2021年《风筝》语文教学方案_第1页
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文档简介

1、风筝语文教学方案 风筝语文教学方案 1、笼统提问： 这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受? 2、启发提问： 为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺? 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”? 鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同? 1、遇生字生词，看注释，查词典： 注音：蜈蚣( ) 瑟( )缩 解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣。 2、遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。 将问题分为四组，12段的疑问为一组，34段的为一组，58段的为一组，912段的为一组。 学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。 第

2、一组问题： 1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”? 引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。 第二组问题： 1、第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情? 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 2、对“我”的描写，流露了什么感情? 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 “研讨与练习

3、”一。 第三组问题： 1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”? 引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的.“我”，可以理解为什么说“不幸”。 2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质? 引导法：朗读体会;调动直接与间接的生活经验。 第四组问题： 1、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”? 引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的? 2、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义? 引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么? 1、_憔悴可怜模样。 2、_吐蕾。 3、_严冬的肃杀。 4、呆看着_出神。 5、_，他惊呼;_，他高兴得跳跃。 6、_恍然大悟似的，_。 7、_在尘封的什物堆中_。 8、_很惊惶地_。 9、_破获秘密。 10、这样苦心孤诣地_。 11、论_，论_，都_。 12、_一幕，忽地在眼前展开。 “研讨

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