悦庄二中合作探究学习课题实施方案

1、悦庄二中实施“五五”教学模式 开展小组合作探究学习课改实施方案一、 课题的提出（一）课题实施的必要性分析课程改革实施以来，我校广大教师以深入实施素质教育、全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索，先后学习和运用了目标教学、学案导学、洋思教学经验和小组合作教学模式，取得了初步成效。但是随着素质教育的深入实施，特别是在规范办学行为后，在课堂教学方面出现了诸多问题，严重制约着我校课程改革的顺利进行，主要表现为：一是新课改理念在课堂教学中得不到有效落实，很大一部分教师不注重学习，观念落后，不能全面深刻地把握课改理念内涵。二是教学方法得不到优化，部分教师仍然采用

2、填鸭式组织教学，很多先进的教学方法得不到很好地应用。三是课堂教学结构不合理，部分教师在组织课堂教学中，不能正确处理教师教与学生练的关系，教师集中讲授时间过长，学生练习时间过少，甚至有些课堂只讲不练。四是对学生学习习惯和学习能力的培养重视不够，有些教师在课堂教学中只重知识传授，轻能力培养,缺乏在课堂教学中有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练。五是作业设计不科学，不注重学生个体差异，作业设计缺乏针对性和层次性，不同层次的学生得不到相应的锻炼与提高，重复性的训练太多。六是对学生的学业成绩评价形式单一，只注重知识方面的评价，忽视对学生操作能力、实践能力的评价，存在只以考试成绩评价学生学业成绩的

3、现象，久而久之，学生失去学习兴趣，出现厌学现象。以2009年暑假前期末考试为例，我校初四至初一四个年级参加考试的人数分别为270人、367人、423人和426人，但是综合各科的成绩来看，总分达到及格的人数分别为127人、186人、216人和237人，及格率分别为47%、51%、51%和55%，各年级还有相当大的发展空间。根据新课程的理念，在教学活动中，教学要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。小组合作式学习，更能体现以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度

4、，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。实行小组合作探究学习将更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；更有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。更有利于让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。通过学习相关理论和到实行小组合作学习课改实施学校的先进经验并分析学生特点，我们认识到小组合作学习模式是解决这一难题的良好办法。（二）课题实施的可行性分析 1、小组自主合作探究学习基本理念和模式已经由多处学校提供了成功经验，实行小组自主合作探究学习对提高学生学习兴趣、锻炼学生能力和大

5、面积提高教育教学质量都能起到很好的作用。吸收先进学校的成功经验可以减少盲目性，少走弯路。2、我校有实施小组自主合作探究学习的基础。自2006年以来，我校开展了以小组为基本单位的合作学习研究，几年来，广大教师和学生已经有了实行小组合作学习的意识，学生习惯已初步养成。但是还不够系统，缺乏必要的评价和激励机制，课堂基本模式还不够规范和成熟，这正是本次课题实施要重点解决的问题。3、学校领导有进行课改的决心。实行课改是一个庞大的系统工程，牵一发而动全身，若搞不好就会陷入极其被动的局面，风险很大。但是我校领导认识到只要我们的思路正确，方法科学，确实有利于提高教育教学质量，就不怕失败。4、有县教研室领导的大

6、力支持和兄弟学校的帮助是我们搞好本次课改的重要保障。本次我校实施小组自主合作探究学习课题研究，得到了县教研室领导的鼓励和支持，同时石桥中学已经积累了很多好的经验，这对于我们学习相关合作理论和借鉴具体操作办法都提供了良好的基础。二、课题研究的思路和目标（一）课题研究的思路合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它以教学中的合作和互动为基本特征，学生在合作中完成共同的任务，小组成员分工合作，相互扶持，彼此在争论中、在教师指导下共同合作开展实际教学活动从而完成学习任务，达到预期的教学目标。国务院在关于基础教育改革与发展的决定中特别提到鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同

7、发展，促进师生教学相长。合作学习的关键在于能最大限度的锻炼每一个学生的逻辑思维能力及发现问题、解决问题的能力。通过采用合作学习的模式对全体学生起到激励作用。尝试创设师生对话、生生对话情景，进行课堂教学的各种交流活动，从而培养学生的合作精神和竞争意识，克服班级人数多、学生差异大给教学工作带来得困难，进而改变以往旧的课堂教学方式，从而使课堂教学更具活力。达到培养学生获取知识的各种能力、培养学生的创新精神及创造能力的目的，使学生终身学习受益无穷。（二）课题研究的方向1、以“55模式”为突破口，优化教学过程。 上世纪五、六十年代，中国引进苏联凯洛夫五环节教学法（即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习

8、、布置作业），这一教法影响了中国几代教师，有的延续到现在。改革开放以来，逐步打破了五环节机械、教条的模式，但新的模式还没有建立起来。为了推动新课改，我们强调，构建“55模式”，即一堂课教师授课时间不超过一半，学生动手练习的时间不低于一半，水平较高的教师，可以进一步缩短授课时间。这个模式，既解决了教师“满堂灌”的问题，也解决了“重教不重练”的问题，符合课改的精神。2、以“自主、合作、探究”为宗旨，优化教学方法。 这个要求，主要是为了解决“55模式”的前一半，即教师授课方法的问题。“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法”。“自主、合作、探究”，不是一个具体方法，而是一个总体要求，就是以

9、培养学生的自主学习能力为核心，更多地给予学生合作学习、探究学习的机会，创设学生之间互动与合作的空间。那么，我们在课堂教学中，到底用什么法？在这里，我要提醒大家：可以用“目标教学”，也可以用“启发式教学”；可以用“学案导学”，也可以用“先学后教，当堂训练”，关键是找到适应自己的、有效地、符合“自主、合作、探究”要求的教学方法，既培养了学生能力，开发了学生智力，又培养了学生的创新精神。这个要求，是开放式的，为广大教师研究教法改革，提供了广阔的空间。3、以“尊重个体差异”为原则，优化练习作业。 这个要求，主要是为了解决“55模式”的后一半，即解决如何组织学生巩固、拓展知识的问题。我们要承认学生的个体

10、差异，不能用一个标准或一个尺码去衡量学生。在完成教学任务的基础上，分层次设计练习和作业，做到内容分层、数量分层，难易梯度合理，最大限度满足不同层次学生的不同需求，既让困难生“吃得饱”，又让优等生“吃得好”，让所有孩子在不同的起点上，得到充分的、最大限度的发展。三、课题实施的步骤和措施我校以多元智能理论为基础，以学习共同体理论为指导，积极转变教师的教学方式、学生的学习方式，以“聚焦课堂、突破课堂”的课改理念，构建“55模式”，即一堂课教师授课时间不超过一半，学生动手练习的时间不低于一半，水平较高的教师，可以进一步缩短授课时间。在此基础上构建以有效学习理论为原则的“五五”有效合作学习课堂教学模式。

11、“五五”有效合作学习教学模式，即学生学习的五个环节，教师导学的五个步骤。（一）教师在不超过一半的授课时间里，要体现出导学的五个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏, 优化教学方法。1、整合资源：即教师备课时搜集信息、处理信息的过程。根据教材内容，教师应积极开发并利用校内外各种课程资源，如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等，并将这些资源优化整合，特别是要备课堂中的不测，教师要有预见性的整合资源。2、巧设学案：在学生定向预习时，教师给学生要下发预习学案，学案中应包括预习目标、预习方法、预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，有的放矢。3、有效调控：在

12、课堂上，教师的主导作用始终不能削弱，因为学习的方向、重点，必须由教师主动把握，课堂活动的过程，应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程，只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时，将其引向目标；过程不当时，将其引入正轨；质量不高时，将其引入纵深；是非迷失时，将其引入准则。4、点拨释疑：学生在定向预习、交流内化中，教师应通过巡视留心发现学生自学中的疑难，相机进行点拨，或作精要的讲解，重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。教师还要不断的激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。5、查缺补漏：通过

13、达标反馈，对学习上存在惰性、未完成目标任务的学生，严厉而耐心的告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。在今后的课堂中，给这部分同学多表现的机会。使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，顺利完成每学期的学习任（二）在“尊重个体差异”的原则下，用一半或一半以上的时间引领学生在“自主、合作、探究”基础上，小组学习实现五个环节：即定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈, 优化练习作业。1、定向预习：预习是学生搜集信息、情感体验及对知识构建、储备的过程。教师首先给学生以自学提示，明确自

14、学的方法、目标、要求（自学什么，怎么学，学的时间，达到的要求，如何检测等），使学生通过引导快速的走上自学的快车道。这一阶段是整体感知教材阶段，让学生根据预习学案实实在在的阅读教材，整体感知教材，夯实基础知识，找出教材中的探究点和质疑点，做好与其他同学交流的准备。2、交流内化：学生对在独立预习过程中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流，可以生生交流、组内集体讨论，亦可与其它组同学交流。这样就能够让学生自行解决疑难问题，还培养了学生的探究能力和合作精神。3、成果共享：即学生对预习成果的共享，让学生得到成功的体验，享受收获的喜悦。一般各组展示的内容各异，丰富多彩，形式多种多样。同一问

15、题，学生从不同角度思考解答。这样就加大了课堂的容量，学生对教材的理解会更快、更深、更透。4、巩固拓展：在成果共享过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会迸发出火花，教师要注意捕捉这些光点，启发学生找出探究性的拓展点，让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有的知识能力储备进行反思，或作变式尝试，或作创新应用等。教师要面向生活、贴近实际用活教材，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。5、达标反馈：学生对新知识的掌握情况教师可采用提问、组内互相检测、小纸条、试卷等形式予以反馈。（三）环境建设为促进小组合作探究学习的顺利实施，营造“自主学习、合作学习、高效学习、快

16、乐学习”的浓厚氛围，各班要以班主任为核心，结合班级发展目标和班级特点，精选或自创一些富有激励性质和教育意义的警句或口号构建班级文化，突出班级特色。学校也将围绕课题的实施，通过教学理念征集、设立有关警示牌和优秀小组长宣传栏等方式建设学校教学文化。 （四）教师培训搞好教师培训工作是课改实施工程成败的关键。我们准备主要通过以下方式进行教师方面的培训：1、认真组织学习和严格落实“五五”模式，即：教师讲授时间不超过一堂课的一半，学生练的时间不少于每堂课的一半，进一步缩短教师授课时间。打造高效课堂。重点做好以下三个方面的工作：一是优化教学结构，教师在课前要充分了解学情，研究好教材，根据教学内容和学生实际合

17、理安排教学每一个环节，特别是要科学安排讲与练的时间，严格控制教师讲授时间。二是优化教学方法，要求教师要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法；要按照启发式教学、目标教学的基本理论要求，以培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力为基本目标，灵活设计教学方法；所选择教学方法不应死套某些所谓先进模式，应该适用于教师个人、符合学生实际。三是优化课堂作业与练习，每节课教师都应布置一定的有质量的课内外练习和作业，在作业设计上，要针对不同层次的学生设计不同的作业和练习，在内容、数量、难易程度等方面有不同要求，尽量满足每一个层次学生的需求，使每类学生都有进步，全体学生都能获得成功

18、感，真正达到“以人为本”的要求；在作业批改上，严格落实堂堂清，要求当堂作业当堂完成，做到及时批改，及时反馈，及时矫正。2、认真学习有关“合作探究”学习的教育理论，从思想上武装自己，使教师有进行课改的决心和理论依据。分批到杜郎口中学和沂源二中、石桥中学等实施课改比较成功的学校进行系统的学习，取人之长，补己之短，尽量少走弯路，缩短实验周期。3、定期举办骨干教师示范课，青年教师汇报课等课堂观摩活动，增强教师间的相互交流和学习。主要借鉴其他教师的课堂组织形式和如何调动各小组的合作学习兴趣。4、适时组织导学案评选活动，突出自主学习指导、合作探究活动的设计。逐步规范导学案的编写格式和基本要素，切实发挥好学

19、案导学作用。5、邀请县教研室领导和教育专家来我校举办讲座，面对面的指导我校的课题开展工作。6、本着“问题即课题”的原则，扎实开展教研活动，随时解决课改实施中出现的问题，及时总结得失，保证课题的正常开展。7、定期举行教师经验交流会，相互学习借鉴，共同提高。（五）达标验收为扎实稳妥地推进课题的顺利实施，我校将抓住课堂教学达标这一重点，定期组织各层面的系列创新评优活动，广泛开展课堂教学创新评优观摩交流、立标学标、达标验收、成果展示、课堂教学创新比赛等活动。力争用三年的时间使全体教师课堂教学达标，每学期达标教师达到20%左右。验收中将严格标准，按照合格一个达标一个的要求进行，绝不随意降低达标标准。为提高学校教师参与达标的积极性，学校将把课堂教学达标情况计入个人绩效分考核，课堂教学是否达标将作为教师评优选模、职称评聘的一项重要指标；学校将积极配合教体办对课堂教学已达标人员将实行动态管理，每学期对已经达标人员进行抽查，课堂教学抽查不合格人员重新达标验收。 四、保障措施1、成立课题研究领导小组和课题研