2015年教育硕士论文答辩模板ppt课件

1、,题目：信息技术课任务驱动教学模式研究,作 者： 指导教师：,2015年教育硕士论文答辩模板,1,主 要 内 容,课题研究的背景和现状 课题研究的目的和意义 理论研究 实践研究,2,1 课题研究的背景和现状,背景 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段，各个国家和地区都很重视信息技术教育 教育改革和教育的信息化呼唤高水平的信息技术教育 信息技术是一门新课程，各方面都在发展之中，需要进行多方面的研究 现状 信息技术课现有的教学模式有：讲解练习模式、教练模式、案例学习模式、合作学习模式和任务驱动模式 在当前的信息技术课教学中，许多教师还是采用传统的教学方法，效率低下 对任务驱动教学模式，缺乏

2、系统的分析，在实践中的应用尚不多，认识较肤浅,3,2 课题研究的目的和意义,加深对信息技术课任务驱动教学模式的认识，提高教学水平 培养学生解决问题的能力，培养信息意识 丰富信息技术课教学的理论与实践,4,3 理论研究,教学模式概述 信息技术课任务驱动教学模式的含义 信息技术课任务驱动教学模式的要素分析 任务驱动教学模式的优缺点,5,3.1 教学模式概述,定义 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 结构 教学思想或教学理论，教学目标，操作程序，师生角色，教学策略，实施条件，评价

3、等 特点 优效性，参照性，可操作性，开放性 功能 构造功能，解释功能，启发功能，推断功能,6,3.2 信息技术课任务驱动教学模式的含义,在信息技术课上，教师把一节课或一个教学单元要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。 任务：以信息技术为手段完成的一些事。 驱动：激发、转化、维持、巩固学生的学习动机。,7,3.3 信息技术课任务驱动教学模式的要素,理论基础 教学目标 操作程序 师生角色 教学策略 实施条件 评价,8,3.3.1 理论基础,建构主义学习理论 强调学习者的经验系统在知识建构中的作用 学习应在与现实环境相类似的情境中发生

4、 学习动机理论 学习动机在学习中起着十分重要的作用 学习动机与学习活动可以相互激发，相互加强 用任务激发学生的认知动机，通过任务的分析增强学生完成任务的信心，完成任务使学生有成就感，教师的鼓励性评价强化学习动机。,9,3.3.2 教学目标,提高学生信息技术问题解决能力 掌握信息知识和技能 培养信息意识 提高自主学习和合作交流的能力 培养创新精神和创造力,10,3.3.3 操作程序,创设情景，提出任务 分析任务，提出问题 展开探索，完成任务 总结、评价、交流,11,3.3.4 师生角色,教师主导：起引导、指导、辅导的作用，是学生学习的促进者 学生主体：知识建构的积极参与者。,12,3.3.5 教

5、学策略,任务设计策略 任务情境创设策略 任务分析策略 指导策略 总结与评价策略,13,3.3.6 实施条件,适合于操作性强的知识技能的教学，如应用软件的教学 教师要深刻理解教学内容，对学生的兴趣、生活经验有深入的了解 硬件：机房，有时需要能上因特网,14,3.3.7 评价,标准：任务是否完成 形成性评价,15,3.4 任务驱动教学模式的优缺点,优效性 加强了知识技能与应用的联系 加强了知识技能的结构化 调动了师生双方的积极性 教学目标明确，思路清晰 缺点 知识技能的掌握不够全面 不利于操作技能的熟练 学生完成任务所用时间不易把握,16,4 实践研究,教学内容与目标 任务设计 练习设计 课堂实施

6、案例 实施效果及分析,17,4.1 教学内容与目标,教学内容目标： 1、了解Excel的作用； 2、掌握基本概念与操作：Excel工作簿的结构；工作簿、工作表、单元格的概念；工作表的操作与管理（数据输入、单元格的编辑）；公式与函数的使用； 3、工作表的管理与格式化； 4、掌握数据图表（图表的构成、创建图表、编辑与格式化，重点掌握柱状图和饼图）； 5、掌握数据的管理与分析（数据导入、数据排序、筛选、分类与汇总）； 6、掌握页面设置与打印的方法。 培养学生应用Excel解决现实生活中问题的意识和能力。,18,4.2 任务设计,任务一：模拟教师处理学生成绩的过程，输入学生考试成绩并计算总分、平均分，

7、按总分进行排序。 任务二：求各科成绩的最高分、最低分、平均分，确定每个同学的名次。 任务三：两个图表，开心辞典中各备选答案的观众支持人数对比图；某校教师各职称人数分布图表。 任务四：对学生情况登记表，设计打印的格式。,19,4.3 练习设计,练习一：各种数据的输入，序列填充。 练习二：选定，复制，移动，查找替换，数据的删除、清除。 练习三：工作表格式的设置。 练习四：工作簿的管理。 练习五：数据清单的使用，用记录单输入数据，筛选。,20,4.4 教学案例,4.4.1 教学案例一 4.4.2 教学案例二,21,4.4.1 教学案例一,情景与任务:教师在考试之后要对学生的学习成绩进行处理，以了解学

8、生的学习情况。模拟教师处理学生成绩的过程，输入学生考试成绩并计算总分、平均分，按总分进行排序。 任务分析:输入数据、计算、排序 学生动手，完成任务，教师辅导 总结、评价、交流,22,23,24,4.4.2 教学案例二,情景与任务：生成开心辞典中各备选答案的观众支持人数对比图；某校教师各职称人数分布图表。 任务分析：输入数据，插入图表，格式设置 学生动手，完成任务 总结、评价、交流,25,26,27,4.5 实施效果,课堂实施效果 学生学习热情高。 95%以上的学生能按时完成任务。 在完成任务过程中，学生表现出创新意识。 学习效果检验证明，学生知识技能的掌握较牢固 问卷调查：学生对该教学模式的感

9、受,28,调查问卷主要内容,老师所设计的任务对自己是否有用 在该教学模式实施各个阶段的感受 与“讲解、练习”模式在促进本人知识技能掌握、学习能力、学习兴趣、合作交流等方面的对比 对教学的建议,29,调查问卷,30,任务驱动教学模式实验调查问卷结果统计表,31,问卷调查结果分析,78%的学生认为设计的任务有用或很有用，说明任务的设计是成功的 任务能激起学生学习的兴趣，也给学生一定的压力 任务能促进学生的自学、交流学习 任务的完成使大多数(73%)学生体验到了成就感，巩固了学习动机 任务驱动教学模式在知识技能掌握、培养信息问题解决能力、学习能力等方面优于“讲解、练习”的传统模式 该教学模式在提高学生信息意识方面有一定的作用,32,总结,任务驱动教学模式是一种行之有效的