高一新生图书利用宣导教育.ppt

1、高 一 新 生 圖 書 利 用宣 導 教 育,一、 環境介紹1,位 置：位 於 校 舍 中 央 位 置 1. 圖 書 館 （5203） 即 現 在 位 置 開 架 書 庫,環境介紹2,2. 閱 覽 參 考 室 一（5204） 存 放 各 類 參 考 工 具 書 百 科 全 書 、 雜 誌 、 報 紙 等。,環境介紹3,3. 閱 覽 室 二（5303） 存 列 各 類 贈 閱 雜 誌,二、開放時間,週 一 至 週 五： 上午 07：40 至 12：30 下午 02：00 至 04：30 例假日及國定假日休館,三、服務內容,1.提供網路資源：進入圖書館網頁 方法1：由三民家商網站進入 www.sm

2、.tw 方法2：直接由圖書館網站進入 .tw 2.雜誌借閱：非當期雜誌人工登記,四、結 語,結天下宜友 讀古今好書 讀 書 好 讀 好 書 好 讀 書,第二章 生平傳略,第一節 家族世系 第二節 成長歷程,成長歷程,少年求學時期 思想成熟時期 變法活動時期 逃亡海外時期 民初歸隱時期,第三章 思想與著述,重要思想 經學思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟雙楫,第三章 思想與著述,重要思想 經學思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟

3、雙楫,第三章 思想與著述,重要思想 經學思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟雙楫,經學思想,新學偽經考 孔子改制考 當時人的評論 康有為的見解,政治思想,設置議院 改革行政 改革教育與科舉 改革經濟 虛君共和,大同思想,大同思想的內容 大同思想的評論,對近代中國思想文化的貢獻,維新變法是政治思想的最高代表 提出系統的空想社會主義思想 新解傳統儒學，成為新儒學的鼻祖 提倡現代科學技術，鼓勵創新,重要著述,萬木草堂叢書137種著述之上，著作量極為豐沛。 本文探討其重要著作廣藝舟雙楫。,廣藝舟雙楫,政治背景 清末的內憂外患 上書光緒帝受挫 文

4、化氛圍 金石考據的發達 尊碑書法的實踐 尊碑理論的倡導 個性因素 家庭薰陶 聰穎好學 堅毅求新,廣藝舟雙楫內容概述,建立尊碑理論 論述學書經驗,廣藝舟雙楫內容架構表,第四章 書論要點,尚新求變 尊碑重魏 審美理想 新理異態 書法實踐,尚新求變,文字的演變乃自然的規律 以變的觀念考察書法史 主變思想與政治的系聯,尊碑重魏,尊碑之因 書體趨新 帖學大壞 重魏之因 從書史發展看 從書藝風格看,審美理想,真實原創為貴 雄強茂密為尚 能變之作為佳,新理異態,博採眾長，陶鑄新意 意在筆先，心有妙悟,書法實踐,腕平豎鋒的執筆 方圓自如的運筆 握要擇精勤習碑 學書必有次第 行草取法帖學,第五章 書藝特色,學書

5、歷程 書藝演進 書藝特色 書作欣賞,學書歷程,祖父康贊修的引導 老師朱次琦先生的啟蒙 朋友陳京卿的指點 博採百家，從俗而不落俗 翰林院編修張鼎華的提醒,書藝演進,多重影響的更迭期 碑帖合參的蛻變期 康體書風的形成期,書藝特色,樸茂古拙的筆法 內緊外張的結構 雄渾奇宕的書體,書作欣賞,篆隸 楷書 行書 行草,第六章 結論,建立完整的書法體系理論 具備前瞻性的歷史觀點 確立了碑書的藝術價值 提供碑書研究重要資訊,第六章 結論,揭開民間書法的奧秘 否定刻板規範的書藝 融入西學新知以品評碑版 掃除清代靡弱書風,第六章 結論,啟示求新尙變的書法創作理念 開發書法創作的逆向思考 標幟碑帖融合的理想境界 帶

6、動習書臨帖的多元化,第六章 結論,提供學習書法的路徑 裨益個人書風的發展 鼓勵臨摹碑帖禪宗化 獨創千年未有之新式康體,敬請指正謝謝,三年段的研究架構,研究目的(第一年),探討企業界應用知識管理的理論與相關研究。 二、了解企業界運用知識管理的成功案例 及其應用在高職機械科的可行方案。 三、探究企業界應用知識管理的成功經驗。 四、提出企業界知識管理應用在高職機械科的範疇與可行方案。,第一年段的研究架構,研究目的（第二年）,發展高職機械科教師的知識管理內涵。 探究高職機械科教師學習知識管理的方式。 建立高職機械科教師知識管理的培育模式。,第二年段的研究架構,企業界知識管理應用在高職的 範疇與可行方案

7、,文獻探討,修訂式Delphi 調查研究,建立高職機械科 教師知識管理的 培育模式,焦點團體討論法,問卷調查法,發展高職機械科教師知識管理的學習方式與途徑,建立知識管理的培育模式,建構高職機械科教師知識管理的內涵,研究目的（第三年）,發展高職機械科教師應用知識管理的軟體學習機制。 建置高職機械科教師應用知識管理的網路平台。 調查高職機械科教師應用知識管理網路平台的態度。 提出高職機械科教師運用知識管理網站平台與其學習機制的成效。,第三年段的研究架構,研究樣本（第一年）,研究探索團隊：由高雄市立中正高工機械科資深教師、科主任、及高師大、屏科大老師共同組成。 專家諮商：邀請知識管理成功案例的企業廠

8、商、知識管理專家、學者、及研究探索團隊成員共同參與。 企業訪談對象：邀請企業知識管理顧問專家、電機電子、機械業界資深管理師進行深度訪談。 企業觀察訪談對象：高雄某著名鋼鐵公司。,研究樣本（第二年）,修訂德懷(Delphi)術調查法之對象：在一般知識管理內涵之研究中，共徵詢10位知識管理相關之學者、專家、或具業界豐富經驗之工程師和作家。而在機械科教師知識管理內涵之研究中，則另徵詢10位資深機械科教師、校長、或技職教育的學者專家，以共同建構高職機械科教師所應具備之知識管理內涵。 焦點團體訪談法的對象：以20位高職資深教師進行焦點團體討論，以找出知識管理的學習來源與方式。 問卷調查法的對象：以高職機

9、械科教師為對象，台灣地區為母群，採分區、分層隨機取樣。總共抽樣161所學校寄發650份問卷，回收有效問卷409份，回收率為62.92 。,研究樣本（第三年）,個案研究的教師：高雄市立某高工機械科高三的3位教師為個案教師。 實驗研究的學生樣本：選擇上述教師所任教的高雄市立某高工機械科高三學生進行知識管理平台之實驗教學，並針對其所任教的學生，作為態度調查之對象。 教師訪談的對象：本研究選定三位高職機械科教師進行訪談，三位均為資深教師，其中二位並曾擔任機械科主任，另一位為女性教師，並在機械科任教十年以上。,研究工具,第一年： 企業界知識管理的訪談大綱 （專家效度） 第二年： 焦點團體訪談大綱 （專家

10、效度） 修訂式德懷術(Delphi)的調查問卷 （專家效度） 高職機械科教師知識管理學習來源與方式的調查問卷 （專家效度、建構效度、 Cronbachs =.9877 ） 第三年： 高職機械科教師知識管理網路平台的自陳量表 （專家效度） 高職教師應用知識管理的態度量表 （專家效度、建構效度、Cronbachs = 0.9496 ） 學生對師生運用班級網站的態度調查問卷 （專家效度、建構效度、 Cronbachs =0.945 ） 高職機械科教師知識管理平台的觀察紀錄表 （專家效度） 高職機械科教師的訪談大綱 （專家效度）,資料處理與分析,第年： 企業知識管理的訪談資料分析 第二年： 焦點團體訪

11、談資料分析 修訂式德懷術(Delphi)調查問卷分析 高職機械科教師知識管理學習來源與方式調查問卷分析 第三年： 高職機械科教師知識管理網路平台自陳量表分析 教師應用知識管理的態度量表分析 學生對師生運用班級網站之態度問卷分析 機械科知識管理網路平台的觀察紀錄資料分析 機械科教師訪談資料分析 知識管理網路平台Log files資料分析,研究發現,、知識管理應用在高職機械科之範疇：,策略範疇：引用知識管理的目的在於創造高職機械科價值，所以必須配合高職機械科策略的方向性，充分了解高職機械科願景後，再訂定相關之知識管理策略。 流程範疇：高職機械科實施知識管理與高職機械科整體教育流程息息相關，實踐知識

12、管理必須設計適切的知識管理流程，因此必須持有改革目前流程的體認。 資訊技術範疇：為了推動高職機械科之知識管理，必須擴大資訊的處理量，以最適宜的速度蒐集、分析、分類及傳播教學資料，因此資訊技術扮演了重要的角色。 教育夥伴組織範疇：高職機械科知識管理是用來促進並支援教育夥伴同仁的創造活動，組織則是同仁運用知識的場所。因此要妥善規劃知識管理，提高組織與相關人員的意識，增進教育夥伴同仁的技能與組織整體的能力。,知識管理應用在高職機械科之範疇結構圖,二、知識管理應用在高職機械科之 可行方案：,第一階段：教育夥伴之認知覺醒與共識 第二階段：知識管理策略之訂定 第三階段：知識管理系統之設計 第四階段：知識管

13、理系統原型之開發與 測試 第五階段：知識管理系統之導入 第六階段：知識管理系統評估與維護,知識管理應用在高職機械科之範疇與可行方案結構圖,高職機械科教師的知識管理內涵，共分成知識取得、知識分享、知識應用、知識創造等四大層面，其內涵如圖所示:,知識取得途徑,知識分享內涵,知識分享途徑,知識應用內涵,知識應用範疇,知識創造內涵,知識創造途徑,高職教師一般知識管理的內涵，可分成知識管理的意涵與架構、知識管理與教育的關係、知識管理與資訊系統的關係、知識管理與組織的關係等四大層面與其內涵如圖所示。,機械科教師學習知識管理的方式與途徑，根據不同的流程而有所差異，其主要學習方式與途徑包括：,知識管理學習方式

14、與途徑,六、高職機械科教師知識管理的培育模式：,高職機械科教師知識管理網路平台之建置是以Share Point Team Service軟體為主，其架構與首頁如圖所示。,高職機械科教師知識管理網路平台首頁,八、高職機械科教師應用知識管理網路平台的態度改變情況，可如下列所述：,知識管理平台認知上的轉變：實驗教師經過為期六週的實驗後，對於知識管理平台有了比較具體的認知，不管在平台的效能、穩定性、或者對於文化上的衝擊，都有不同於實驗前的體認。 知識管理意義與內涵之具體化：對於知識管理相關議題的意義與內涵的了解，實驗前後並無太大的轉變，差別在於經實驗後，受訪者有比較具體的認識。 知識管理應用的強烈動機

15、：實驗教師在實驗前因好奇而對本實驗具有強烈的動機，實驗後，三位實驗教師更有感於平台的便利與實用性，而表達了動機不減的意願。,三位個案教師在前後測整體態度量表均達顯著水準：表示教師在實驗前後應用知識管理態度上有明顯改變。而整份態度量表又包含認知感覺行動傾向三大面向，實驗前後三位教師在認知部份均未達顯著水準；在感覺部份均達顯著水準；在行動傾向部份有一位達顯著水準，另二位則未達顯著水準 平台功能符合教師教學與管理的要求：雖然本實驗平台的功能並未能完全符合實驗教師的需求，但現階段所具備的功能，同樣使實驗教師在實際參與使用後感到實用且滿意。 平台可促進教學間的互動：實際參與本實驗平台的運作後，實驗教師皆能體認到知識管理平台可實際促進教師間或師生間互動的效益 實驗教師對此知識管理平台具有高度的評價。,九、高職機械科教師運用知識管理網站與學習機制的成效，如下列所述：,教師在使用知識管理資訊平台後，均持高度的評價，且態度上有明顯的轉變，對