二语学习动机.ppt

1、第二语言学习中的动机，冯巧珍2014132061，1。研究背景介绍。国内外研究综述。第二语言动机和主要流派的发展，第二语言习得研究的发展：20世纪20年代的结构主义，强调语言本身的结构和形式。在20世纪30年代和40年代，行为主义有了很大发展。根据行为主义，第二语言学习者的环境对最终的习得结果起着决定性的作用。在20世纪50年代和60年代，语言学和心理学得到了极大的发展，行为主义受到了极大的质疑和反对。在第二语言习得的研究中，人们关注的是第二语言学习者本身。根据克拉申的情感过滤假说，第二语言习得过程也受到许多情感因素的影响，包括动机和个性。直到1950年，加德纳和兰伯特才讨论了学习者外语成绩与

2、外语学习动机之间的关系，外语学习动机的研究得到了进一步的发展。关于动机的定义：加德纳：判断一个人是否有动机有两个标准：第一，个人表现出一些目标导向的行为；第二，个人正在努力，个人表现出实现目标的愿望和对学习活动的积极态度(或情感体验)。动机有三个基本要素：欲望、情感和伴随的努力。威廉姆斯和伯顿：他们在决定是否采取行动之前强调暂时的情绪状态，但是在动机的定义中不包括努力行为。“动机可以被认为是一种认知和情感的唤起，它导致有意识的行为决定，并引发一段时间的持续智力或体力努力，以实现预先设定的目标。”多奈伊：“动机包括人类行为的方向和强度，人们为什么决定做某事，他们愿意保持这种行为多久，以及他们努力

3、追求自己的目标。”与加德纳的定义相比，多奈的动机不再强调学习者的积极态度或情感体验，而是更强调加德纳动机概念中的目标和努力。主要区别集中在两点：第一，积极的态度是否是动机的一个因素；第二，行为是否是动机的一个要素。国外研究：加德纳和兰伯特早在20世纪50年代末就开始研究第二语言学习动机。他们认为第二语言习得与整个社会环境有关。兰伯特和加德纳对加拿大学习法语的学生进行了20年的调查研究，并在此基础上提出了第二语言学习的社会心理模型。加德纳将动机分为整合动机和工具动机。加德纳和兰伯特研究了说英语的蒙特利尔高中生学习法语的过程，调查了他们的语言学习能力、语言使用能力、对法语社区成员的态度以及学习法语

4、的动机。研究发现，法语的进步不仅取决于语言学习能力，还取决于与另一个群体融合的趋势。如果有整合动机，它显然会保持学习另一种语言的强烈动机。他们指出，这两种动机可以刺激和促进学习者的第二语言学习，但从长远来看，整合性动机可以保持学习者学习和掌握第二语言的动机，并对学习效果产生更积极的影响。1.整合动机和工具性动机的定义和分类存在一定的模糊性，有时很难明确区分。学习法语就是去法国旅行。学习者可能有不止一个动机。Brown (1987)区分了以下三种不同的动机：整体动机、情境动机和任务动机。总体动机是指学习外语的总体态度和目的；情境动机是随着环境而变化的动机；任务动机是指特定学习任务的动机，它随着不

5、同的任务而变化。2.加德纳的动机研究结果是地方性的。这种学习动机研究模式侧重于第二语言学习的社会环境因素，而缺乏对目标语言不能大量接触的单语环境的解释。例如，第二语言学习动机在学校和课堂环境中的发展，以及单语国家的外语学习。例如，卢克曼尼调查了60名在印度说马拉地语的高中女性英语学习者。他发现工具性动机较强的学生在英语格式塔幸运测试中表现更好。尽管存在一些不足，加德纳的动机理论模型为外语学习动机的研究奠定了理论基础，并对后来的研究者产生了很大的影响。本实验证明工具性动机对其他社会环境下的第二语言学习也是有益的。加德纳认为，学习环境、文化背景、语言学习情况和学生情况都有差异，所以动机自然会有差异

6、。1995年，加德纳和特伦布莱提出了一种新的扩展激励模型，主张将激励视为一个动态过程。新模式为语言态度和动机问题增加了三个要素：目标意义、效能和自我效能。多奈伊：他认为加德纳的动机理论更注重外语学习的社会环境而不是课堂环境，缺乏对外语学习动机认知细节的描述。他借鉴心理学中的一些激励理论，提出了自己的激励模型。该模型包括三个层次：语言层次、学习者层次和学习情境层次。国内研究：我国对外语学习动机的研究始于20世纪80年代。根据我国外语学习动机研究的发展，可以分为两个阶段： 1。在中国早期(20世纪80年代至90年代初)，中国学者主要是在引进、引进和翻译外国理论的基础上研究和出版著作。桂世春、王初明

7、、文等。是最早致力于这方面研究的专家，其中有许多著作，包括心理语言学(穆时春1985)、外语教育心理学(张建中1986)、中国学生英语学习心理学(杜时春1991)和心理语言学(王初明1991)。2.自20世纪90年代以来，人们开始关注语言学习者的情感因素研究，特别是在中国外语教学重心转移后，不再关注教师和学校，而是关注学生和学习，关注学习者的个人因素和学习过程。高、等人对我国30多所高校的2728名大学生进行了抽样调查，旨在探讨我国大学生学习动机的类型以及个人因素对学习动机类型的影响。最后，发现中国大学生英语学习动机有7种类型，分别是：内在兴趣动机、成就动机、学习环境动机、出国动机、社会责任动

8、机、个人发展动机和信息媒体动机。在考察了英语学习者的动机、观念和策略的变化规律和特点后，温方遒指出，动机、观念和策略之间的关系具有高度的稳定性。动机影响想法和策略，想法也影响策略。深层动机比表层动机对学习者的想法和策略有更大的影响。通过建立动机的因果模型，秦小青、文对动机的内部结构、诸多动机变量之间的复杂关系以及复杂的动机过程有了全面的了解。他们确定了13个英语学习动机变量；提出了外语学习动机假设的因果模型。1.社会教育动机模型的代表人物加德纳和兰伯特强调了学习环境的重要性。他们的研究侧重于目标语言文化中的个体，侧重于反映个体与群体关系的整合动机，并提出了两种主要的语言学习倾向或动机类型：“整

9、合”和“工具”。整合动机也称为组合动机。有这种动机的外语学习者希望融入第二语言群体。他们不仅想学习一门语言，还准备接受使用这门语言的人的文化和生活方式。他们想学习一门语言是出于“对另一个语言群体的人和文化的纯粹个人兴趣”。“工具性动机”是指学习者将第二语言视为一种工具，希望借助第二语言取得的成就能给自己带来好处，如提高自己的社会地位和经济收入。一般来说，工具性动机的特点是学习者很少或根本不想融入目标语言群体，而只是希望通过他们在第二语言习得方面的成就获得一些实际和具体的东西。在工具性动机的前提下，二语习得的目的相对功利，如高中毕业后参加高考、参加大学英语四级和六级考试、找工作、申请加薪等。它的

10、主要特点是非持久性和选择性。一旦学习者认为语言作为工具的目的已经达到，动机就消失了。加德纳的混合动机概念图。在许多学者对这一动机模型提出质疑后，加德纳开始关注混合/工具动机理论，并参考主流心理学的相关理论。特伦布利和加德纳提出了扩展激励理论模型。自我决定论传统的心理动机理论包括列文的心理场理论、马斯洛的需求层次理论。自我决定理论是其中相对较新、较有影响的理论。自我决定论是20世纪80年代由美国心理学家德西爱德华和瑞安理查德提出的关于人类自我决定行为的动机过程的理论。根据这一理论，人类是具有先天心理成长和发展潜力的活跃生物。自我决定是个人在充分理解个人需求和环境信息的基础上自由选择行动。自我决定

11、的潜力可以引导人们从事有趣和有益的行为。自我决定论将动机分为内在动机和外在动机。前者与学习者的兴趣和满意度等内部因素密切相关，是一种高度自主的动机类型。后者主要受外部因素的影响，如获得高分或逃避惩罚。内在动机要求对工作的投入，所以它能满足学习者的兴趣和好奇心。外部动机与内部动机并存，内部动机可能会削弱或促进内部动机。研究者普遍强调内在动机在二语学习中的重要性，认为内在动机能更好地激发学习动机。一般来说，内部动机强的学生更坚定、更愿意学习更多的知识，更有可能学习成功，而外部动机强的学生需要别人的奖励才能继续学习，缺乏学习的主动性。多恩耶的外语学习动机三层次理论和二语学习动机自系统理论，多恩耶于1

12、994年提出了外语学习动机三层次理论，第一层次是语言层次；第二层是学习者层面；第三层是学习场景层。学习动机的三层次模型与外语学习过程中的三个基本要素相吻合，即外语、外语学习者和外语学习环境。多奈伊的外语学习动机三层次理论强调语言学习动机的多维性，充分展示了学习动机因素的多样性和复杂性。它与教学实践密切相关，体现了学习动机与教学情境的有机结合，为动机研究在学校教育情境中的有效性提供了实证支持。当然，这种模式也有一些缺点。他只指出了外语学习动机的层次、成分和要素，但没有揭示这些成分和要素之间的相互关系。第二语言动机自我系统理论受希金斯自我差异理论的影响和启发，匈牙利学者多奈伊(2005)提出了L2动机自我系统理论。(1)理想的L2自我，是指学习者希望拥有的理想的自我形象，它是学习者学习第二语言的强大动力，促使他们努力缩小和消除现实自我与理想自我之间的差距。理想自我不仅与整合动机显著相关，而且能更好地解释与努力工作相关的变量。(2)应该L2自我是指学习者认为自己应该具备的特征，以避免因没有学好一门外语而