亳州职业技术学院.ppt

1、2001.1.19-2.2,亳州职业技术学院 20092010 教师集中培训 任务目标,新体系： 用独创的不同于中专学校的更高标准的符合高职院校特点的双师为标志的我院独创的并且值得在全省乃至全国推广的教师考核的新型的体系，,新能力： 来促进和培养职业教育教师不同于普通高校的以就业为导向的校企合作工学结合的并且更加重视实习实训实践的课程教学的新增的能力，,新观念： 来体现亳州职业技术学院之所以能够快速成为一流高职院校是因为从领导到群众特别是全体教师已经深晓对于不同于普通教育的职业教育作为一种类型而能够更好的为社会和经济服务并由此能够激发更大热情和活力的新颖的观念。,围绕课程教学做文章,课 程,双

2、师师资,实训基地,高职研究,人才培养模式,教学管理,素质教育,课程建设理念来源:,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高200416号和2008国家精品课程评审指标体系 1.领导观念(领导方式、管理方式) 2.教师观念(专业化、双师、教学设计) 3.学生观念（自我学习、行动能力） 4.资源配备观念（一体化教室、实验实训室） 5.校企合作工学结合观念（实践能力） 6.团队观念（团队带头人和团队、协作能力）,课程负责人,授课教师,授课教师,专业负责人,课程负责人,系主任,专业负责人,院领导,系主任,其他中层干部,课程建设，彰显着一个团队的精神和带头人的品质。,培训是提高教师素质的重点

3、任务,举办特色讲座，组织专业或教研室的研究讨论演示，最后落实到每个人自己的课程教学设计。这种培训是以转变观念为目标的战略培训，解决学院发展的校本培训，解决教师成长的一对一培训。在培训中解决绝大部分教师的观念问题和能力问题。根本目的是转变观念、提高能力，不是仅仅为了打分排序。教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成任务的过程中改变了观念、提高了能力。,测评与考核,所有老师都得过关。任务完成的好坏，不是靠答题好坏鉴别，而是靠严格公正的能力考核结果来鉴别。这就是测评。以项目（任务）完成的质量为准，考核确认教师的职业教育观念和职业教育能力。各系部要让每位老师用20分钟介绍“课程教学设计”，再用10

4、分钟答辩、评委当场评分。,测评考核程序,整个工作自上而下推进， 由学院组建的评委会负责，由院评委会负责培训、考核全体教师。评委会成员首先完成任务通过测评，然后才获得测评别人的资格。,测评考核强调公平公正,为保证整个工作的公正和公平，要设立监督与投诉机制。 每个教师的课程设计文件、打分文件都存档，每人都录像存档备查。 允许被测评者投诉。,培训测评的有关政策,测评考核结果记入个人业务档案，作为聘用、上岗、晋升的重要依据。 不合格者重新培训、重新测评考核。 连续两次不合格者，原则上调离教学岗位。 测评考核成绩与教师课程质量与教师工作量酬金系数挂钩。,观念决定行动，行动决定结果 关键是思路和行动。,遵

5、循高等职业教育规律坚持职业院校内涵发展走好跨越式的发展道路,学院发展三年规划：2010评建优秀，皖北一流，规模7000，年薪45万。2011成果第一，省级师范，规模8000，年薪67万。2012经验推广，国家师范，规模10000，年薪810万。,2010落实市委领导的指示精神，确保快速增长力求争先进位，年底争取省委书记或省长来我院视察。按照有关规定，每年事业收入的20%提取出来用于教师福利。,党委没研究，但是我们达到这一目标，党委肯定会支持这一蓝图。我的预言成功率，老师记得：2005我说PSP游戏机，全省首购，并讲座：“郁闷”pk “PSP”，现在已经风行世界。,其实职业院校的历史都不长，好与

6、差的距离往往也只有两三年的差距。基本建设和仪器设备一年就赶上去了，池州宣城安庆无不 如此，只要学院硬件建设跟上了，内涵建设事在人为。,五年以后职业技术学院差距的拉大可能在于学士硕士博士学位能不能招生这些方面。希望我们的老师五年以后争取当硕导博导。我们曾经创造过许多奇迹，我相信我们学院的三年规划也同样能够完成并创造奇迹。,我院从今天开始的双师培训其主题就是未来的省级或者国家级课题。,可以写政府企业学院三位一体的人才培养模式创新研究，我挂帅，再组建一个多人班子，首选怀华，当然也可选女秘书。,张书记笑啦。,个人自报和选拔相结合，一年完成，出来成果出版书籍，课题经费10万，完成再奖10万。,张院长笑啦

7、。,比如写教师考核，普通高校怎么考核，国外怎么考核，我们高职的双师怎么考核，写出来就是一本书。比如首先应该写学院三年完成创建国家师范高职院校的规划，写好先行奖励。此外还可以写地方市属高职院校战略研究的书，来填补国内研究的空白。,认识高等职业教育,高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，只有明确高等职业教育的类型、层次和作用定位，高等职业院校才能健康、可持续地发展。 对高等职业教育的认识，特别是由于对高等职业教育的定位认识不清晰，认识都存在误区，结果导致办学模式、培养目标和教育教学方式发生偏差，影响了高等职业教育的发展,职业教育是一种类型,职业教育作为一种教育类型，有着不同于普遍教育而富含职业

8、教育根本属性的类型特征，这正是职业教育学的基本内涵。,高职类型特征至少包括： 基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。,给职业教育应有的地位,大力发展职业教育，呼唤着给职业教育学科以一个应有的地位一个与普通教育学科同等的一级学科的地位，以支持并推动满足社会发展需求和个人发展需求，特别是对促进经济与促进就业，都发挥着不可替代作用的职业教育的学科建设。这意味着，职业教育的发展也将使得职业教育学逐渐成

9、为一个具有“一级学科地位”的“正当的学科领域”。,就业导向的职业教育,要培养高素质的劳动者和专门人才，既要满足社会要求，又要满足个性需求。而制约职业人才培养目标和规格、连接社会需求和个性需求的专业建设，是职业教育因应变化了的教育外部框架环境和教育内部运行机制能做出迅速反应与积极调整的切入点，是解决职业院校定位问题的关键,明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。,类型，是“具有共同特征的事物所形成的种类”，所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类。 高中教育阶段,有普通高中和职业高中，以及中等专业学校或技工学校等教育机构，是两种类型的中等教育。 高等教育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应

10、用性大学、职业性大学，如职业技术学院等。那么在高等教育阶段，也存在着普通高等教育和高等职业教育这两种教育活动。,明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。,教育类型不同的第一标志，在于培养目标的不同。高等职业教育是就业导向的教育，因此，对高等职业教育来说，就业导向这一培养目标是显性存在的。由此，培养目标指向“高技能人才”培养的高等职业教育，既体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。,明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。,教育类型不同的第二标志，在于课程

11、内涵的不同。高等职业教育的规律集中体现在致力于实现职业教育培养目标的实施计划课程结构的特征之中。形式为内容服务。职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，这两类教育是以课程为依据分类的。,明确高等职业教育在教育类型中的层次定位。,层次表现为具有相属关系之事物的次序，诸如重叠、高低、递进和表里等结构形态，是相属事物组成的系统内部结构不同等级的范畴。教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴。 教育层次不同的第一标志，在于教育功能的差别。高等职业教育的教育功能比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所

12、显现的责任、价值功能，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。,明确高等职业教育在教育类型中的层次定位。,教育层次不同的第二标志，在于教育内容的差别。就业导向的职业教育的课程内涵，以其鲜明的职业属性，显现了职业教育的教育内容的层次与工作范畴的层次之间所存在的必然而具体的联系。高等职业教育的教育内容比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。,明确高等职业教育在教育活动中的作用定位。,职业培训，是一种按照不同职业岗位的要求对受培训者进行职业知识与实际技能培养和训练的

13、社会活动。 职业教育，则是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。 因此，职业培训与职业教育的质性差异是：职业培训指向职业性就业，而职业教育既指向职业性就业，又指向教育性发展。仅仅满足职业资格的需要，仅仅满足工作岗位的就业需要，职业培训完全能做到。而职业教育作为一种教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的就业需要，,明确高等职业教育在教育活动中的作用定位。,在校企合作、工学结合的模式下，职业培训与职业教育这一本质差异突出表现在： 一 是实施机构的性质不同社会机构还是教育机构：所有的企业都有资格开展职业培训，但并非所有的企业都有资格举办职业教育。

14、只有摒弃纯功利性立志为教育做贡献且获得相应资格的企业，才能成为“教育企业”。于是，教育机构的范畴就由学校扩展至企业。 二 是实施目标的指向不同被动适应还是主动设计：职业培训的目标主要是适应导向的，但职业教育的目标却是设计导向的。应该跳出对工作岗位的被动适应，使个体通过学习有能力主动设计自己的职业生涯。于是，培养目标就从纯粹的职业人走向完善的社会人。,明确高等职业教育在教育活动中的作用定位。,三 是实施行动的重心不同局部经验还是系统思维。 四 是实施环境的要求不同复制真实还是集成真实。 五 是实施团队的强势不同单一能力还是综合能力：职业培训师资有较强实践能力，职业教育师资则应有综合教学能力。促进

15、企业实训教师的职业化和学校教师的专业化，提高其基于工作过程的教学过程的设计与实施能力。于是，师资就由一元结构转向双师结构。 六 是实施平台的基础不同项目管理还是教学管理。,明确高等职业教育在教育活动中的作用定位。,综上所述，明确高等职业教育的教育类型，突显的是其生存权，高等职业教育姓：“职”，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性；而强调高等职业教育在职业教育类型中的层次，凸显的则是高等职业教育的发展权，由此，初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育又都有其名：“初”、“中”、“高”，教育属性使得其在国民教育体系中具有层次的不可替代性。 高等职业院校的作用要在满足基于培训的社会需求

16、的基础上凸显满足个性需求的“教育”要求，这一双重属性使得其承载着更多的社会责任而与其他社会培训机构不同。,21世纪中国高职教育作为高等教育的“一个类型”的理念和定位,高职教育作为一种类型之所以存在和发展，是因为其具有其他类型不具有的特质。中国高职教育要持续健康发展，必须不断创新类型特色，努力提高教学质量，充分发挥普通高等职业教育“不可替代”的作用。这是当前高等职业院校内涵建设的逻辑定势，也是自身发展的客观要求。,高等职业教育区别于普通高等教育的整体类型特征,“以服务为宗旨、以就业为向导，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，这是我国高等职

17、业教育区别于普通高等教育的整体类型特征。此种整体类型特征在课程教学改革方面的要求，就是必须突破学科性教学观念的束缚，创新符合高职教育要求的课程教学模式。,高等职业教育类型的特点,人才培养目标-决定了这种类型的教育在课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。 办学模式-凸显校企合作的体制创新 人才培养模式-实现工学结合的运作平台创新 专业建设-突现开放性和职业性的内在特质 高职课程改革-实现工作过程系统化建设,因为类型而必致的课程教学改革,课程教学是学校一项最基础、最常规、对教学质量最具直接影响力的工作，但是由于长期以来学科型教学思想的影响，目前它却仍然是高职教育中对普通教育简单复

18、制最严重的方面：重知识、轻能力，重讲授、轻实践，教学与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离、学生职业能力和教师教学能力无法可观验证等等。如若任其延续下去，将严重阻碍教学质量和教师职业教学能力的提高。,课程定义,从实质上来看，按照中国大百科全书*教育的解释，课程是“课业及其进程”。如果涵盖课程的工具性，则课程“就是教学内容及其进程的总和”；或者说“课程就是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”。也有的学者认为，“课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。这是课程的内涵。,职业教育课程的基本概念,从课程的外延来看，广义的课程是“一整套学科”或“一整套活动

19、”；狭义的课程则为“一门学科（教学学科）”或“一类活动”。从课程的内涵来看，“就是教学内容及其进程的总和”，“是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”，“是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。影响课程开发的三个基本要素是：社会需求、个性发展和知识体系。职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，及学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。,职业教育课程的本质特征,既然课程是教学内容及其进程的总和，那么职业教育的课程就不仅包括所有理论教学的内容，而且包括所在职业学校或企业及其他机构实施的实践教学活动。所以，职业教育课程是职业教

20、育机构教学计划、教学大纲及教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和。,教学工作问题与教师思维误区,高职院校中，教师思维中的误区通常表现为课程教学中的具体问题。现将常见的这类问题罗列如下： 一教师从校门到校门，不了解市场竞争形势，不习惯严格管理，对教改缺乏动力，对全校的整体发展缺乏责任感和危机感。 二教师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践、缺乏前沿知识。 三教师不熟悉教材，上课缺乏精品意识。,教学工作问题和教师思维误区,四教研室缺乏交流互动，没有形成有效的教学梯队。 五教师不了解新时代学生的兴奋点、兴趣、积极面，只看到学生的缺陷。 六教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材。 七教师

21、只了解专业内容，不了解学生的认知过程，课程的进程缺乏认识论指导。学生反映课程内容枯燥乏味，老师认为学生缺乏专业素养。,教学工作问题和教师思维误区,八教师不注意授课方法。上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，课程内容缺少“可持续发展”这一重要方面。 九教师单凭经验上课，只会按照课本上课。课程缺乏整体(宏观)设计和单元（微观）设计。 十一教师只会知识讲授，不会行动引导。 十二教师备课只备理论、知识、课本、专业；不了解学生实际、不备操作、实训、设备、工具、德育、外语。,教学工作问题和教师思维误区,十三教师举不出实例、找不到项目（案例、课题、任务、实务）。 十四教学内容单一（知识、概念）

22、，缺乏市场、企业中的实际应用。 十五教师只注重教学进度，不顾教学效果。,举例“六位一体”课程教改模式,“六位一体课程教学改革”项目。目标是以现代高职教育教学观念为指导，以职业能力培养为中心，创立全新的、适应高等职业教育规律的、突出职业教育类型特点的课程教学模式和评价标准。所谓“六位”，即指用以组织和实施课程教学的紧密联系的六个核心要素：职业能力需求，职业能力目标，职业能力训练项目，职业活动训练素材，“教、学、做”结合，形成性考核。所谓“六位一体”，即由上述六个核心要素紧密结合、有机构成的。,高职课程教学中应该遵循的基本程式和基本原则:,以职业岗位活动调研为前提，以职业能力需求为导向，确定明确、

23、具体、可检验的职业能力目标； 根据职业能力目标的需求，按照“必需、够用”的原则确定知识目标，根据课程目标的层级，按照职业岗位工作过程，构建教学模块，设计职业能力训练项目； 以职业能力训练项目为驱动，以真实的职业活动实例作训练素材，根据能力形成和知识认知的规律，融“教、学、做”为一体，促使学生在项目训练中形成和提高职业能力，认知知识并构建职业知识体系； 课程考核以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主。,课程改革以“四双”作保证：,一是双纲。即理论教学大纲和实践教学大纲； 二是双线。即理论教学和实践教学两条线； 三是双师。即教师既是工程师又是教师；既能承担理论与实践教学任务，

24、又能满足学生动手能力培养的要求； 四是双证。学生既有毕业证又有职业技能证书。,优化课程体系，改进教学环节,(一)在课程设置上，宽基础、活模块、多方向 (二)理论课程教学以“必需、够用”为标准 (三)改进教学方法，提高教学效果 (四)改革考核方式，凸显职教特色 (五)突出实践环节，建立相对独立的实践教 学体系 (六)毕业设计与生产实际相结合,课程教学基本原则总共六项：,体现了先进职业教育观念 1职业活动导向； 2突出能力目标； 3项目载体； 4用任务训练职业岗位能力； 5以学生为主体； 6知识理论实践一体化的课程设计。,旧的课程教学观念的相反原则,也是六项： 1以知识系统为导向； 2突出知识目标

25、； 3课堂活动、问答、习题、巩固知识； 4用逻辑推导来训练思维； 5以教师为主体； 6知识理论实践分离的课程设计。,听听讲座至关重要,课程教学设计任务不能用传统做法或习惯做法，必须按照现代职业教育的六项原则来做。为了弄清什么是现代职业教育的“六项原则”，全体教师要带着完成自己任务时遇到的问题，听学院举办的系列大型讲座。讲座中介绍了现代职业教育课程教学的基本理念，教师这样听讲座就有了目标。刚开始，许多教师对此不理解：“你说的这些原则很好，但是对我的课不适用”；或“能力目标、项目载体对工科适用，对文科、商科、外语不适用”；或“课程最多每章有个能力目标，怎么能要求每次课都有能力目标？”甚至有人说：“

26、这样上课是胡闹。大学的课程不是这样上的。”多数人不理解（观念问题），不会做（能力问题）。于是，每个人在实践中认识到了自己的问题！怎么办？培训。,提高教师的能力,使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的CDIO能力在专业的工程实践中开发这些能力 （1）教师利用学术假到工业界去工作； （2）与产业界的工程师在科研和教学项目中合作 （3）把工程经验作为聘用和提升教师的考量条件 （4）大学中适当的专业开发活动,提高教师的能力,教师应成为学生心目中的工程师榜样 企业主导的专业人才培养模式的特点 融入产业、行业、企业、职业和实践五大要 素 课程设计基于工作过程系统化 教学实施与考核采用“做”

27、中“学”模式 人文素质、语言交流与专业等能力培养模式 一体化改革,院校教师与企业专家相结合,院校教师:企业专家=1:1 “内部评价”“社会评价” 高校能够定期或不定期根据社会需求状况对人才培养体系进行调整和完善,职业学院与企业,职教院校改革的核心，是在学校创造企业环境和企业氛围， 以企业理念、企业文化要求师生； 以企业理念、企业文化改造课程和教学； 以企业理念、企业文化改革学院管理。,职业教育培养的对象,职业教育培养的是面向市场的高技能职业人，不是面向考场的博学的读书人。 职业教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还有扎实的、系

28、统的专业应用知识。,对专业教师的几点建议：,一要教“课”，不要教“书”。“课”的内容是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准。 二要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的，自己写的课本也不行。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。从课本到课堂需要一个教学设计过程，就像从小说到电影需要写文学剧本和导演分镜头剧本一样。,对专业教师的几点建议：,三要应用，不要单纯知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。 四要能力，不要单纯理论。在做事的过程中学

29、习相关知识，这是高效学习的必由之路。那种盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是极其幼稚的。 五要一精多能，不要泛泛应付。教师要有精品意识，要把自己有兴趣的课做好、做精。以这个课为中心，逐步提高自己的授课能力和教学水平。,对专业教师的几点建议：,六教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。课程评价的最终标准是效果。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用各种模式方法都是可以的，不限制唯一的教学模式。质量和教法由学生的学习效果检验。要鼓励创新：你的教学模式方法与此不同，但只要效果好，就可以立即宣传供大家研究学习。,关键：要教“课”，不要教“书”,要课程教学

30、设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。要认定原则，不要单一模式，不固执坚守某种具体的模式和方法。 把课程从知识讲授行为主，变成知识应用性为主。 把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主。 把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索。 把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。,逼你进步，不许落后,不允许坚持落后。借口“课堂效果不好，不是我的问题，是学生水平低.”而拒绝改革是不行的。如果课堂效果不好，又没有更好的方法，不妨试用这里介绍的观念和参考模式。在社会主义市场经济时代，在竞争时代，教师不可以坚持坏

31、效果，旧模式而误人子弟，不可以拉学院集体的后腿。社会不保护落后。作为教师，更要学会随时改变自己的观念（古人说：从善如流）、勇于/善于学习新东西，对新东西永远保持敏感和好奇。 事实证明，绝大对数教师对新观念感兴趣，积极试验，努力改进，在课程教学改革中，能够取得显著效果。,教师要树立新的观念：,教师可以少讲甚至可以不讲知识，但要带领学生做事。在做事过程中，学生自己探索到了知识，这是真正的“好课”。高级的好课，不是教师“讲”的如何好，而是学生“学”的如何好。 知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。,再强调：高职课程教学改革中必须遵循的六项原则,1工学

32、结合、以职业活动为导向。 2突出能力目标。 3课程内容以项目任务为载体。 4能力实训。 5学生主体。 6知识理论实践一体化的课程教学。,双师建设三年规划,为克服学科型课程教学的弊端，我院必须根据高职教育的规律和要求，创立新的课程教学模式和评价标准，制定从教师到双师队伍建设的三年规划，通过实施“课改”的课程，使教学质量大大提高；让参加“课改”的教师，职业教育教学科研能力大大增强。并让课程教学改革有力的带动我院精品专业、精品课程、校本教材和师资队伍的建设。,重视师资队伍，强化“双师型”教师队伍建设。,一、以终身教育理论作为职教师资队伍建设的指导思想终身教育、终身学习，是知识经济时代、信息时代对人们

33、提出的客观要求。 二、加强“双师型”教师队伍建设，建立专兼职教师库,所谓“双师型”教师,所谓“双师型”教师，就是既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能；也就是既要有相应的教师资格证书，又要有相应的职业岗位资格证书。教育部下发的高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)(教高司2印416号)对“双师型”素质教师作出的具体解释是： 一是有本专业实际工作的中级(或以上)职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)者； 二是近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。,如何建设双师教师队伍,要构建一支素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍，可从以下几个方面着手进行： 一 是高等职业院校应该积极创造条件，有计划地安排现有教师到企业、科研单位