重建和谐师生关系促进课堂文化建设

1、重建和谐师生关系 促进课堂文化建设蔡向华摘要 师生关系作为教育教学活动的一种社会环境，是一个十分重要的教育教学变量，其性质与水平影响着教育教学活动的效果，并对学生个性发展产生极其重大的作用。以人为本，构建和谐师生关系促进课堂文化建设既是新课程实施与教学改革的前提，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导从而使学生获得成功、自信、愉悦的情绪体验，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者！教育教学中民主、平等、合

2、作的师生关系以及生生之间、师生之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和促进课堂文化建设创造了有利条件。关键词 以人为本 师生关系 课堂文化重建和谐师生关系 促进课堂文化建设一、对课堂师生关系文化建设的思考课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革，其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。课堂教学从本质上被认为是一种人与人之间“沟通”与“合作”的活动，是一种教学交往。课堂教学不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。基于这样的认识，引起我们对课堂师生关系文化建设的探索与思考。1、对课堂师生关系文化的理解心理学

3、家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种真诚的、理解的和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。” 美国心理学家马斯洛等人认为“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才能敢于和勇于发表自己的意见、自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。” 教学是一种特殊的多元交往，师生关系是教学交往中最基本、最重要的人际关系，是决定课堂情感的主要因素。良好的师生关系是和谐民主的课堂氛围的前提，教师积极的情感，有利于建立和谐的师生关系，优化课堂氛围。师生在课堂中教学交往过程是一种“审美的文化活动”或“文化实践的审美形式”。或者说，它是关于人的自我发展、自我完善、自我美化的审美教育活动。它使人通过

4、心境、情绪、激情去感受、体验事物的美，在情感上受到净化，因此它主要的、更多的是“情”的教育活动,是以美的规律来优化和规范教育实践行为，是将学生置于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”在课堂教学中传递着知识和感情的信息，带给师生的应是享受，是欢愉，是精神的升华，师生共同营造出“美的意境与情感的共鸣”。2、课堂师生人际关系的影响作用教学过程不仅进行传递知识、掌握知识及训练智力的认知活动，而且进行各种情感活动，教师与学生在此过程中体验成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感。在教学过程中，充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸方面因素的参与，就能形成轻松的

5、、和谐的、民主的课堂氛围，才能充分发挥主观能动性，促进学生主动探索和发展。教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”指的是情感因素在教育中的重要作用。美国心理学博士戴尔斯科特里德利十分强调情感在课堂教学中的作用，将学生视为学习的主人、学习的主体，把情感因素置于极高的位置，认为只有在积极的情感氛围中，才能开发学生的创新精神和创新能力。因此，课堂中建立良好的师生关系，紧紧抓住课堂交往中的“情感”，使师生之间建立一座信任的桥梁，共同创建教学情境，建立和谐民主的课堂人际关系，激发学生求知探索的兴趣。产生强大的学习动力，提高学习效率，获得成功的体验。3、师生关系现状与理想境界从现实情况来看，由于

6、传统教育观念和旧教育体制的束缚，新课程改革的教育理念尚未真正被广大教师所理解与接受。课堂师生关系中依然较为普遍地存在着教师中心主义和管理中心主义的倾向，它严重地压抑了学生的自主精神，伤害了许多学生的自尊心，摧残了一部分学生的自信心，并由此导致了学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突或对立之中。体现现代教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。教师与学生、学生与学生形成良性发展的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。我们的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样丰富的交往形式，有意

7、识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。并让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。二、对构建良好的课堂师生关系的探索（一）构建良好的课堂师生关系的有效方式1、沟通学习意愿，形成教学共鸣点建构师生关系的主渠道是课堂教学，因为师生之间相处、言语交往主要时间是在教学过程中。课堂中交往的主题内容从表面来看是知识信息，但从本质来看是师生间的思想、观念、情感以及有关对这些知识信息的解读于感悟。真诚合作的师生关系，是在教师与学生的教学交往中产生，只有合作的师生关系氛围，才能给学生带来学习的快乐和成功。记得有位名师说过：“教学应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而

8、不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。”因此，我们想在课堂上尽可能地让学生“乐”学。更重要的是形成学习情感、意愿的沟通和联结，实现教学中师生情感的共鸣。如教学三棵银杏树这篇课文时，老师设计了这样的提问：“课文是从哪几方面来写银杏树的？你最喜欢阅读哪一部分的内容？读懂了什么？”课堂上，一只只小手高举，一张张小嘴说个不停，在合作与交流中，在美妙的音乐配衬下，教师和学生共同走进了叶圣陶的童年，走进了三棵银杏树描写的美景中课正在进行着，当一个个合作学习的小组在交流时，教室里掀起了高潮。他们有的展示了折扇形的黄叶，介绍银杏的树叶；有的扮演了“街头炒货的小贩”正叫卖着“烫手炉，热百果”，向“顾客”推荐银杏的

9、果实；有的“父子”同时登台亮相，围绕银杏树的花谈论各自的观察所得教师和学生们一起分享着“银杏树”带来的喜悦，深深感受着这三棵银杏树给我们带来的乐趣。孩子们的表演充满童趣又富有创造力，他们的发言发自肺腑而轻松愉快，我们不禁看到课堂是孩子们的乐园，是学生生命飞扬的时空，是学生个性发展的天地。把课堂建构成真诚合作、交往沟通的平台，才能真正使课堂闪烁着一种自然生成的美，焕发出生命的活力。2、搭建信任的桥梁，共同分享创造的快乐 新型的良好师生情感“是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理

10、氛围，是真善美的统一体。”美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应该相信学生有自己的价值判断能力，相信他们的创造力，相信他们的情感体验是真实的，相信他们的审美感是丰富多彩的。学会生存中说：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他正式职能外，他将越来越多地成为顾问、交换意见的参与者、发现矛盾的讨论者，而不是拿出现成真理的人。” 有时候，一个很简单的问题，或是一个看似复杂的问题，可以引导学生去思考，教师要相信学生的独特感受和体验，鼓励学生表达出来。我们要把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每

11、位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。让信任点燃学生思维的火花，激发学生创作的欲望，使我们在信任中共同获得智慧，共同体验到创造的快乐。3、 建立共同的欣赏点，形成共同的话题清新优美的名著就像春风、春雨滋润着少年儿童的心田。在课堂教学中，利用名著的艺术魅力来熏陶感染、启发塑造学生。在教与学的交往互动中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使师生间建立共同的欣赏点，形成共同的话题。这样，学生不仅有了充分展示自我才华的舞台，而且能建立良好的师生情感。在教学巴金的繁星这篇课文时，教师出示了“走近巴金学生眼中的巴金及他的作品”让学生共同欣赏、朗读，在清脆朗朗的诵读中，在自由和谐的空气里，在亲切赏

12、识的目光中，学生真切感受到老师以亦师亦友的身份欣赏他质朴而纯真的片片碎语，成功的喜悦溢于言表。此时，学生在特定的情感氛围中进入良好的活动状态，为学生创造了积极参与语言实践活动的机会，在和谐融洽的气氛中，激发了学习动机，唤醒了他们学习潜能。因此，在接着进行的想象说话中，学生情感体验是真实的，说话的内容丰富多彩。整节课学生都沉浸在平等、愉快的气氛中，学生不仅提高了学习的兴趣，而且迸发出思维的火花，萌发了创造的冲动。威廉杰姆斯认为“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”在这里，通过学习，使师生间相互传递情感，让学生和文中的景、作者、教者心心相通，产生智慧的主动碰撞和情感的共鸣。使学生在主动参与学习中

13、思考，在探索中体验，在感悟中创造，从而获得成功的喜悦，产生新的学习动力。4、捕捉交流契机，促进情感交互一个好教师就像一个好猎手，时时刻刻捕捉学生的细微变化，教师透过学生的面部表情、眼神和坐姿等非语言行为，促进对学生的了解，及时加以引导，使学生把教育者看作一个可以亲近的人。这时的课堂教学将会形成师生的有效互动。师生在互动中，充分展示思想与思想的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到精神相遇的愉悦。这时的教育会如鱼得水。苏霍姆林斯基说过：“教师最细致、最艰巨的任务之一就是爱护并发展孩子的自尊感。不应当让儿童的劳动成为徒劳无益的事这就是优秀教师的座右铭。”在

14、课堂教学中，教师要善于察言观色，发现学生心理、情感的蛛丝马迹的细微变化，及时捕捉它，成为教育的契机。教师也就产生强大的亲和力，成了学生可以信赖的人。学生在与老师的情感交互中，感受到心灵成长的幸福。（二）消除干扰课堂良好师生关系的策略1、移情疏导我们认为理解是建立良好师生关系的桥梁。学生在课堂学习程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要老师明察秋毫，巧妙疏导，学生自然会把老师当成知心朋友，愿意想老师敞开心扉，吐露秘密。师生的情感相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。记得有一次语文课上，同学们正在津津有味地朗读课文，突然我发现一位同学正趴在

15、桌子上，抬着头，眼神专注地盯着天花板，我悄悄地走到他跟前，手指轻轻地在他的眼前晃动几下，他仍然没有反应过来，我轻轻地拍拍他的后脑勺，这时他一本正经地大声对我说：“老师，快看，那上面有只蝴蝶一动不动。”一下子教室里热闹起来，大家七嘴八舌，纷纷议论起来，我并没有马上训斥，稍稍停了一会儿，略带笑意地说：“同学们，你们知道那只蝴蝶为什么一动不动吗？它正在全神贯注地听老师上课呢，我们跟它比一比，谁上课最专心，好吗？”然后又以目示意刚才说话的那位同学，这样，教室里马上安静下来，学生的情感发生了转移，大家积极地投入学习之中。试想，如果老师对学生严加监视，要求他们无条件地接受老师的命令严肃的课堂纪律，学生不会

16、合作。当师生交往时，通过相互的信息交流，教师巧妙疏导，就会使学生“亲师信道”。正如苏霍姆林斯基说过：“我以为，所谓理解孩子的感情，就是要理解他们每一个行动的最原始的出发点、原因和动力。而这些东西有的是潜在的、乍看起来几乎是不可捉摸的，更重要的是，不仅要理解、考虑儿童的感情，还要培养它，加强它，使其远到对善和恶都情不自禁地要作出反响的水平。”2、迂回战术所谓“迂回战术”，就是当教育时机还不成熟时，另辟解决矛盾冲突的蹊径的一种教育手段。它避开突发事件产生的直接原因，调整学生的心理状态，激发学生的情感，并从现有矛盾的消极因素中找出积极的因素，使学生的情绪发生变化，以形成解决矛盾的有利契机，然后另辟蹊

17、径，在新的情境中解决纠纷。“春风化雨千山秀”，对待学生的不良行为，只有少一分训斥，适当使用沉默，才能给予学生理解和尊重，才便于激发其上进心，才能获得学生发自内心的尊重和爱。 人是有感情的，喜怒哀乐，七情六欲，人皆有之，课堂中出现不该出现的坏事，不激动，不发怒，那是不可思议的。但是，很显然，如在情绪激动时处理问题，往往会失去分寸，难以约束自己的言行，不利于正确处理突发事件。采用迂回战术，进行“冷处理”，创造事态转机的氛围。同时能协调师生关系。3、同位回应“同位回应”是指在课堂师生交往中，教师能真切地理解学生所表现的情感，并“由衷地接受”表达情感的行为，即使这种感受和行为与教师心目中的尺度不符合。

18、在学生毫无掩饰地袒露自己的感受，并得到教师相应的回应时，他往往也就无形中摆脱了这一份困扰的情感，从而开始对教师接纳了。我们应该了解到，由于学生的年龄特点，以及在课堂这个特定的环境中，情感往往十分短暂，有时只存在于片刻之间。教师对学生采取同位感受，做出积极的回应时，可以帮助学生转移情感，转变不良的行为。有时学生出现与课堂不和谐的行为时，不妨用另一种方式去沟通，换位思考，转移思维，教师也偶然“开一次小差”，让学生感受到教师是一个真实的人，对学生的用心是发自内心的，学生会认识到“自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。”这样更好地建立良好的课堂师生关系。这种做法不禁让我想起这样一段话：

19、“有了爱我们不再寂寞，它可以使我们宽恕他人的过失，可以使我们不计较对方的缺点而共同相处，可以鼓励我们力求上进。”但是必须指出的是这种理解不等于赞同，更不是一味地迁就，甚至放任自流，让学生随心所欲，我行我素，来满足他们的不正当的要求。4、延缓教育在课堂中遇到突法事件时，有时需要针锋相对，有时却需要虚晃一枪，有时需要大张旗鼓，有时却需要偃旗息鼓，于无声之处胜有声。“延缓教育”是指在课堂教学中，学生有偏激行为时，教师运用幽默机智的语言，变疾风骤雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变生硬呆板为巧妙疏导，给学生如沐春风的惬意，如临大海的轻松，才能引起学生心灵的共鸣，让课堂飘溢愉悦与和谐，让师生的心在妙趣横生的教学活动中牵手。那次上课，我刚进教室，两位同学正在为一本本子发生激烈的争吵，虽然上课铃响了，他俩仍争执得面红耳赤，我的心中扫过一阵不快，但如果厉声厉色训斥他们，无疑不使学生信服，敷衍指出他们的行为，也不能解决问题。这时应巧妙地运用教育机智，避开锋芒，用幽默风趣的语言来化解学生心中的不快。那天正是我们学习新课当炸弹爆炸的时候，我临时用了这样的导语：“今天我一进教室，就闻到一股火药味，同学们好像进入了战争状态，如何学习课文当炸弹爆炸的时候，同学们一定胸有成竹”这时两位同学不好意思的安静下来，脸上的神情放松了。这时我感到教育时机已到，