教学中面面俱到的普遍现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的突出弊端。准确、简明的教学目标，要实现“三维”的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性。二曰“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教

12、学的又一有效措施。三曰“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。第三，专家、学者、教学研究人员科学评价、正确导向。一是不可求全责备，求全责备的结果就是导致面面俱到。二是“条条道路通罗马”，只要能指向并达成教学目标，切实提高学生的语文素养就行。切不可你必须抓我认为应该抓的词、句理解感悟我才认可。那样，执教者会左右为难。言论之五：摇摆中失衡。纵观我国的语文教学及其改革，成绩是显著的。总避免不了顾此失彼的摇摇摆摆，在摇摆中失衡。课程改革前，强调“语言文字基本功训练”，课程改革以来语文课程“工具性与人文性的统一”学科性质的定位，对“语言文字基本功训练”的主流趋势是批判，这对语文工具性的落实是不利的，因而出现了目前人文性大于工具性，语文工具性弱化而导致语文学科边缘化的突出倾向。这可苦了广大语文教师，左右为难，迷惘中不知如何施教。思考与对策：继承中发展，发展中创新。任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在