初中信息技术课程设计

1、 初中信息技术课程设计 一对活动指导纲要和高中新课标的再认识 在综合实践活动课程中，信息技术不仅是活动实施的主要手段，而且是实践探究的重要内容。活动指导纲要提出，义务教育阶段的信息技术教育要强调跨学科的物化应用和技能培养，从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过创意、设计、制作、服务等方式培养学生的信息素养。在教学上，以“创意物化”为主要形式，通过文字处理、报刊创作、图像处理、动画制作等，培养学生数字化产品的设计与制作能力，同时加入一些与之相关的计算机科学基础知识。高中新课标则兼重理论性和实践性，围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等学科核心

2、素养，凝练出数据、算法、信息系统和信息社会四个学科大概念，将理论学习、知识积累、思维发展与技能培养融入到运用数字化工具解决问题的过程中，形成有关计算机科学领域思想与方法的课程体系。在教学上，构建了新的课程结构，制定了学业质量标准，以主题为引领进行有关计算机科学领域的知识学习、思维发展和技能运用，建立起完整而全面的信息技术知识体系并予以实践。可见，同样是用计算机科学领域的思想和方法解决问题，综合实践活动侧重于信息技术应用能力和操作技能的培养，以作品质量和操作水平为主要评价标准，突出教学活动的灵活性和开放性；而高中信息技术则强调学科的科学性、知识性和严谨性，在构建知识体系的基础上进行实践和应用，以

3、具体的学业要求控制教学质量，形成完整、稳定的专业课程体系。虽然两者有所不同，但其思想和目标却是一致的，即以核心素养为统领，通过实践培养学生运用数字化工具学习与生活，在真实情境中解决实际问题，理解信息技术对人类社会的影响，提高学生的社会责任感、创造力和实践能力。 二、综合实践活动中信息技术课程设计 信息技术教育蕴含丰富的有关计算机科学领域的思想、方法和理论知识，学生在不具备正确思维方式和基础知识的状态下，仅凭掌握一些计算机操作技能，无法达成“用计算机解决实际问题，提升信息素养”的培养目标。因此，在初中信息技术教育中，除了作品制作以外，还应该进行较为系统和全面的有关计算机科学的思维培养、知识讲授和

4、方法指导。 1.课程目标的设计 初中信息技术课程应以全面提高学生的信息素养为基本思想，通过实践活动让学生深刻理解什么是“计算机科学领域的思想和方法”，理解数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，以及用计算机解决问题的一般过程和方法等，并能熟练运用数字化工具设计、制作作品并解决其他相关问题，在实际生活中，能够自觉遵循信息社会规范，负责、有效地参与社会活动，成为信息社会的合格公民。 2.课程内容的设计 （1）课程内容的设计 综合实践活动是将学习内容分解成一个个主题，围绕某一个主题开展活动，活动内容侧重于作品制作。虽然活动指导纲要给出了一些知识模块，但由于各个主题相对独立，知识内容被分散、隔离在

5、不同的主题中，模块与模块之间、主题与主题之间缺少关联，使得整个信息技术课程缺乏系统性、知识性、连贯性和整体性。要想体现教育思想，反映课程取向，关注全体学生，适应个性发展，强调基础知识与实践应用的内在联系与递进关系，初中信息技术课程必须在活动指导纲要的基础上，融入高中新课标的课程理念和课程内容，以综合实践活动的形式与方法、高中新课程的理念与内容，将综合实践活动的综合性、创造性和实用性与高中新课标的科学性、知识性和实践性相结合，形成与高中新课程紧密衔接、螺旋上升的完整体系。因此，在进行课程设计时，要以“学科核心素养”为培养目标，围绕“学科大概念”规划课程结构；以高中新课标确定的学科核心素养预备级水

6、平划分为基础，配置教学内容，使课程具有灵活性、拓展性和宽容度，适于教师创造性地开展教学活动；以活动指导纲要和高中新课标为依据，体现本学科的科学性、严谨性与规范性；以评价标准为引领，使活动有方向、有目的、可测量、可控制。基于以上原则，结合活动指导纲要对活动方式的要求，把初中信息技术课程内容划分成三类信息技术基础类、跨学科知识应用类、社区服务类，每一类包含若干活动单元，每个单元分解出不同的活动阶段。“信息技术基础类”以计算机科学领域的知识、方法和技能为主要学习内容，是初中信息技术课程的内容主体，为后续实践活动打下知识与技能基础；“跨学科知识应用类”立足于跨学科整合，以信息技术为工具开展学科实践活动

7、，运用不同学科的观念、知识、方法和技能，认识、分析和解决学科问题；“社区服务类”培养学生利用信息技术关注社会、服务社会、满足公众需求的责任意识和技术能力。“单元”是围绕某一类所设计的主题活动。“阶段”是单元活动的具体环节和步骤，对应于传统教学中的一个课时。 （2）单元活动内容的设计 按照高中新课标要求，信息技术课程应该围绕数据、算法、信息系统与信息社会等学科大概念选择和组织教学内容，而依照活动指导纲要的主导思想，教学内容应内化为活动主题，将思维培养、知识学习和技能训练融入到解决问题的过程中。因此，初中信息技术教学要从单元整体出发，创设真实情境，设计活动案例，以完成活动任务、解决具体问题为途径展

8、开学习。恰当、适用的活动案例，是达成学习目标的关键。“信息技术基础类”教学案例围绕计算机科学领域的知识和原理进行设计，如认识计算机程序、信息编码、人工智能初探等。“跨学科知识应用类”教学案例突出多学科的综合，如探究清明上河图、你了解声音吗、交通灯模型设计等。“社区服务类”所设计的案例不但要有实用性，还应该体现信息技术发展的新思想、新技术和新方法，如手势识别、社区邻里旧书转换app、社区车辆出入管理等。 三、主要教学策略的设计 1.逆向教学设计 综合实践活动是对真实、复杂问题的探究过程，在这个过程中，学生往往会有不同的想法、意图和行为，这些不确定因素常常使学习效果难以与教师的理想预期相吻合。因此

9、，教师要控制学生不偏离学习方向，使他们清晰、明确、始终如一地知道自己“要做什么”和“怎样做”，而“逆向教学设计”符合这一要求。逆向教学设计在教学活动开展之前就给出精准的评价标准，并将这个标准贯穿于整个教学过程，始终指向目标的达成。不同的学生可以采用不同思路、不同途径和不同方法完成实践任务，但其学习目标应该是一致而明确的。因此，在综合实践活动中，可以采用逆向设计使学生在灵活、宽松、自主的活动过程中始终保持正确的学习方向。 l 3.单元活动指导设计 受综合实践活动教学特点的影响，学生在活动中常会遇到各种各样的困难，如果教师给予学生过多、过频的帮助，很容易对学生的探究思路、想象空间形成约束和限制，失

10、去实践活动的本义。因此，比较好的办法是为学生设计合理、实用的单元活动指导，在不干预学生活动的基础上，给学生指明活动意义，引导探究方向，明晰评价标准，提供知识补充和技能帮助。单元活动指导应该贯穿于整个活动过程，内容包括导言、单元目标、单元内容、评价依据、活动规划及阶段指导等一系列详细而具体的内容。其中，“导言”用于设置活动情境，“单元目标”“单元内容”分别指明本单元应该达成的学习目标和具体的学习内容，“评价依据”是本单元学习成果的内容要求和质量标准，“活动规划”是活动的环节与步骤，“阶段指导”是每个阶段活动的目标、要求、流程、资源和活动记录。 四、初中信息技术课程单元活动指导实例 以下是“跨学科

11、知识应用类”中的“探究清明上河图”的单元活动指导实例。 1.导言 中华文明源远流长，厚重的历史与灿烂的文化凝聚着数千年的民族智慧。生活在现代社会的我们，难以领略唐宋的繁华，无法感受当年的风貌。幸而有北宋时的“照相机”清明上河图。以往人们对清明上河图的研究大多从艺术、历史、文化和社会的角度来进行，本单元活动将综合历史、语文、美术等学科知识，运用信息技术手段对清明上河图进行实践探究，学习运用信息技术对“视觉画面”进行“数据计算”的原理和方法。在单元活动中，你可以和几个同伴组成一个团队，先对清明上河图进行整体观摩和分析，然后就你们感兴趣的主题进行专门探究。主题可以是画面所呈现的某一类历史事物，也可以

12、是绘画的美学表现手法，还可以是对某些有争议问题的独到见解。探究完成后，要以ppt演示文稿、word文档、excel表格或主题mv等形式呈现研究成果，完成研究报告，并进行分享交流。 2.单元目标 综合艺术、历史、文学及信息技术等学科内容，对清明上河图所表现的北宋时期文化、商贸及其他社会现象进行探究，得出有效结论；运用信息技术手段，通过计算思维抽象和界定问题、设计解决方案，利用量化、计算和数据分析方法对清明上河图进行加工处理，掌握用计算机科学技术解决问题的思想和方法。 3.单元内容 研读清明上河图，查阅相关资料，综合历史、语文和美术等学科知识，形成整体认识；学习和掌握信息处理的基本知识与技能，包括

13、数据的采集和整理、量化、建立计算模型、结合学科知识分析计算结果并用图表呈现，以及研究报告的编写和制作等；选择活动主题，确定探究方向，制订探究方案；开展研究活动，完成探究报告；展示交流，评价活动效果。 4.评价依据 5.单元活动规划 活动内容：整体了解清明上河图；完成组队，并依据课堂所学及本组成员的兴趣，综合考虑可行性与科学性，选择清明上河图一个具体深入研究的方向，通过借助信息技术方法进行探究。活动目标：了解与清明上河图相关的学科知识；学会在电子表格中建立表格、统计、自定义公式、图表的创建等；学会运用图像处理技术对原始图像进行调整、裁剪、突出局部及强化特征等。确定活动主题，开展学习活动，在活动过

14、程中学习和掌握利用信息技术对绘画作品进行处理、加工的方法，获得研究成果。活动要求：在规定时间内完成组队，每组36人；选题方向明确，理由充分，合理、可行；组内成员在活动过程中要保持积极、良好的学习状态，均可完成自主学习内容，并完成相应测试；小组工作要体现合作、有序和高效，分工明确，每个人均可完成自己的研究任务；在规定课时内完成研究任务，获得研究成果。活动流程：分组；综合历史、语文、美术等学科知识，形成对清明上河图的整体认识；通过自主学习和听取老师讲授，掌握有关信息技术的知识与技能；确定小组研究方向，设定活动主题；结合学科知识和信息技术，确定解决问题的方案，如怎样把“画面”转换成“数据”，怎样采集和量化数据，设计怎样的算法，采用何种软件工具进行计算等；实际操作，采集数据并依据算法进行计算；对计算结果进行分析，形成有效结论；制作研究报告，包括文字稿、ppt等；在教师组织下在全班进行交流，阐述自己的研究成果。活动资源：文字资料，包括清明上河图绘画，相关历史资料、前人研究成果等；与完成主题相关的信息技术资料，包括数据的采集与量化方法、算法设计方法、软件工具的操作方法等。活动记录表：表格