青岛版数学第二册《米的认识》教学设计之四_

1、青岛版数学第二册米的认识教学设计之四_米的认识(一年级下册)【教学流程】一、动手测量，感知100厘米1、估计（1）谈话：上课前老师给每位同学准备了一根绳子，请同学们估计一下这根绳子有多长？生可能猜测的不准确。（2）指导估计：如果我们就这样猜一定会不准确或偏差的太远，怎么能估计的准确一些呢？拿一把20厘米长的格尺与一端对齐，请生再估计。说说你是怎样估计的？总结：在估计时最好找一个标准，这样有助于估计的准确性。2、一次测量（1）谈话：如果想知道这根绳子到底有多长，有什么办法？（2）四个人一组，合作测量出绳子的长度。（3）汇报结果，学生可能测量出的结果不准确，分析原因谈话：你们刚才在测量的时候，有没

2、有遇到什么问题，或者说说你们在测量的时候有什么好办法。归纳测量方法：测量时绳子要拉直，否则测量的结果就不准确测量时注意格尺的使用，要从0刻度开始而不能从格尺的一端开始。格尺不够长的解决办法：可以用格尺量出一段，画出记号，再用格尺继续量，画出记号，依次类推。量出后把每段的厘米数加起来。如果在把每段相加时有困难，就可以每次只量10厘米。小组中要进行合理的分工合作。3、二次测量（1）谈话：再量一量，这次争取量出准确值（2）汇报结果：99厘米、98厘米、100厘米、101厘米（3）给出正确答案100厘米（4）简单分析有存在误差的可能4、通过测量引入长度单位米谈话：刚才测量时用厘米作单位，才这么长就已经

3、是100厘米了，那如果我用厘米作单位想测量教室的长度，数会有多大？如果用厘米作单位测量操场一圈的长度，数据就更大了。测量那么长的长度时，再用厘米这样小的单位就不太合适了。今天我们就来学习新的长度单位米二、调动视觉感观，充分建立表象1、介绍米：谈话：1米有多长呢？老师手中的尺就米尺，一张米尺的长度就是1米，你们可以看一下。2、出示课件建立米与厘米的连系（1）出示1米谈话：老师昨天在这画了一条线，估计一下大约有多长？请一名同学到前面拿着米尺来量一下。谈话：这是1条1米长的线，老师把它变细一些，这条线多长？提升：我们说米和厘米时都是说这个物体的长度，和它的粗细，大小无关。（2）出示1厘米谈话：这也是

4、老师昨天画下的一条线，请一名同学来测量一下。生测量：1厘米长（3）出示100个1厘米谈话：刚才你们测量的绳子是100厘米，也就是100个1厘米，老师这也有100个1厘米长的线，你们看一看（4）课件演示把100个1厘米长的线连起来，与1米长的线比较一下（5）得出结论：你发现了什么？（6）板书：1米100厘米生齐读3、建立米的表象（1）建立1米的表象谈话：找一找生活中有什么物体的长度大约是1米生：讲桌的高度门的宽度谈话：你们手中的绳子就是100厘米，正好也是1米。你可以把它拉直，感受一下1米有多长。（2）建立几米的表象谈话：1米的长度我们知道了，那么2米是多长？3米是多长？生：发表自己的想法师：简

5、单的说2米也就是2个1米，请两名同学到前面来，拿着你手中的绳子连起来就是2米，那3米呢？请3名同学到前面来，将绳子量起来。（3）建立单位意识谈话：刚刚3米就已经这么长了，那我们昨天学的3厘米是多长啊？用手比一比。板书：3米3厘米讨论：同样是数字3，为什么表示的长度就不一样呢？三、在应用中抽象并丰富学生对米的认识1、选择单位（1）找一找生活中，在测量什么样物体的长度时可以用米作单位？生：教室的长、操场的长、旗杆的高(2)找一找生活中，在测量什么样物体的长度时可以用厘米作单位？生：2、关于测量（1）建立科学的测量意识与方法谈话：我们刚才在认识米时，用的是你手中这规范的绳子。但在真正进行科学的准确测量时应该就尺（2）介绍尺：谈话：你们在测量小的物体的长度时，常常用到你手中的格尺，那么在测量较长的长度时，可以选用各种各样的尺。出示尺，介绍不同的尺会有不同的用途。谈话：在测量时，要根据自己进行测量的目标选择合适的工具。3、练习：选择合适的长度单位（1）谈话：有的时候，在生活中，我们不能随时都带着尺，那就需要你在头脑中想出1厘米、