如何培养学困生良好的语文学习习惯

1、如何培养语文学困生良好的学习习惯内容摘要：语文学困生形成的因素主要与学习兴趣、语文基础知识、学习习惯、学习方法等有关。学困生良好语文学习习惯的培养主要从这几方面着手：培养学困生预习的习惯，培养学困生聆听的习惯，培养学困生读的习惯，培养学困生认真书写的习惯，促进学困生持续发展。关键词：语文学困生、形成原因、学习习惯的培养学习困难生（即学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育语文指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同年级的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特别关注和特殊教育措施进行补救。一、语文学困生形成原因 通过对语文学困生的学习

2、情况进行观察，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与学习兴趣、基础知识、学习习惯、学习方法等有关。应对其形成的原因进行分析： 1、缺乏学习的兴趣、有畏难情绪。 从我平时对学困生的观察发现，他们之所以成为学困生，是因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。 2、基础知识没学好调查发现，由于学困生对学习失去兴趣，注意力不够集中，积累的基础知识少之又少，学困生基础知识对现有学业成绩

3、影响最为显著，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。拼音学不好，识字就差，词语积累就少，写话就成问题了，更谈不上阅读理解了。连锁反应，恶性循环。形成学困生在“空中楼阁”的基础上，跟不上集体学习的进程。3、没有形成良好的语文学习习惯。 通过调查表明，没有形成良好的学习习惯是语文学困生跟不上的又一重要因素。有的学困生学习的自主性差，堂上要么讲话，小动作不断，要么走神发呆，不听课，老师讲课好像与他无关，一副事不关己的状态，每到提问，一问三不知；读书不想开口，老师注视他，读两句，不看他不读；课后作业书写马

4、虎，应付了事；不会一概不闻不问；课前预习，课后复习，课外阅读就更不要奢望了。总之，学困生都有一个共同的特点没有形成一个良好的语文学习习惯。二、学困生良好语文学习习惯的培养学习习惯是指学生长期的学习过程中逐渐养成的行为倾向。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的语文学习习惯包括很多，如：上课专心听讲的习惯；做笔记的习惯；课后复习的习惯；独立完成作业的习惯；书写工整的习惯；好问的习惯；课外阅读的习惯；认真观察的习惯；独立思考的习惯；而对于学困生我则从以下几个简单的方面入手：1、培养学困生预习的习惯。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况, 可以

5、提高学习的质量。特别是学困生，原有的基础较差，让他们学新内容会有一定的困难，他们会感到无从下手，从而也容易产生厌学心理。为此，预习对他们来说就尤为重要了。我教小学高年级时，每个学期初，我都会让学生把预习要求写在语文书的扉页上：（1）读课文两次（家长签名），（2）画生词读生词，（3）概括主要内容（约三句话），（4）提出问题（不少于两个）。为了促使学困生也去预习，每一点都用量去衡量，每课书的预习都对照这几点去做。不但当作业去检查，并而且在堂上一一检查落实，尽管学困生的预习在质上与优生相差甚远，但起码从量有所保证。我有时甚至利用上课时间去预习，手把手地教学困生预习。其实，预习能很好地培养学困生的自学

6、能力和学习的主动性。因为我发现；他们对这种学习方式比一味地听老师讲课要感兴趣得多。效果自然也好得多。2、培养学困生聆听的习惯。语文是一门语言学科，离不开听、说、读、写。而听是前提，只有愿意听，善于听，才可以说、读、写。而上课走神，听不进去，往往又是学困生的通病，所以，要转化学困生，我认为首要是让他们愿意听、学会听，聆听是堂上最好的学习习惯。由于学困生很难集中精神，所以我会用语言去鼓励他们：堂上请同学读课文时，要求把读错或读不好的地方用铅笔点起来，然后汇报，看谁听得最认真。找别人的错处，学困生既容易做到，又尝到成功的喜悦，尽管他们也不一定读得准，无论他们汇报得怎样，我都会表扬没听得很认真，在纠正

7、的过程中，他们也记住了。最重要的是他们认真听了，参与到学习过程中了。为了让他们继续听下去，我给予他们最多的关注，我会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地反复提醒他们去听，我还会用积分的办法，以小组为单位，回答一次积一分，一个月统计一次，给予奖励。采用多种手段，激起学困生聆听的欲望。3、培养学困生读的习惯。读帮助识记，读有利于积累，读培养语感，读让学困生不易走神学困生往往懒于开口，齐读时，读着读着就停了，或者只动动嘴，精神不知跑哪去了，滥竽充数。所以堂上要尽量少一点齐读，采用多种形式的读，如：大声自由朗读（我规定我经过谁的身边就要听到谁的声音），如：同桌互读或小组轮流读，由于有同学监督，学困生也

8、不会不读了，如开火车读，个人读，分角色读等，读的形式丰富多样，既走出了沉闷，有迫使学困生参与其中，减少他们走神的机会。4、培养学困生认真书写的习惯。多年的教学经验让我明白：书写认真的学生，学习就认真，书写马虎的学生，学习也不会认真到哪里去。学习不稳定的学生，书写认真的那段时间，学习会明显进步，书写马虎的时候，学习就退步。因此，我对学生书写从来都是非常严格要求的。我经常在堂上指导书写，把每课书中难写易错的字进行特别指导，首先明确这个字由什么组成，然后指导怎么写，不仅是笔顺，还有字的结构、形体都提点，为了加深印象，我还会常常让孩子们举起手指，跟我一齐书空，六年级的学生也不例外。学困生的书写过关了，听写和默写也没什么问题了。更主要的是培养他们认真对待学习的态度。在要求学生一笔一画去写字的同时，我自己也以身作则一笔一画去写字。英国哲学家培根，在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” 新课程改革强调了“课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人”，也就是培养学生良好的学习习惯，心理学家说：“培养良好的习