优化教学过程设计彰显课程多元价值.doc

1、优化教学过程设计，彰显课程多元价值速度一课点评通州区教研室 张 俊在我听老师们的随堂课甚至公开课时，总发现一些课或多或少存在这样的共性问题：一是课堂教学的专制化。教师把学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程；二是课堂教学的单一化。不论什么课型，都采用一种固化的模式，以至学生对物理课提不起兴趣；三是课堂教学的随意化。备课随意，教学目标定位不准，教学设计脱离学生，课堂高耗低效现象突出。这些教师的着力点不是在提高备课质量和课堂教学效益上，教学中不注重学生物理素养的提升，而是急功近利、大搞题海战术。针对以上现象，我觉得初中物理课堂中优化过程设计，提升学生物理素养、打造高效课堂应成

2、为每一位物理老师的追求。下面我就围绕这一主题，谈谈对何老师速度一课的体会和思考。一、根据课标要求 设计合理目标高效课堂的教学目标，必须依据课程标准，参照教材的编写意图，针对学生实际水平来确定下面我们来了解一下课标对速度的要求和教材的编写意图：（一）课程标准要求能用速度描述物体的运动；会通过实验测量物体运动的速度；能用速度公式进行简单计算。（二）教材编写意图1.通过比较纸锥下落快慢的活动，知道比较物体运动快慢的方法；2.初步了解用比值定义物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定义、单位、单位读法和意义；掌握速度单位的换算；了解一些物体的运动速度。4.通过测量纸锥下落速度的活动，提高测量长度

3、、时间和表格制作的技能；掌握测量速度的基本方法；加深对速度概念的理解。5.通过例题的教学知道数学与物理解题的区别；掌握解答物理试题的规范。这么多的编写意图，教者如何体现和完成？需要进行怎样的取舍？这些都需要我们在确定这一节课的教学目标时进行思考：编者的哪些意图是重点，是这一节课必须完成的。哪些意图虽然重要，却不是这一节课所能完成，即在下一节课或后一阶段完成？哪些意图是非重点，可以一带而过的等等。同时还应考虑初二学生的认知水平和学习能力等因素。学生早在小学阶段对速度的概念就有着朦胧的认识，基本上都会进行简单的速度计算，对于学生而言，这时的速度仅是一个数学概念。如何让速度这一概念在学生头脑中更深一

4、层，从而达到一个新的思维高度，是我们物理课标和教材的主旨。所以本课的设计意图并不是对速度概念的巩固和简单的重复，而是要让学生经历物理概念形成的过程，本节课何老师依据课标，参考教材，结合学生实际，设定了切实可行的目标，既未拔高要求，使学生吃不了，也未降低要求，让学生吃不饱。何老师的课堂目标及教学过程设计对这一主旨体现的可谓淋漓尽致。火炬传递的快慢，学生能够看出来，并能说出模糊的道理，由此，何老师引导学生归纳出比较运动快慢的两种方法，再让学生对这两种方法进行评价，选择其中更符合思维习惯的方法，从而让学生感悟物理概念的形成过程，也让学生感受到物理概念衍生于生活和实践，实现了将速度概念物理化的目标。二

5、、根据学生学情 优化环节设计美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此课堂教学环节的设计，不能脱离学生的学情。何老师在组织学生测量纸锥下落速度的设计中，尊重了学生原有的能力基础，他先设计了几个问题让学生讨论思考，待实验的方案逐渐明朗后，安排了让学生尝试实验的环节，学生在实验过程中暴露的问题，通过集体讨论解决。这样做不仅降低了学生正式实验时操作的难度，确保了实验的成功率，也锻炼了学生的问题解决能力和生生之间的合作意识。在教学速度相关计算过程时，何老师先安

6、排让学生自己解决问题，再展示物理计算的规范格式，形成了对比，让学生感受两者的差异，尊重了学生知识基础的现状。三、尊重学生主体 转变学习方式 在高效课堂中，教师要创设一个“能联系新旧知识”、学生能“跳一跳可摘到果实”并能引发学生主动建构的“情境”，提供一个“协作”、“会话”和“民主”的氛围，并能在学生“意义建构”中适时进行有效的引导。在本节课中，何老师将探究式教学与接受式教学有机的整合在一起，课堂上每个学生都有充分表现自己的机会，学生动手、动脑、动口的频次很高，且能自始自终地主动积极参与教学的全过程。课堂伊始，何老师通过火炬传递活动，采用探究式教学方式，引导学生交流、感悟，从而体会如何比较物体运

7、动的快慢，并分析归纳得出速度的概念。在测量速度活动中，尽量地让学生合作、动手、动脑，边进行实验边优化实验设计。而让学生理解速度的公式、单位及单位意义的活动中，何老师则采用传统接受法教学，速度的公式、单位是学生第一次应用公式解决物理问题，也是学生第一次接触到复合单位，因此需要让学生注意理解复合单位的意义，并规范解题的格式和要求，使学生养成良好的习惯和严谨的科学态度。这种有机的将两种截然不同的学习方式结合在一起，获取最佳效果的方法，是值得提倡的。探究式学习和有意义的接受学习都应该是以学生为主体的，探究式学习是让学生真正经历概念规律获得过程，有利于学生能力的培养，有意义的发现学习是学生交流、合作、活

8、动、练习过程中，用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义，达成对新知识的意义建构。所以这两种教学方式的有机结合，可以各取所长、相得益彰的。四、预设重视学生 过程关注生成叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我们的课堂需要预设，需要能够更多地关注学生生命状态的学习预设。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏活力。因此，在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系。何老师在这一节课中就处理的比较恰当。课堂树立了“生本

9、意识”，把培养可持续发展的人作为教学活动的出发点和归宿。关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，更是体现了对学生的尊重，给学生表达和表现的机会；当然，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，但何老师以他深厚的教学应变能力，机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，较好的引领了学生的思维。比如：在测量速度的过程中，我赞成何老师采用遇到问题，就事论事的处理方法，围绕这一活动的目的，紧扣测量速度的方法和速度公式的应用，对长度、时间读数的处理，尽量不在速度测量过程中的技能要

10、求上花许多时间。在这个活动中，长度的估读没有任何意义，人为判断纸锥下落起止时间的误差，远远大于估读引起的差异，同时这节课中速度的单位、计算等，都是学生第一次接触，复合单位的意义、解计算题的规范要求等都需要花费许多时间。所以，何老师的预设充分考虑到本节课的重点和难点，有取有舍。本课中对学生在“测量纸锥下落速度”的实验中可能遇到的问题，何老师课前做好了充分的准备，并巧妙的更换、添置了适当的器材，师生共同讨论解决了问题，我们教师在平时的教学中，应该更多的去引领学生动手实验，不要去有意的回避或缩小一些实验中的干扰因素，要给学生一个真实的实验情境，哪怕实验中出现了不如你预期的问题，引发学生思考，共同去解

11、决，这样就能让学生对实验的认识更深一个层次，从课程资源角度来讲，这也属于课堂生成的课程资源，何老师充分利用了这样的资源，这样的处理方式也是本课闪光点之一。五、运用多种手段 激发学习动机本节课，何老师在教学中运用多种教学方法，牢牢的抓住了学生的思维方向，激发学生对学习过程的兴趣，主要体现在以下几个方面：1.用形象生动的情境来激发学生的学习兴趣课堂开始何老师安排了大多数学生能够参与的模拟火炬传递，用学生的参与，给课堂注入了活力；在课堂之中，让学生观看视频“手机测速”“模拟汽车速度计”等，让学生有新鲜感；课堂结尾利用图片展示高速列车等，让学生感受科技的价值，更激发起学生的学习热情，着眼于学生的学习情

12、感和终身学习。2.采用直观教学，利用直观教具等激发学生的学习兴趣人在学习过程中认识概念和规律大多数都是从表象开始的，特别对于思维还处于形象化的初二学生，“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。何老师在演示汽车里程表，用电钻带动速度计，这样一个简单的自制教具，让学生形象的感受到速度计测速度的过程，把速度计一下子讲活了。 3.让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣“孩子的聪明才智源于他的手指头”，常言道实践出真知，对于物理这门实践学科，学生的亲身操作和体验更是必不可少的。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用

13、多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。何老师安排学生测速度的活动过程，真正的让学生经历了实验的方案制定、表格的设计、动手操作、实验遇到问题后的修正、数据的收集、对下落速度的影响因素的猜想等过程，实验的过程是民主的、轻松的，学生的思维是活跃的、发散的。所以我们老师要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中思维，彰显物理课堂的生命化。4.加强合作学习，促进师生形成积极态度合作小组为学生提供一个安全的学习环境，使学生在学习中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学们的嘲笑而不敢参与或产生抵

14、触情绪，因此在课堂教学中，尽可能多的组织学生进行合作学习，从而调动每一名学生的学习积极性。5.适当运用多媒体，扩大学生的物理视野多媒体教学是现在辅助教学的主要手段，应该多用，但不能滥用。何老师的这堂课，多媒体课件并不算多少复杂，但运用的恰到好处。我们有些老师在执教一些公开课时，课件设计很精美，涉及了本节课的所有内容，可能认为课件制作成功就意味着课堂教学就成功了一半，学生有如看电影一般。但殊不知，学生走马观花，课堂中没有了学生的思维，没有了学生的想象，往往这样弄巧成拙，学生兴趣是浓厚的，但课堂结束，你给学生留下些什么了？可能深层次的东西很少。六、重视情感教育 开发学习潜能初中时期物理教师应该充分

15、借助情感因素,利用情感教育挖掘学生进行物理学习的潜能。现代学习理论认为，人的认知过程具有交融、互动的两种认知机理：一种是逻辑的、理念的，一种是艺术的、审美的虽然知识体系是以概念和逻辑构建起来的，但认识、掌握以至超越知识体系必然有两种认知机理的协同参与缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学当学生以美的感受和审美情感投入学习的时候，其思维的创造性能得到很好的发挥简单的说，学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学就难以取得预期的效果，也就谈不上高效课堂。何老师的这堂课以亚运会为线索，以“中国速度”为纽带，让学生感受到速度与生活的交融、速度与情感的

16、碰撞，生发起民族的自豪感，以民主的课堂氛围、商量式的提问口吻，生发起学生的自尊感，让学生怀着自信融入课堂，带着责任走出课堂，很好的实现了情感态度价值观的目标。当然课堂是一门缺憾的艺术，何老师这节课在速度概念的处理上，他是先通过通过学生传递火炬的情境创设，让学生知道比较物体快慢的方法，相同时间比路程，相同路程比时间，不同路程不同时间时，采用路程除以时间的方法，建立速度的概念。学生由感性的、经验形式的比较物体运动的快慢，到理性的抽象的速度的定义，应该说学生是学有所获的。如果何老师在速度概念建立以后作一提升。介绍比值定义的方法：“仅用路程能反映物体运动的快慢吗？不能。仅用时间能反映物体运动的快慢吗？也不能。而用路程与时间的比值就可反映物体运动的快慢，在物理学中，常用两个物理量的比值来定义一个新的物理量”。这种提升不仅是对速度的定义的深化，而且能为