对外汉语教学.ppt

1、对外汉语教学,中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。,早在两千五六百年前，周礼及礼记所提到的“通译”已见对外汉语教学的端倪。而外国人或外族人真正大批到中原学习汉语，则始于东汉初年。后汉书儒林列传记载：“匈奴亦遣子入学。”唐、明、清也出现过外国人来华学习汉语热潮。,外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式设立太学讲授汉语（即高丽第十七代小兽林五二年）；公元1世纪至10世纪佛教传入越南，为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字；18、19世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，那里的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。,建国以后，对外汉语教学有了长足的发展。中国把汉语作为外语在

2、大学讲授是从1950年开始的。至今为止已经走过了半个世纪的历程，这50年的历史大致可以分成四个阶段。,把对外汉语教学作为一项专门的事业，是在新中国成立之后，从1950年开始的。到1965年，在校外国留学生人数已从最初的5名增加到3312名，从事对外汉语教学的高等院校也从最初的1所增加到20多所。（见吕必松对外汉语教学发展概要，北京语言学院出版社，1990年） “文革”期间，对外汉语教学一度基本中断。1972年恢复招收外国留学生以来，特别是改革开放以来，规模迅速扩大。1997年在校外国留学生已达到4.5万人，开展对外汉语教学的高等院校也增加到300多所。教师队伍也相应扩大。根据1997年的最新统

3、计，专职教师已发展到2200人左右，另有兼职教师3000人左右，其中经考核和考试获得对外汉语教师资格证书者已达1454人。（引自世界汉语教学学会秘书处、中国对外汉语教学学会秘书处编印会员通讯1997年第2期：中国国家教委对外汉语教师资格审查委员会会议在京召开）,对外汉语教学作为第二语言教学，它的发展过程贯穿了教学方法的变革和发展。对外汉语教学法从建国至今，50多年来，人们发现对外汉语教学的以下的几个总体特点：,教学时间一般只有12年，最多 4年，这就要求选择最切合实际的教学内容。,汉语是有声调的分析型语言，书写形式是方块字，汉语语法又有一些独特之处,所以,母语是没有声调、以拼音为书写形式的屈折

4、语言的学生对汉语感到特别陌生，这就要求我们要运用不同于其他文化科学知识教学的独特的教学法。,学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际 活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活 动。,针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。,汉外对比研究对于对外汉语教学具有直接重要的指导作用。目前来华学习汉语的留学生中，来自韩国、日本的学生居多，汉语与日语、日语对比的文章占了很大的比重，尤以汉韩对比为多。 在语音上，对比研究基本上都是对声母，塞音、塞擦音还有

5、从语音学音系学角度对韩国话与普通话塞音进行的对比研究。 汉字方面，江新运用实验的方法来研究字形和字音在汉语作为第二语言阅读中的作用，实验结果支持“中级阶段的日韩学生在汉语句子阅读中字形的作用大于字音的作用”这一观点。 词语方面有关于“韩语中存在大量的汉字词对于韩国学生学习汉语的利弊”的研究。 集中在语法范畴、词类、句式三个方面的语法对比研究，都为我们充分明确的展示了研究方法的多样性和必要性。,以对比研究法为例,20世纪50年代初20世纪60年代初 50和60年代初是对外汉语教学法发展的初级阶段，是一个以传授语言知识为主的教学法阶段。 “语法翻译法”成为当时的一个标志性教学法,20世纪60年代初

6、20世纪70年代初 本阶段主要是在总结20世纪50年代教学经验的基础上对教学方法作了一些改进。 “相对直接法” 就是这种改进的产物 。,20世纪70年代初20世纪80年代初 这个阶段是对外汉语教学作为一个专门的学科在教学、科研等各方面开始从不成熟逐步趋于成熟的时期。从1973年到1981年约八、九年的时间，对外汉语教学经历了一个以听说法（句型法）为主的综合法教学时期。,20世纪80年代以来，关于结构、功能、文化相结合 的原则成为对外汉语教学的一项重要原则。,怎样教,教学理论研究： 总体设计 教学法研究 语言测试,教什么,汉语/文化研究： 语法、词汇 语音 交际文化,汉语习得研究： 语言学、心理

7、学 心理语言学 教育学,如何学,主要研究成果,教材 汉语教科书 2册，1958年时代出 版社出版，有英语、法语、德语、缅 甸语注释本； 基础汉语 2册，19711972年商 务印书馆出版；它的续编汉语读本 4 册，19721976年商务印书馆出 版，都有英语、法语注释本； 汉语课本 2册，19771978年商 务印书馆出版,有英语、法语注释本; 基础汉语课本5册,19791980年 北京外文出版社出版，有英语注释本 和教师手册； 实用汉语课本 6册，19811987 年商务印书馆出版，有英语注释本。,其他 1979年出版了专业刊物语言教学与 研究。 1983年 6月成立了全国性学术团体“中国教

8、育学会对外汉语教学研究会”。 1984年在北京语言学院成立了语言教 学研究所，出版了汉语词汇的统计 与分析(1985)和现代汉语频率词 典(1986)。这两项成果对编写教有 重要参考价值。 1985年又成立了北京语言学院出版 社，该社的主要任务是出版对外汉语 教材和跟对外汉语教学有关的其他书 籍。,进入21世纪，我国对外文化、经济的交流和合作发展更加迅猛，“汉语热”在 全球范围内日渐升温。在国际交流大发展的时代背景下，“对外汉语”专业也 迎来了难得的发展机遇。 从宏观上来讲，对外汉语教学就是传播中国文化，弘扬中华文明，是 “国家 和民族的事业”，也是世界的事业。在当今社会中，中国的和平发展加快

9、了 汉语走向世界的进程，中国应担负起世界汉语教学的基地、中心和带头人的 重任。 显而易见，各民族文化间不断的彼此吸收和融合促进了人类历史的发展，中国 上下五千年的历史和当代欧美文化渗透与传播的范例无不印证了文化融合的可 行性、必要性和重要性。弘扬中华文化的首要工作即是搞好“对外汉语教学”， 通过语言教授和文化的交流，促进外国人对中国文化的了解与认同。 对外汉语教学的主要价值就是成为向世界传播中国语言和文化的桥梁。,发展前景,随着经济全球化的莅临，我国的发展让世界瞩目，于是，汉语在世界上的地位也日益重要。据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总

10、人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。世界经济全球化的图景向我们展示了汉语的国际化趋势，也使对外汉语教学向国际汉语教学的转变成为一种日渐明显的趋势。,亟待解决的问题,1.国内的对外汉语教材理念和推广方法落后使对外汉语教材 难以在国外大规模推广。,2.外汉语教学者把过多的精力投入在研究“怎样教”上面， 比较注重教学法的研究，却对学生“如何学”研究不够，对 国外学习者学习汉语的过程、特点和规律以及对学习者学习 过程中的学习环境、个人特点等，都缺乏明确而深入的认识。,3.教学模式不够丰富，导致口语与书面语有脱节现象。,参考文献 崔希亮.汉语教学：海内外的互动与互补C.北京：商务印书馆.2007 齐