一年级数学下册 二 游乐园里的数学问题 6《100以内的数（一）》教材分析 浙教

1、100以内的数（一）教材分析本课学习2140的数。传统的教材把100以内数的认识分成三段，第一段足10以内的数，第二段是1120的数，第三段是21100的数。本教材把2140的数单独作为一段，安排在3，4的乘法口诀之前，可以避免乘法口诀学习受认数范围的限制，可以集中学习、整体呈现积在40以内的乘法口诀，有利于学生探索发现乘法口诀的规律。本课是在认识20以内的数的基础上进行的，教材编排的特色是认数与计算相结合（只学加法和乘加，不出现乘减），并且突出从29到30、从39到40的过渡。看与问第一环节，在认识20以内的数的基础上，数出皮球的个数。可以先呈现一整箱的皮球，让学生数一数有几个，然后出示6个

2、一箱的皮球，数一数一共有几个，并交流数数的方法。有的学生可能1个1个地数，有的是在一箱10个的基础上数，也有的会用列式来计算，即10616。教学时，要重视沟通在10个的基础上数与106这两种方法之间的内在联系，突出“十”这个计数单位，再根据数数的方法，从16开始接着往下数17，18，19，20，21，自然引出20以外的数。第二环节，先观察每个人手上拿的气球个数，采用按群计数的方法，先5个5个地数，数到20，再在20的基础上加8，即20828。通过这样的活动，让学生体会28是由2个十和8个一组成的。做与说第一环节，抓住认数的重点和难点。学生往往对几十九后面的数把握不住，教学时，要多引导学生数这样

3、的难点数。可以借助珠子图，把10颗珠子看成一个整体，一共有2个十，就是20，然后数零散的珠子，有9颗，再加上1颗就是10颗，这样就有了3个十，也就是30。把这个过程在计数器上演示，可以更加突出“增加1个十”的变化过程。在计数器上，引导学生理解十位上的2颗珠子表示2个十，9个一在个位上用9颗珠子表示，抽象出数“29”，当再增加1颗珠子的时候，个位上就满十了，2个十加1个十就是3个十，写做“30”，读做“三十”。在此基础上，让学生自己动手操作演示，并解释说明39往后数一个是40，进一步思考49往后数一个是多少，等等。教学时，要突出“十”是一个计数单位，使学生不仅能在10，20的基础上得到更多的数，

4、而且能直观地了解这些数是由几个十与几个一组成的。第二环节，将数的分解与组成、数的读法与写法结合起来。可以让学生先观察计数器，说一说十位上有几颗珠子，表示多少；个位上有几颗珠子，表示多少。分别写下来，再相加，即20626。还可以解释20是什么意思，6表示什么，进一步概括出26由2个十和6个一组成。35的认识，可以让学生通过多样的途径来解释。如在计数器上拨珠表示，说一说它由几个十和几个一组成，3530（ ）等。通过用算式、数的组成或分解、计数器、读法等多种形式来表示同一个数，帮助学生体验到一个数有多种表示方法，增进学生对数的认识。练与用第1题，是在学生能正确数数的基础上进行的，有利于学生掌握40以

5、内数的顺序。在填数之后说一说上下两个数有什么异同点。如果学生基础比较好，也可以要求不按顺序写，根据上下行的关系推断某一格里的数是多少，提高练习的思考性。第2题，看图先说出有几个十和几个一，再写出相应的加法算式。这种训练有利于学生理解数的组成。引导学生说一说算式的含义，进一步理解计数单位与数的组成。第3题，在开放的情境中，进一步巩固数位及位值的概念。这样的题型在上学期中出现过，学生有一定的学习经验。解题的关键是理解位值，即十位上的一个点子表示1个十，个位上的一个点子表示1个一。教学时，可以引导学生进一步观察这些数的特点，探索发现数的排列规律，发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。让学生用4个“”表示不同的数，一开始操作可能是无序的，要鼓励他们想一想前面发现的规律，使操作逐步走向有序，从小到大或从大到小写出所有的数：4，13，22，31，40。本册教材第59页第4题、第111页第7题，还将分别学习用5个点、9个点表示两位数。数学课程标准指出，能将数的概念与它们表示的实际含义建立起联系，是理解数的标志，也是建立数感的表现。传统的教学，对数的认识主要是数数、数的组成、数的读写