特殊教育论文《奥尔夫音乐教学法》

1、奥尔夫音乐教学法给我们的启示 简介：随着我国的改革开放，广大音乐教育工作者对国外多种类型音乐教学法进行了研究，其中“奥尔夫教学法”引起了人们极大的关注，有些教师已将其试用于教学，探索着音乐教育改革的新路。实践已经证明，这种教学法有着极大的优越性 .关键字：奥尔夫 音乐 教学法 奥尔夫音乐 随着我国的改革开放，广大音乐教育工作者对国外多种类型音乐教学法进行了研究，其中“奥尔夫教学法”引起了人们极大的关注，有些教师已将其试用于教学，探索着音乐教育改革的新路。实践已经证明，这种教学法有着极大的优越性，被越来越多的老师接受。笔者有幸参加了在北京举办的“奥尔夫学校音乐教学法培训班”，这个培训班有三位联邦

2、德国的音乐教育家授课，笔者获益匪浅，在教学中也作了初步尝试，感受甚为深刻。“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔奥尔夫（carlorff 18951982）所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示。从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先

3、对音乐教育本质和目的的认识，有着根本的不同。奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样，我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标，目光集中在如何学得好上。(奥尔夫音乐教学法,奥尔夫,奥尔夫音乐,奥尔夫音乐教育)其实，学生在音乐学习中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的，甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在这样

4、的过程中，学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励，所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺术，二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌教材也主要是以一首一首的歌曲出现的，后来有了少量变化，少数学校也学一点器乐技巧。学生主要是模仿着现成的音乐艺术作品，很被动。教师呢，也是认真地追求着“出成果”，严厉地对待学生，学生自然会感到一股莫名的

5、压力。由于在音乐方面人的先天素质客观上有着很大差异，就我国原有的课程要求来说，总会有一部分学生离教学要求甚远，于是他们自然对音乐“敬而远之”，教师也束手无策。对此，奥尔夫的教学理念和体系应该能使我们从中得到很多启示。要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，这是奥尔夫特别强调的又一个重要原则。然而，这和我国音乐教学的所谓“综合课”完全是两种概念。卡尔奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器（注），是一组很容易掌握的打击乐器。同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。音乐教师都会有这种体验

6、，学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。应该指出，这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针的，对改变我过教育长期以来以知识传授为主要属性的落后面貌也是大有裨益的。人们认识事物，总是由感性认识开始而逐步上升到理性认识的。奥尔夫的教学理论一再强调诉诸感性，正是从这一认识规律出发的。在奥尔夫教材中，甚至很少见到教音乐术语。为此，我曾专门请教过培训班的联邦德国专家。专家的回答是：“在大量的感性认识的基础上，那些概念性

7、的东西一点就通。”学生在这种通过游戏式的感性地学习音乐的过程中，音乐素质先天差异的矛盾不突出了，每一个学生都感到很有趣，都兴致勃勃地在不知不觉中感受和体验着音乐的美妙。(奥尔夫音乐教学法,奥尔夫,奥尔夫音乐,奥尔夫音乐教育)在我们以往的一般教学中，往往因学生不愿学习乐理知识而苦恼，学生也往往越学越糊涂；同时，教师也是中为学生先天音乐素质的差异而苦恼，在同一个班级里，教学效果往往有很大悬殊。奥尔夫的音乐教育理论和方法巧妙地解决了这些矛盾，很值得我们借鉴。奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。而舞蹈其实是移植至身体之中的音乐。在教学中，音乐、舞蹈、语言是一个综合体，密不可分，并以

8、节奏为基础。要用节奏鲜明的音乐、节奏鲜明的舞蹈、节奏鲜明的朗诵来训练学生的节奏感。奥尔夫抓住了“节奏”这个音乐的第一要素，把音乐、舞蹈、语言三者结合起来了，使音乐教学充满活力，大大激发了学生学习音乐的兴趣和主动性、积极性。回顾我国的音乐教学，幼儿园娃娃和小学低年级学生因有“唱游”色彩而比较欢迎音乐课。到了高年级和中学，因为音乐教学的陈旧模式，学生学习音乐的热情反而逐年下降了。而看看世界音乐发展的趋势，强烈的节奏型早已成为时代的主流，奥尔夫教学法重视节奏的鲜明特色正在得到广大师生的欢迎。我国民族音乐向来重视旋律只优美，作为东方古国的音乐教育工作者，面对世界音乐艺术发展的大趋势，如何研究和改进我们

9、的音乐教育，不是很需要考虑的吗？在教材的选用上，不局限于固定的系统成品，这是奥尔夫教学法又一个重要特点。在奥尔夫教学体系中，教师可以根据学生的具体情况灵活选用教材或自编，甚至选用学生在课堂上的即兴“作品”。这也与我国一贯强调教材的权威性、统一性有很大不同。奥尔夫运用质朴的古老民歌和童谣，还采用当地的民间乐器。他认为，系统的教材虽是基础，但它只能作为全部教材的一部分。我认为，这个原则更适合我国幅员辽阔、地域复杂、民族众多的特点 在奥尔夫的课堂上，他提倡即兴的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分发挥学生的音乐表现能力和创造力，也便于让教师“因材施教”。这与我们有些教师刻板地“赶进度”相比，显得更切合实际

10、了。(奥尔夫音乐教学法,奥尔夫,奥尔夫音乐,奥尔夫音乐教育)只要遵循奥尔夫教学法的理念和原则，启发诱导学生学习的主动性、积极性，遵循音乐学习的客观规律，音乐课就会极为自然、生动、和谐、轻松和美好。这是多么理想的教学境界！这将使音乐教学深深的吸引学生，从而充分发挥音乐教学陶冶学生情操、促进全面发展的美育教育功能。笔者曾多次对一所城市中学高一新生进行有关音乐测试和调查问卷，在“音乐能力”项目中，绝大部分学生虽从幼儿时期就上音乐课，但现有水平之差令人吃惊，且半数以上学生表示“不喜欢”上音乐课。这样的结果几乎年年如此！这种现象产生的原因固然是多方面的，但对我们这些终年辛苦工作的音乐教师来说，难道不是很

11、发人深省的吗？ 儿童感觉统合训练 2008-05-30 16:34:20 作者： 来源：互联网 浏览次数：1266 文字大小：【大】【中】【小】简介：1.什么是儿童感觉统合失调？ 有些孩子的注意力特别不易集中、记忆力差、做事丢三拉四、学习成绩差、做作业拖拉、调皮多动任性、行为冲动、冒险、但精细动作差如系鞋带扣纽扣困难、讲话结巴不流畅、词不达意；有的又 .关键字：儿童 1.什么是儿童感觉统合失调？ 有些孩子的注意力特别不易集中、记忆力差、做事丢三拉四、学习成绩差、做作业拖拉、调皮多动任性、行为冲动、冒险、但精细动作差如系鞋带扣纽扣困难、讲话结巴不流畅、词不达意；有的又易紧张、胆小、退缩、偏执、爱

12、哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但收效甚微，而且还可能造成儿童发育不良；还有的家长认为孩子是性格问题，有意不听话，对孩子又打又骂，造成了孩子的身心创伤。1970年，美国的心理学家爱瑞斯首先发现了在3-13岁儿童中，有10%-30%的儿童出现上述症候群，并且容易出现学习困难，研究发现它并不是智能发育有问题也不是教育上的问题，而是儿童大脑功能发育不协调，与大脑整合功能不完善不健全有关，需要进行心理训练来加以矫正。正常时，人的大脑皮层会对所接受的信息，既往的记忆、经验、情感进行汇总分析，然后才作出恰当的反应，这个过程就是整合作用。整合功能的健全

13、有赖于整个大脑皮层功能的协调。正常人在清醒时整合功能是正常的，但在某些儿童，因大脑皮层各部分区域兴奋程度不一样，部分区域或细胞核团功能相对活跃，这就造成了大脑皮层的协调性变差，整合功能就紊乱，从而导致上述症状的出现。随着独生子女的增多，儿童感觉统合失调的发生率有逐年上升的趋势。2. 儿童出现感觉统合失调会有什么表现呢？ 前庭平衡功能失常：表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表

14、达困难等。 视觉感不良：表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字；写字时偏旁部首部颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题抄漏题等。 听觉感不良：表现为对别人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。 触觉过分敏感或过分迟钝：表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等、过分依恋父母、容易产生分离焦虑，或过分紧张、爱惹别人、偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。 痛觉过分敏能感或过分迟钝：冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或者少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。 本体感失调：方向感差，容易迷路

15、，容易走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。 动作协调不良：表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。 精细动作不良：不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。 这些问题无疑会造成儿童学习和交往的障碍，尽管这样的儿童有正常或超常的智商，但由于大脑的协调性差影响注意力和记忆力、影响言语表达、影响人际交往，因而直接影响了儿童学习、生活、运动，也影响人际关系，防碍正常的成长发育。 3. 儿童感觉统合失调的原因是什么？ 人类大脑与其他动物最大的区别在于人类大脑发育存在幼态延续的现象，出生时人类大脑只发育了23%

16、，剩下的77%在后天发育，这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地，当然大脑的发育本身也需要外界的刺激源的引导，但当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且多数家长对他的掌上明珠存在过分保护的问题，儿童应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。儿童该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差、该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。独生子女出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶。当然先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致儿童感觉统合失调的主要原因。 4.儿童感觉统合失调会导致什么后果？

17、 这些有问题的孩子在幼年时也许不会表现出来，到学龄期，就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍。与其他正常孩子相比，在学习能力方面可能显得十分笨拙、人际关系敏感或社交退缩、心理素质差，让家长和老师非常操心。家长和老师应及早发现孩子的这些行为问题并及时进行心理治疗训练，否则，会影响孩子的智力发育和学习能力发展，造成孩子学习基础差、心理发育迟缓和人际关系障碍，进而出现厌学、逃学、撒谎等行为问题，甚至会出现品行障碍，长大了就会延续为人格障碍，变成犯罪的易感人群。 5.怎样进行儿童感觉统合训练？效果如何？ 儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调程度和智力发展水平，然后制定训练课程

18、，通过一些特殊研制的器具，以游戏的形式让孩子参与，一般经过1-3个月的训练，就可以取得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际关系、饮食和睡眠、情绪等方面都会有令人满意的提高和改善，其中，儿童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美国、欧洲各国、日本、台湾等发达国家和地区从70年代兴起儿童感觉统合训练，现已发展成每个小学校都设有感觉统合训练室，取得了很好的效果。近几年，国内也已引进、开发了这一训练理论和技术，在临床实践中也取得了明显的疗效。临床实践表明，参加训练的儿童都有不同程度的改善，其中85%的受训儿童收到了显著的效果。结合药物治疗的话显效率可以达到95%以上。

19、儿童感觉统合训练适用解决3-13岁有学习困难或行为问题的儿童。 6.儿童感觉统合训练的课程安排是怎样的？ 儿童感觉统合训练一个疗程是20次，一次1个小时，一星期应不少于2次，重度失调的儿童练次数应更多一些。训练时间可以安排在孩子下课后和节假日，可以随到随练。训练内容包括感觉统合训练和记忆、思维能力训练两部分。心理专家会根据每个孩子的具体情况安排不同的训练课程和时间。训练20次后免费测验，鉴定效果。 感觉统合问题及其预防 2008-05-30 16:33:48 作者： 来源：互联网 浏览次数：411 文字大小：【大】【中】【小】简介：一、孩子会不会感觉统合有问题据调查，目前儿童感觉统合失调的人数

20、大约要占到学生总数的5%10%。 感觉统合失调的孩子，不仅因为学习的基本能力不足和注意力缺失而导致学习成绩不佳，更为严重的是，这些孩子在人 .关键字：问题 一、孩子会不会感觉统合有问题 据调查，目前儿童感觉统合失调的人数大约要占到学生总数的5%10%。 感觉统合失调的孩子，不仅因为学习的基本能力不足和注意力缺失而导致学习成绩不佳，更为严重的是，这些孩子在人生最重要的学习阶段（012岁），将因一连串挫折而造成害怕学习和拒绝学习的态度，可能会影响他一辈子的生活。 早期发现儿童感觉统合失调很重要，因为学习技能障碍的原因往往就在于感觉统合失调，如果能在孩子上小学之前，就做好体能方面的准备和训练，对孩子

21、的成长将十分有益，而这一点恰恰是不少年轻父母所忽视的。 在过去的几年里，上海医科大学儿童青少年卫生教研室的研究人员围绕着儿童学习困难展开了广泛深入的调查分析，结果发现：在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致者仅占7左右，92左右的原因为非智力因素，如情绪、兴趣、意志、气质、性格、心理控制源等。最近，他们又发现，感觉统合失调与儿童学习困难的发生有密切关系。其主要原因在于学习不良儿童的大脑细胞不能很好地将各器官感觉信息整合起来，从而影响其对身体内外的知觉作出反应。 在儿童心理咨询门诊，有位小学生向医生诉说了自己的苦恼：“我总是把p与q、b与d搞混，爸爸、妈妈和老师却说我粗心，可我真

22、的不是粗心，我仔细地看呀看呀，可最后还是搞反了，真不知道该怎么办？”对此，上海中易心理健康研究所的陆为之医师分析道：“这的确不是孩子的错。人的大脑分成左右两个半球，它们各有各的功能。习惯用右手的人，他们的优势大脑在左半球。一般的孩子都在5岁前确立优势大脑，如果优势大脑迟迟未能确立，就会出现这个孩子遇到的情况，分不清p与q，b与d，还会把一个字的左右边旁写反，系鞋带、扣纽扣、敲鼓等动作笨拙、不协调。日常生活中左、右手混用，或者原来是左撇子的早年被强行纠正用右手的儿童，很容易出现上述问题。如果这孩子也属于这种情况，应尽早确立他的惯用手。目前这孩子可以在用眼睛读p、q、b、d的同时，请爸爸妈妈在他的

23、背上写一遍，多一个触觉通道的信息，有助于他分清这些字母，必要时可接受感觉统合治疗。 无独有偶，平时一向聪明活泼的斌斌学别的东西挺快的，可就是在掌握单词、词汇方面比较困难，默写时常出现漏笔划、错别字等现象。如果把一个字出示给斌斌看10秒钟后拿开，斌斌凭记忆只写得出左边部分，右边部分他怎么也默写不出来，这究竟是怎么回事呢？其实，类似斌斌这样的孩子在儿童心理门诊是十分常见的，这些孩子学习特别“辛苦”。医生认为，斌斌的问题是由于视知觉记忆不佳造成的，要通过感觉统合训练和视觉记忆训练，以改善其视知觉功能，提高学习效率。感觉统合失调是怎么回事 尽管不少家长对感觉统合这一词汇并不陌生，何谓感觉统合？感觉统合

24、失调是怎么回事？孩子出现学习困难、不专心、适应能力差是不是感觉统合失调呢？这些问题对许多家长而言，仍是“一团迷雾”。 现在就让我们一起来拨开这团“迷雾”。 所谓感觉统合就是大脑将从身体各种感觉器官传来的信息进行多次的组织分析、综合处理，从而作出正确决策，使个体和谐有效地运作。大脑的不同部位，必须经过统一协调的工作，才能完成人类高级而复杂的认识活动，包括注意力、组织能力、自我控制、概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会发生运作失灵，称为感觉统合失调。 也就是说人类的感觉系统如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭平衡觉、运动觉等如同一个个“通讯员”，将各种信息传递给“总司令部”大脑，

25、大脑对此作出协调、指挥。如果某一个“通讯员”开“小差”，无法正确有效地传递信息，就会出现某种征兆。 二、如何预防儿童出现感觉统合失调提出感觉统合学说的美国著名心理学家艾丽丝博士认为：七岁以前，人脑像一部感觉处理器，对外界事物的感觉，主要来自于感觉印象。儿童在这一阶段经常动个不停，忙于寻找各种感觉刺激，很少用大脑去思考问题，这一阶段是他们的感觉运动发展期，所以当孩子处于这个阶段，如能通过适当的运动以获得感觉运动的经验，那么对日后读书、写字等认知学习、保持稳定的情绪以及适应社会所需具备的感觉统合能力等，都将有极大的帮助。 事实上，不少年轻父母都是在孩子学龄期出现学习困难、注意力不集中、手脚动个不停

26、被误认为是多动症，才带孩子去看心理咨询门诊的。上海心理咨询中心儿童心理卫生专家忻仁娥教授指出：“早期发现儿童感觉统合失调很重要，因为学习技能障碍的原因往往就在于感觉统合失调，如果能在孩子上小学之前，就做好体能方面的准备和训练，对孩子的成长将十分有益，而这一点恰恰是不少年轻父母所忽视的。”一般而言，感觉统合失调的原因主要有以下几种： 胎位不正所产生的固有平衡失常； 活动空间太小，爬行不足所产生前庭平衡失常； 早产或剖腹产，造成触觉学习不足； 保护过度或骄纵溺爱，造成身体操作能力欠缺； 过早用学步车，造成前庭平衡及支撑力不足。 那么，如何预防儿童出现感觉统合失调呢？ 忻教授认为：“预防首先要从孕期

27、保健开始做起，准妈妈在孕期生活一定要有规律，避免食用刺激性的食物。如果孕期准妈妈的工作节奏较快，始终处于一种紧张的心理状态，会对胎儿产生不利影响。同样，饮酒、吸烟、狂欢等也会对胎儿的神经系统发育产生一定的影响。其次，围产期的保健也十分重要。剖腹产出生的儿童比顺产儿童出现感觉统合失调的比例高一倍，这是因为剖腹产出生的儿童没有经过产道的挤压，很容易对触觉的强弱分辨不清。另外，出生时如出现脐带绕颈、窒息等现象，往往也是诱发因素。再次，儿童出生后要多多参加各种活动。有些住高楼的孩子往往难得下地活动，出现感觉统合失调的比例就比较高；也有的孩子习惯于玩电动化玩具，与传统的玩具相比，他们手指等部位的精细动作

28、锻炼得较少，也容易发生感觉统合失调；还有的孩子没有经过爬的阶段，就直接进入跑、走的阶段，躯干、四肢及左右脑的协调能力没有得到充分锻炼，也容易出现感觉统合失调。总之，要提倡孩子多参加各种运动，勤动手、动脑，加强精细动作的锻炼。”要重视感觉统合失调的孩子的心理护理 感觉统合失调的孩子在接收外界信息方面确实存在着一定的障碍，但他们的内心也是十分敏感的，他们需要父母的帮助和一定量的感觉统合训练来提高感觉统合能力，那么，对于这类孩子，家长在心理护理方面又要注意些什么呢？忻教授建议：“首先家长要了解孩子的真实情况，对一些异常行为有所警觉，不要对孩子恶声恶气或满脸怨气，孩子是否真的感觉统合有问题，这需要经专

29、业人员的鉴定，家长可寻求专业人员的帮助并进行训练。这样，家长就不会把孩子学习技能障碍误以为是粗心大意。其次，感觉统合失调是功能性的，经过训练是能够得到纠正的，因此家长对此不必忧心忡忡，要有耐心帮助孩子，并保证一定数量和时间的感统训练。在家里，家长也可开展一些初步的练习，比如教孩子拍皮球、跳绳，或者让孩子沿着地板的缝隙笔直地走，做平衡动作，这些活动能协助专业人员巩固感觉统合训练的效果。再次，有些感觉统合失调的孩子往往注意力不集中，周围一丁点的响声也会使他分心，一般家长对此都不能理解。因此，家长要充实有关儿童心理发展和感觉统合方面的知识，耐心地帮助、训练孩子逐步延长集中注意力的时间，在规定时间内孩

30、子如果再次出现分心的现象，家长要及时提醒，以防止其进一步发展成坏习惯。”如何促进孩子感觉统合能力协调发展 有关专家认为，感觉统合失调确实会造成孩子动作技巧不成熟、动作协调性不够等现象，但这些现象也有可能是由于孩子本身发展较慢，或者还没有达到成熟年龄，或者还在发展、学习某项动作，表现得不够熟练而已。因此，对孩子的异常表现不能一概而论，究竟是发展步调较慢？还是孩子存在着生理、心理问题？这需要由专家作鉴定。另外，感觉统合训练也绝不是“万灵丹”，并非孩子所有的问题都能用感觉统合训练来解决。当然，对于年轻父母而言，如何促进孩子感觉统合能力协调发展，仍是一个值得重视的问题，因为儿童在8岁以前神经的可塑性很

31、强，家长如能把握时机，在此期间发掘孩子脑功能的优势，诱导其发挥长处，改进短处，将使其终生受益。以下是给年轻父母的一些建议，仅供参考。 （一）触觉方面 1多爱抚孩子：情绪稳定及人际关系的建立，均依赖于安定的触觉系统，而爱抚是促进触觉系统安定的有效方法。 2提供干净、自由的游戏空间：让孩子能在地上自由爬行及接触周围物品，别老把婴儿放在学步车或婴儿车内，使其丧失爬行和用手触摸环境的机会。 3对触觉防御过当的孩子，父母可以在他们洗脸、洗澡或睡觉前，以手或柔软的毛巾轻轻地触压或按摩孩子的手、脚或背部。 4对触觉迟钝的孩子，父母一方面可用软毛刷子刷孩子的手心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；另一方面，可以给孩子

32、玩有毛感的玩具，让他在玩耍中不知不觉地增进触觉识别能力。5.对触觉过分依赖的孩子通常有吸吮奶嘴、手指或手帕的习惯，父母不要采用高压或恐吓的方式来纠正这些习惯，而应该先适当地满足孩子对触觉的需要，以加强亲子间的关系，使孩子有安全感，然后才要求他们逐渐改掉这些习惯。 （二）前庭平衡方面 1善于用摇篮。 2多提供骑木马、坐电动玩具、滑滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动。如果孩子前庭抑制功能不良，易出现头晕等反应时，家长仍应让他们参与上述活动，但要适度，要加强保护，并给予心理上的支持。 （三）肌肉关节动觉方面 要重视孩子的运动，孩子玩弄或舔咬自己的手、脚，摔东西，敲打玩具，搬弄桌椅或爬上爬下，都是在从事有益

33、的活动。因此，父母千万不要因为事后收拾麻烦，或怕孩子碰伤就全面禁止孩子活动，而应以积极的态度使孩子得到适当的活动。（四）精细动作方面 1婴幼儿期要提供丰富的触觉刺激。 2在上小学前，家长应让孩子有许多涂鸦、剪贴、捏泥巴和粘土、扣钮扣、握笔、做简单家务的机会。 （五）视知觉方面 1丰富婴儿期的视觉刺激。 2提供有益的视知觉玩具：如积木分类、卡片配对、走迷津、玩拼图等。 （六）听知觉方面 1对听知觉辨别能力差的孩子，可多训练孩子闭目倾听环境中的声音，或让他们带上耳机听故事录音带，以提高他们对声音的敏感度。 2对听知觉过滤能力差的孩子：消极的做法是，在孩子学习的场所，控制不必要的噪音；积极的做法是，

34、在有背景音乐的环境中训练他们注意倾听，并辨别主题音乐。 3对听觉记忆能力不佳的孩子，可带孩子多做“听命令做动作”“听指示画图”“复诵数列”或“朗诵文章”等游戏，让他们学习将所听到的话有组织地储存在脑中，然后再将这些知觉印象有条理地运用到日常生活中去。 2例儿童孤独症统合训练效果 2008-05-30 07:27:19 作者： 来源：互联网 浏览次数：48 文字大小：【大】【中】【小】简介：儿童感觉统合失调大部分是因为带养方法不当：抱得少、接触少、爬得少、摇转少。也有的是因为孕育生产过程异常所致。在我们实际工作中也遇到有下列病史的孩子，也会后遗有感统失调的表现。如：脑损伤、脑瘫、脑膜炎、脑炎、

35、.关键字：儿童 儿童感觉统合失调大部分是因为带养方法不当：抱得少、接触少、爬得少、摇转少。也有的是因为孕育生产过程异常所致。在我们实际工作中也遇到有下列病史的孩子，也会后遗有感统失调的表现。如：脑损伤、脑瘫、脑膜炎、脑炎、脑积水、脑萎缩、脑裂沟增宽、癫痫、弓形体感染、智力低下等。上述情况我们基本上都纳入特训范围。通过感统训练，发现有不少的孩子都有提高的空间，有所好转。对于目前还没有好办法医治的儿童孤独症。我们在家长的强烈要求和期盼中，限制性地先后接受了78位孤独症倾向或孤独症的孩童进行训练取得了一定限度的、意外的、也是令人满意的效果。印证了美国曾有文献这样报道：孤独症的治疗首选方法是感觉统合训

36、练。现选择两例报道。1 材料与方法1.1 方法 采用量表评定的方法：1）儿童孤独症克氏行为量表（Clancy Behavio Scale）。2）儿童感觉统合能力发展评定量表。来源于中国心理卫生杂志出版的心理卫生评定晴表手册。3）病例来源：广州医学院儿童感觉统合训练中心的受训者。1.2 资料1.2.1 患者1，男，4岁。训练时间：2001年5月11日2002年4月14日，共训练80次。1）训练前：语言表达能力差，听而不见，不能与人目光对视，害怕陌生和黑暗环境，睡眠质量差，有爱哭、挑食、磨牙、尿床、粘妈妈现象，性格偏执、不合群。协调不良，训练时对走平衡木表现出十分抗拒，注意力涣散，不会辨颜色。思维

37、固定，不能适应大部分小朋友的习惯，有小暴力倾向，情绪产不稳定。2）训练方法：针对患儿语言表达能力差，听而不应的特点，利用场地的滑梯、爬板、阳光隧道等游戏来引起他的兴趣，并在游戏的过程中做渗透语言训练。如：滑梯时学飞机的声音。爬板时学汽车的声音。训练至第五次时说话多了。经过四期的训练之后，自主语言增多了，语句长了，能表达简单的要求，能把懂的儿歌大部分唱出来，不能与人目光对视现象有明显示改善。开始接受训练时拒走平衡木，我们首先扶着他走，使他充满安全感，同时鼓励他树立自信，经过第二期训练，对平衡木已不再抗拒。安排他与小朋友们一起玩游戏过程中教他与其他小朋友们建立起平等、和睦的友谊关系，当情绪不稳定时

38、，利用其他小朋友对他进行友好的开导，让他尽快能平静下来。经过三期训练，对信息的接受较快，能接受新事物，模仿能力强，记忆力有提高，能与人目光对视。模仿能力增强，在幼儿园画的画比别人有创意，想象力也较丰富，观察力也很细致。重复别人的话、思维固定、接受日常习惯的改变等各方面均有不同程度的改善，与小朋友沟通、交往有改进。4）测查及评定：见表1。 表1 患者1测查及评定结果 - 训练前 训练后 - 比内测查 不成功 77 孤独症量表 15 9 感觉统合评定 前庭功能 21 43 触觉防御 24 45 本体感觉 31 39 评定 中度失调 轻度失调 -1.2.2 患者2，7岁。训练时间：2001年5月17

39、日2002年1月12日，共80次。1）训练前：语言表达不当，自言自语。难与人沟通，不合群、手脚协调差，不敢上楼梯，要扶住一步一步缓慢才敢上。不安多动，上课时左顾右盼，喜招惹人，衣服常穿反。害怕陌生和黑暗环境，脾气暴躁，顽固，偏执，不合群，易激动，无故大笑，情绪不稳定，兴奋时会打自己的头或别人问她时就会总是吐口水等现象，难与人沟通、交往，目光不能与人对视。对男性有拒绝情绪，思维固定，机械记忆，不会砌积木、抗拒走平衡木。不会拉拉链、扣钮。语言理解能力差，语言表达不连贯，挑食。2）训练方法：针对该生智商低于正常、训练时动作比较僵硬，语言理解能力差、语言表达不连贯，不会拍球、推球，双手抬起困难等。但对

40、各训练项目表现喜欢，当兴奋时会自打头部的特点。因此，在每一次的训练时利用她的兴趣特点，首先让她单手拍球，然后左右手交换拍球，推球也一样，训练至11次时，拍球推球动作有进步。训练时，让她接触更多的项目，比如玩积木、在波波池教她辨颜色和数数，第二期就能自己数数。圆筒由不晕转到微晕。同时在训练中让男老师多她接触，第三期训练后，自打头部、吐口水、无故大笑的现象都没有了。协调功能提高，能左右手拍球，推球动作也规范，玩积木时会辨颜色、形状、数数计数有进步。肯动脑筋，学会拉拉链、扣钮。可以自己说一些词组，老师布置的作业也可以完成，对事物和事情反应快了，学习能力提高明显，成绩达标，单元测验合格。挑食、暴躁现象

41、有减轻，信息接收效果良好。4）测查及评定：见表2，表3。表2 患者2测查结果 - 训练前 训练后 - 比内测查 53 62 瑞文参数 5% 10%25% 孤独症量表 18 11 -2 体会2.1 患儿主要表现为语言发育迟缓，特别是自言自语，重复别人的话为突出通过训练是可达到显著的效果。22 感觉统合评定量表的比较，量表之得分训练前后的比较有明显提高。推理有力，逻辑思维也有实践证明感觉统合训练的可取 表3 患者2感觉综合评定结果 - 训练前 训练后 - - 原始分 标准分 原始分 标准分 -前庭功能 29 10 49 33触觉功能 50 10 76 31本体感觉 23 10 34 21学习能力

42、9 10 22 30评定 重度失调 中度失调 -2.3 除了合理的课程设计，训导教师的认真负责外，孩子的训练态度及家长的配合也是关键。如每星期能坚持来训练，家长与孩子能规则的不间断地坚持精神保证了效果，家长与训练基地、学校、孩子的沟通比较主动，取得了各方面的良好配合。 感觉统合训练是对儿童存在外界信息的输入及处理不良问题进行矫正。证明在具体进行矫治训练时，要考虑到患儿能力及行为方面的特点，对患儿的感觉信息的输入和整合失调起到积极的治疗作用，从而达到改善脑功能、促进患儿整体神经系统成熟的目的。因此，儿童统合训练在矫治儿童孤独症方面值得推广。练 前庭感觉是人类接受刺激的重要的基本感觉。前庭刺激的训

43、练是感觉统合障碍治疗的重要方法之一。通过给予前庭器官的各种不同程度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化，在接受触觉刺激的同时，有助于其它感觉的统合。前庭的功能对大脑整体功能起着重要作用，刺激前庭在知觉运动训练中广泛得到使用。如让孩子接受下列各种运动的训练： -旋转性运动，如：旋转木马、旋转椅子等。 -摇晃性运动，如：采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。 -平衡性运动，如：走平衡木、平衡板等。 -跳跃性运动，如：蹦床、翻滚、垫上运动等。 -姿势反应性运动，如：进行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。 -速度感、位置感、距离感的体验，如：让孩子一只脚着地，一

44、只脚踏上滑行的儿童蹋板车等。 在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30次的频率为宜。 LD儿对前庭刺激的持久力个体性差异较大，有的孩子表现为恐惧不安，对于有这样反应的孩子要特别注意，例如，可将吊床高度降低，靠近地面缓慢的、安全的、不给予威胁地进行旋转、摇晃。 进行上述各种身体运动的训练，通过各种身体运动感觉的化验，达到感觉统合的效果。 3本体感觉刺激的训练 作为人类动作、行为的另一个基本的感觉是本位感觉，这是指身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等来自自己身体的一种感觉，靠这种感觉人们进行动作和行为的调节、修正、有目的的行动、肌肉的收缩、松驰、关节的屈曲、伸展等所产生的自身的状态和

45、运动，这些都是来自自己身体刺激信息的感觉处理。如果本体感觉有障碍，就不能很好地解扣纽扣、取物、抓物，不能根据对象物的性质，掌握用力的轻重，常常将东西弄碎、弄坏。为了使本体感觉正常化，提高基数统合功能，可以让LD儿接受下列的训练，如：游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童车以及其它使肌肉紧张、收缩的运动。肌肉收缩将有助于中枢神经系统本体感觉信息的输入。 以上三种感觉统合训练的方法，刺激时间的长短、刺激的强弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿，由孩子选择很重要。孩子感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得比较好的治疗效果。游戏：认识儿童感觉统合训练 2008-05-30 16:32:40

46、 作者： 来源：互联网 浏览次数：592 文字大小：【大】【中】【小】简介：一、什么是儿童感觉统合能力? 有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差或不定、做作业拖拉、多动、自控能力差、易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、脾气暴躁、吃饭挑食等现象而头疼。过去，有的人将这 .一、什么是儿童感觉统合能力? 有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差或不定、做作业拖拉、多动、自控能力差、易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、脾气暴躁、吃饭挑食等现象而头疼。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些不良反应；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂，

47、造成了孩子的身心创伤。美国心理学家爱瑞斯经多年的观察和研究发现，在313岁儿童中，有1030的儿童不同程度地存在上述现象，并不是一般的教育问题而是儿童大脑发育过程中某些功能不协调所致。现代科学研究进一步发现，人之所以具备完成各种活动的能力，这是建立在“人体的各部分器官与外界接触后，有关感觉信息被传输至大脑，并得以有机的整合”这一基础上的，当这一系统由于发育或其他原因不能正常运转时，就会出现上述行为问题。这种发生在儿童时期，由于大脑对身体感觉统合的障碍在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。二、儿童出现感觉统合失调会有什么表现呢? 1前庭平衡功能失常：表现为好动不安，注意力不集中上课不专

48、心，爱做小动作。他们比一般孩子跟容易给家长添麻烦，惹事非，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要. 有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。 2视觉感不良：表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具却无法流利地阅读，经常多字少字：写字时偏旁部首常颠倒，甚至不愿认字，学了就忘，不会做计算，常抄错题等。 3听觉感不良：表现为对别人的话听而不见，丢三落四，经常记老师说的话和留的作业等。 4动作协调不良：表现为平衡能力差，容易摔倒，不能像其他子那样会翻滚、游泳、走平衡木、骑车、跳绳和拍球等。 5本体感失调：表现为缺乏自信，坐立懒散，方向、距离感欠缺，手脚笨拙，精

49、细动作困难等。 6触觉过分敏感：表现为紧张、孤僻、胆小内向、不合群、偏食、固执、脾气暴躁、害怕陌生的环境、吃手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等。这些问题无疑会造成儿童学习和交往的障碍，因为这样的儿童尽管有正常或超常的智商，但由于大脑无法正常有效地工作，因而直接影响了儿童学习和运动的完成。 三、儿童感觉统合失调的原因是什么?会有什么后果? 造成儿童感觉统合失调的原因很复杂，主要与孕育过程中的问题和出生后的抚育方式有关。例如：先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产，出生后家长摇抱少尤其是没让孩子经过爬就会走路，孩子静坐多，活动少，过分限制孩子的活动范围等。这些问题在孩子幼年时也许不会表

50、现出来，到了学龄期，就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍：与其他正常孩子相比，他们玩什么东西一学就会，也能注意力集中，可是，在学习能力、人际交往能力和心理素质方面，就显得十分吃力，让家长和老师非常操心。据调查，普通人群中。约有1030的儿童存在不同程度的感觉统合失调，家长和老师应及早发现孩子的这些行为问题并及时进行心理治疗训练，否则，会影响孩于的智力发育和学习能力发展，造成孩子游戏基础差、心理发育迟缓和人际关系问题，进而出现厌学、逃学、撒谎、打架、逆反等行为问题。 四、怎样进行儿童感觉统合训练?效果如何? 儿童感觉统合训练首先专业人员测查孩子的感觉统合失调程度和智力发展水平，然后制定训练

51、计划，通过使用感统器械，以游戏的方式让孩子参与，经过1至3个月的时间训练，就可以取得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、理解能力、记忆能力、动作协调能力、人际关系、饮食和睡眠、情绪等方面均有令人满意的提高和改善，其中，儿童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美国、日本、台湾等地从70年代兴起儿童感觉统合训练，取得了很好的效果。目前，国内己研究开发了这一训练理论和技术，在中国儿童中也取得了明显的疗效。 五、儿童感觉统合训练的课程安排是怎样? 儿童感觉统合训练一个周期是20次，一次约一小时左右，训练内容包括三十多个项目的感觉统合训练。专业训导师根据每个孩子的失调程度安排不同的训练课程和时间。

52、训练20次后免费测验，鉴定效果。训练时间是孩子下课后和节假日，一星期应不少于两次，重度失调的儿童训练次数应更多一些。如何对学习障碍儿进行感觉统合治疗？ 2008-05-30 16:32:17 作者： 来源：互联网 浏览次数：470 文字大小：【大】【中】【小】简介：学习是大脑的一个重要机能，学习障碍（Learning Disabilities,LD）是由于中枢神经系统某些机能的异常，导致在听、说、读、写、计算、推理等方面有障碍。目前，诸多的研究认为，大脑神经系统的感觉统合（Sensory Integration）障碍是 .学习是大脑的一个重要机能，学习障碍（Learning Disabilities,LD）是由于中枢神经系统某些机能的异常，导致在听、说、读、写、计算、推理等方面有障碍。目前，诸多的研究认为，大脑神经系统的感觉统合（Sensory Integration）障碍是产生LD的一个重要原因。因此，我们对于LD儿的治疗应该抓住发生LD的主要矛盾，解决中枢