第六章_行为主义人格理论.ppt

1、第六章 行为主义与社会学习,兴起和发展背景 华生 斯金纳 多拉德和米勒 罗特 班杜拉,行为主义研究取向,1.所有的行为都是学习而来-共同信念 2.强调环境对行为的决定作用，主张使用科学方法研究人类的行为 3.实验室取向强调客观而精密的测量 (1)实证研究是理论与实务的基础 (2)人格理论与实务应用均以“学习原理”为基础 (3)行为是对环境中增强变项的反应，而且比其它人格理论更主张境特殊性 (4)强调学习的基本原理与行为改变，排斥医学病症的心理疾病观,代表人物,Pavlovs 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反

2、射 行为主义集大成者 Hulls 刺激-反应学习 Miller Youngest of three brothers Familys experience in the Great Depression raised his concern for social injustice Ph.D in 1941 from Indiana University Joined faculty of Ohio State Influenced by George Kelly who was also at Ohio State,一、基本假设,以学习的观念与原理创立一个人格理论 基本假设：人们的行为都是在

3、与人交往的经验中习得的。 强调人格的整体性和与他人的交互影响作用，认为在和他人交往之中，人们是不断地彼此影响，过去的经验会影响现在的经验，同时现在的经验也会改变过去习得的事物。所以人格是既稳定又变化的，由于不断地有新经验，人格自然会有改变；又由于以往的经验影响新的学习，因此又有稳定性。一个人的所有行为都是为了达成共同的目标，因此在功能上是互相关联的。,二、理论观点,(一)行为预测理论 要预测人类在特定情境中的行为，除了考虑情境因素外，还必须考虑认知因素，包括知觉、预期和价值。与认知因素相关的四个基本概念：行为潜能（behavior potential，BP）、预期（expectancy，E）、

4、强化价值（reinforcement value，RV）和心理情境（psychological situation，）。 “一种行为在特定的情况下发生的可能性，是由当事者对该项行为会招致某种强化的预期和强化物的价值共同决定的。（Rotter 1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位; 1952年在爱荷华(Iowa)大学获博士学位； 1974年，他被选为美国心理学会主席； 1980年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。,Albert Bandura 1925,第六节 班杜拉,在斯坦福大学任教期间，开始了他对心理治疗中的交互作用历程和家庭型态的研究，因而

5、走向研究儿童的攻击上。 他和他所指导的第一个研究生Walters共同研究攻击行为的家庭因素，引起了一般对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以透过观察他人行为而习得。 这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成青少年的攻击行为（Adolescent Aggression, 1959）和社会学习与人格发展（Social Learning and Personality Development, 1963）二书。 1986年的著作思想与行为的社会基础（Social Foundations of Thought And Action）即为自成一家之言的代表作。 自述为从事多面性的研究计划，目

6、的在以一个更为完备的人类行为理论，来澄清对人类潜能各层面的了解。,一、理论观点,(一)人性观 人性观影响心理学家对心理功能的某些层面研究得极为透彻，而对某些层面却完全未触及。理论概念同时也决定学者用以收集证据的方法，然后修正理论。也就是说，在人性观、研究方法和人格理论三者之间，有相互的或交互的关系存在。 强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论（reciprocal determinism），即人是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。对人性持乐观看法。,(二)交互作用论,行为是个人与环境交互作用的结果。 个人与环境以交

7、互作用的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果。在成长过程中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因。,(三)行为的学习与表现,行为的习得和表现应当分开。在某个时候可能已经学会了某项行为而没有表现出来。 无论有无强化作用，一个人都可以习得一种新的行为；至于他是否会表现该项行为，就得看有没有强化作用存在。,(四)观察学习,观察学习是指人通过观看他人（榜样）而习得复杂行为的过程。包括观察“示范者”的行为，和观察“示范者”所受到的强化。又称替代学习、榜样学习、模仿学习。 由于看到他人行为被强化，而代替了自己行为的强化，所以观察者也能学习到示范者的行为。 观察学习的好处： 效

8、率高、错误率低 间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做,(四)观察学习,四个阶段： 注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征时，才能通过观察来学习。 保持过程，看到某个榜样的次数并不多，为了再现榜样的行为，必须记住它。我们是以“心象表征系统”（imaginal representational system）和“言语表征系统”（verbal representational system）两种方式在记忆中来将榜样行为的重要线索进行编码的。 动作再现过程，将先前编码的心象和言语线索转化为动作的再现。 动机过程，虽然没有强化也可以发生观察学习，但对榜样的注意是会受到动机的影响，

9、而且我们是否作出所观察的，也会受到动机的影响。,(五)对强化的发展,替代性强化：在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自己受惩罚一样。这个现象被称为替代性强化（vicarious reinforcement）。 自我强化：一个人在表现某项行为之后，若自己感到有成就，那种满足感，就具有极大的强化作用。,(六)预期作用与行为目标,解释行为的学习与表现的差异 一个人的行为不是完全盲目的，而是依照自己的经验和观察学习的结果，对行为的后果，有一些预期。 在一种行为表现之前，他对该行为是否会获

10、得奖赏或蒙受惩罚，都有一些预见的期望，是有其既定目标的。 人的行为并不只是被动地由环境因素所支配，而是有其主动性，朝向某个目标的；固然外在的奖励或惩罚有其影响作用，但那些正性或负性的强化，并不能完全左右一切，人们还将自我调适。,(七)自我调适（Self Regulation）,习得的行为不仅受到行为结果的影响（奖赏与惩罚），而且还受到内在标准的影响。我们给予自己的标准或预期对我们的思考、行为和情绪影响极大。 当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或预期时，会鞭策自己更努力。人们总是不断地监控自己的行为。 因此，我们的行动不仅受到环境酬赏和惩罚的影响，而且还被我们自己制定的标准所

11、规范。这种用个体内在的行为标准和期望结果来解释人们的目的性行为的过程叫做自我调适或自我调节。,(八)自我效能（Self Efficacy）,定义：个体对自己从事某项工作所具有的能力和可能做到的地步的一种主观评估。 功能： 决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性。 影响人们在困难面前的态度。 影响新行为的习得和已习得行为的表现。 影响活动时的情绪。 影响因素： 个人的成功与失败的经验、替代性经验产生的推论、鼓励劝说、个体自身的唤醒状态和归因方式,(一)人格适应 适应的性质：通过直接经验和观察不当而习得的，行为一旦由观察学习而获得，就很容易直接或者替代性强化而表现出来。 不适应行为也和正常行为

12、一样，是通过直接经验和替代学习而习得的。一旦学得之后，不适应行为便由它所带来的直接和替代强化来维持。父母的非正常行为，通常成为子女心理疾病发展的重要因素。,二、理论应用,预期和对自己的看法 个体对自己的期望和信念很重要，个体如果预期自己可能被别人拒绝或者自我效能很低， 通常使个体采用防御反应-回避他人。而这些防御行为会让个体离开可能产生新学习的情境，而且，个体也不会得到和新的行为模式接触的机会。 另外也导致人们认为此人有些异样而回避他。这种环境又强化了那些不合适的期望和信念。 过于严厉的自我评价的标准会引起忧郁反应、长期的气馁丧志、无价值感，并缺乏积极的目标。事实上过度的自我贬抑就是忧郁的特征

13、之一,二、理论应用,(二)行为的改变与治疗 焦点在于自我效能感的改变，而使用的方法，是示范和指导下的参与（modeling and guided participation），进行的程序是先由榜样就目标行为作示范性的演示，而后将目标行为由易到难分为若干段落，在榜样的指导下，被试逐段照做。,二、理论应用,二、理论应用,治疗原则 将所要学习的作业整理成逐步进行的阶段。 向患者解释并示范其中的规则或原则，看患者是否确实了解，给他释疑的机会。 提供引导的模拟练习，并对成功和失误都给予回馈。 应有的行为一旦建立，就增加患者自我导向完成的机会。 在自然的环境中，能造成好结果的情况下，测验患者新近获得的技巧。 在更为严格要求下测验技巧，直到达成令人满意的能力。 在患者逐渐迈向独立克服困难的过程中，插入给治疗者咨询和反馈的机会。,贡献： 突破了传统行为