谈小学数学探究性学习.doc

1、浅谈小学数学探究式课堂教学【摘要】主要阐述“探究性学习”对学生主体发展的影响。探讨课堂教学中教师如何创设情境，选择适合学生探究的学习材料；构建数学探究活动的基本模式，让学生学到探究问题的方法，培养学生的数学探究能力和创新精神，引导学生归纳总结知识和探究问题的策略【关键词】探究性学习 探究欲望 合作交流所谓探究性学习，是指学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性

2、学习，教师要根据教学内容、学生探究活动情况不断调整教学自己的教学过程，教学进度或者加快或者减慢，教师要做到较少干预，只需着力创造一个让学生能够积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围就可以了。数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，开展数学探究性学习，加快课堂教学改革的步伐，改变传统的学习方式，使学生自主探究学习，是提高课堂效益的策略所在。一、创设情景，激发学生探究欲望在传统的课堂上，教师往往是对学生进行填鸭式的灌输教育，学生处于一个被动接受知识的地位，缺乏主动思考的机会。苏霍姆

3、林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，教师要营造良好的探究氛围，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。如教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形而改为椭圆形、长方形、正方形行不行？如果不行的话，为什么？”这样一来，本来是司空见惯的现象，却开始调动学生的积极思索；是呀，为什么一定要用圆形？究竟圆形有什么特点？如果改成其他形状将会出现什么情景？以此进一步唤起学生探究的欲望。二、放开“时”“空”，引导学生自主探究数学课程标准指出：“教师应激发学生学习的积

4、极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识”。因此在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间和空间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。教师必须做到“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考，不暗示；学生能自己评价，不先表示”。让学生形成自己探究学习的能力和刻苦钻研的精神。如：学习三角形面积的计算，教师给出一个三角形图形，请学生量量算算它的面积大小，学生可能会用各种方法来试图计算它的面积大小，如用画方格的方法等。教师可以再给出一个完全

5、一样的三角形，让学生想办法，看能不能用这两个完全一样的三角形，不用画方格的方法来计算出其中一个的面积。能不能用已学过的平行四边形面积计算的方法试一试，学生经过讨论、合作，会试图把这两个三角形拼成一个平行四边形，再测量出平行四边形的底和高的长度，并会发现这样一个三角形的面积恰好是拼成的平行四边形面积的一半，并计算出平行四边形的面积除以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼的方法不同但计算的结果都一样，这样就顺理成章地推导出三角形面积的计算方法。由于将实验探索的时间留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的结果，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究的能力。三、动手操作，激发学

6、生探究乐趣即使是到了高等数学阶段，实际模型、理论应用等仍是数学的主要内容之一，而小学生的数学学习更是与具体实践活动分不开；重视动手操作，是发展学生思维，激发学生探究乐趣，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。只有当学生通过自己的思考与探索，建立起自己的数学理解时，才能真正懂得数学，学好数学，也只有当学生更好地领会数学时才能更好地感悟到与此相关的生活实际。而让学生经历数学化，再创造的探索活动过程，正是为学生的感受、体验和思考提供了有效的途径。如“教学圆周率”时，在让学生进行自

7、主探究学习之前，首先要给学生讲清进行探索学习的方法和要求，即使用滚动法和绕线法来测量圆的直径与圆周长的比值，然后再让学生自己去探究发现，这样可能会取得意想不到的学习效果。四、合作交流，全面提升探究效率小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的探究兴趣；促进学生之间的共同进步。例如，在探讨“三角形的内角和”时，先组织学生用量角器实际量一量每个角的度数，然后求出每个三角形的内角和，之后，共同订正得数，这时出现180或小于180

8、的情况，不能得到完全一致的答案。此时，教师抓往这一矛盾，反问：“怎样能知道三角形的三个内角和的准确度数呢？”组织学生以小组为单位，进行讨论。每组分别拿出一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的实际操作中，学生推断出“三角形的内角和是180”的结论。这样，小组成员积极探讨、互相配合，圆满地完成了学习任务。五、注重差异，体现探究的层次性新课标指出：数学教学要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，使不同层次的学生有不同程度的发展。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，要时刻关注学生的个体差异，对不同的学生提出不同的探究学习要求，使每个学生在不同层次的探究

9、学习活动中得到不同程度的发展，进一步调动全体学生的学习积极性和自主参与意识，全面推动素质教育的实施。如，在教学“乘法分配律”的应用时，对那些学习有困难的学生要求他们会运用乘法分配律就行了，而对那些优秀生则要提出更高的学习要求，要求他们会用乘法分配律做拓展练习，即：会简算像：1028与984这类有难度的练习。这样既顾及到了学困生，又不至于让优秀生挨饿，通过分层指导学生探究学习，使不同层次的学生得到相应的发展。六、激励评价，增强学生探究自信心根据罗森塔尔效应（1968），教师、家长等权威性他人的期望会影响到学生的行为，学生往往会按照这个期望去行事从而努力达到他人所期望成为的样子。因此，教师应当适时对学生进行鼓励，对学生探究活动的收获、积极主动参与探究的精神予以充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题指明方向，从而使学生学会探究方法，养成探究习惯。激励评价可以是学生自评