教师如何做课题研究.ppt

1、教育科研方法： 行动研究法,宁夏教育科学研究所 支爱玲,掌握科研的基本方法与技术,研究方法 就是从事研究的计划、策略、手段、 工具、步骤以及过程的总和，是研究的思 维方式、行为方式以及程序和准则的集合,科学方法对教育科研的意义,教育科研亦即教育科学研究，是指以教育问题为对象，以科学方法为依托，以探索教育规律、指导教育实践为目的的创造性的活动 “给我一个支点，我可以撬动地球” 掌握一种科学研究的方法，就等于找到了打开未知世界的钥匙，是理念和行为的中介 方法是从事科学研究人员的工具和攀登科学高峰的阶梯。没有方法就没有真正科学意义的研究活动,教育科学研究经常使用的方法有观察法、调查法、经验总结法、行

2、动研究法、教育实验法等 掌握适当的科学方法，综合运用多种方法，汇聚各种方法之长，才能顺利地完成自己的科研任务,行动研究法,一、行动研究的由来与发展 行动和研究分离是一种普遍的现象，是两个互不相干的概念,美国人寇勒(JColler)曾于19331945年间任美国联邦政府人事局局长，同时他也是一位社会工作者 20世纪40年代，德国著名社会心理学家库尔特勒温(KLewin)于1944年明确提出一条社会科学研究的新方法、新思路：研究课题要来自于实际工作者的需要，在实际工作中进行，要有实践者共同参与完成，其研究成果以解决实际问题为目的，并能为实践者理解、掌握和实施 “没有无行动的研究，也没有无研究的行动

3、”（行动研究与少数民族问题）,行动研究起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，而将行动研究介绍到美国教育界，并在解决教育的各方面实际问题中广泛应用的，应归功于前哥伦比亚大学师范学院前院长寇利(sCorey) 20世纪50年代，在寇利的积极倡导带领下，行动研究进入美国教育研究领域，前哥伦比亚大学的师范学院成了当时教育行动研究的中心,到60年代中期，行动研究沉寂 70年代，经英国学者艾略特(JElliot)等人的努力，行动研究在西方再度崛起。“教师即研究者”、课程探索的“实践模式”、“反思的实践者”、“教师成为解放的行动研究者”、“批判的教育科学”等观点越来越多地出现在教育理论的文献

4、之中,二、行动研究的涵义 勒温：将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 艾略特：行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。,国际教育百科全书中“行动研究”词条的撰写人，澳大利亚的凯米斯(SKemmis)将行动研究定义为：“由社会情境(教育情境)的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究”,归纳起来包含以下基本涵义： 1行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要目标。 2行动研究强调行动与研究的结合 3行动研究要求实践者参与研究 4行动研究所进行的环

5、境是自然的、真实的、动态的工作情境 5行动研究的结果主要是问题得以解决，现状获得改进，实际工作人员得到提高 6行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性,行动研究不仅仅是一种独立的研究方法，更重要的是一种在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的教育研究活动。,行动研究与教师：促进自身发展，体现在教育研究中的价值。,三、行动研究的基本特征,研究目的是“为行动而研究” ：传统获取真理 行动研究的对象是“对行动的研究”：以“问题为中心” 行动研究的主体是“行动者合作研究”：专业研究人员转变为行动者 行动研究的环境是

6、“在行动中研究” ：走出人为控制的实验室 行动研究的运作是“在行动中调整完善” 行动研究的方法是“在行动中综合运用”,四、行动研究的类型,1.根据参与者及其合作关系分类 ： 合作模式 ：专家与实际工作者是合作伙伴关系，共同进行研究。研究的问题是专家和实际工作者一同协商。这种研究方式在教育研究中，较好地解决了理论与实践脱节的问题，有利于缩短专业研究人员与教师的距离，有利于专业人员深入教学实践，专业人员和教师发挥各自的优势，相互分工合作、取长补短。,支持模式 ：研究的动力来自于实际工作者，他们自己提出并选择研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为“咨询者”并在具体的研究过程中根据实际工作者的需要

7、，提供一定的技术支持。 独立模式：实践工作者独立进行研究，他们通过批判性的思考和采取相应的行动，对教育的实践进行改革,行动研究的对象是实践，是以解决实际问题为目的的研究。所以，只有实践者及其群体才能进行行动研究，专家及科研人员的参与，给实践者提供组织的、情感的和智力的支持是行动研究所需要的，但是他们在行动研究中的角色应该是实践者的合作伙伴，是咨询者和支持者。,2.根据行动研究的侧重点分类： 行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究 ：强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设 ，研究可以是小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。它强调行动研究的科学性 行动者为解决自己实践中的问

8、题而进行的研究 ：使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资料，如：日记、照片、谈话记录、录像资料(课堂实录)等。 行动者对自己的实践进行批判性反思 ：,3.根据研究人员和研究范围的不同分类： 个体研究 ：某一个教师或行政人员针对自己在教育实践中所遇到的需要解决的问题而进行的研究。 小组研究 ：学校内若干教师和行政人员自愿组成研究小组，围绕实际工作中共同关心的某一问题而开展的研究 群体研究 ：行动研究是由一定的地区或学校的行政领导、教师和专业研究人员共同组成研究队伍，根据教育实际开展专题性或综合性的合作研究,研究群体的组成可以有多种形式，但是它强调教育实际工作者和专家相结合

9、。 群体研究有利于把具有不同能力、不同素养、不同专业、不同知识和经验背景的教师、行政人员和专家组成一个有机整体； 有利于形成浓厚的研究氛围，促进专业研究工作者和实际教育工作者间的广泛合作； 有利于群体围绕共同关心的课题，多角度、多内容、多方法地进行探索,五、行动研究的环节,计划,发现问题、分析问题、设计方案 1发现问题 ：,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 爱因斯坦 教育研究的第一个环节就是选题，选题决定着研究的价值和成败，是衡量研究者素质的重要尺度。学会选题是教育研究起步的第一课,第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者

10、）“自己的问题”而非“人的问题”。 第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,“课题” 首先，课题就是一个问题,其次， “课题”就是一个主题。,第三，“课题”就是一个愿景。,一个好的选题,是一个真问题 是一个实问题 是一个深问题 是一个新问题,班里同学之间缺少合作精神；自己设计的课在有的班不能达到预期效果；新引进的教学方法在某种类型的课中是否适用等等 写字兴趣不高，写字姿势和握笔姿势不正确，写字态度不认真，字不漂亮（结构不匀，笔画松散）等等,2实地调查，分析原因,(1)要考虑我们遇到的是一个

11、什么样的问题，是教师教育方法问题，还是学生的问题，家庭的问题？或是学习动机问题？ (2)这个问题是只在某些同学、个别班级出现，还是大多数同学普遍存在? (3)产生这个问题的原因可能是什么，是受社会大环境的影响，还是只受这个班班风的影响?或是什么事情造成学生情绪波动? (4)这个问题的存在会造成怎样的影响? (5)怎样做才更符合实际?,3文献研究，理清情境 。 (1)该领域研究的成果及水平；(2)现在研究的深度和广度；(3)该领域研究的历史沿革与当前的进展和动向，研究的最新方向和趋势；(4)该研究领域的理论基础(或理论背景)和实践依据(包括政策依据、形势发展等)；(5) 前人或他人的研究成果、内

12、容、方法等有什么值得借鉴之处；(6)该领域主要现存问题；(7)那些问题已经解决，哪些问题有待修正、补充,4提出假设 对将要采取的行动以及结果做一个预期，这就是假设。,新学习方式下教与学策略应用研究的研究假设这样叙述： 本研究将立足在集体学习、小组学习、独立学习、研究性学习、自主学习、协作学习、网络学习和交互式学习等多种学习方式下，中学生学习策略的应用和相同学习方式下不同学生的学习策略的研究。基本假设如下： *对每种学习方式来说，尽管有通用的学习策略，但是每种学习方式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同的学习方式相适应。才能体现学习策略真正的价值。在不同的学习方式中运用学习策略，可

13、明显提高学习效率。,低年级学生书写现状的调查 激发学生写字的兴趣 ：经验交流，展览评比 ，互评鼓励，教师奖励，欣赏书法，. 培养学生良好的写字习惯 ：（良好的握笔习惯，正确的写字姿势，运笔习惯）指导示范，榜样学习 ， 指导学生写好字的方法和有效措施 ：（指导学生写好基本笔画的方法，掌握基本笔顺的方法，处理好间架结构 的方法 ）.,培养阅读兴趣策略：每天课前5分钟演讲，读书交流活动，故事会，摘抄本展示. 培养阅读习惯的策略：每周一节阅读课，家庭作业中有半小时课外阅读 培养阅读能力的策略：阅读方法指导，美文鉴赏,5拟订计划 (1)计划实施后预期达到的目标：具体。 (2)行动中试图改变的因素。比如要

14、提高学生对某一学科的学习兴趣，教学内容，教学语言风格，教学媒体 (3)行动的步骤与时间安排 (4)本研究与哪些人员有关 (5)计划实施的客观条件,课题研究方案的格式（计划） 问题的提出 (1)为什么要开展该项课题的研究； (2)研究的依据或背景材料； (3)研究的意义； (4)研究的目的； (5)研究的假设。,研究目标和内容 研究方法和研究对象的选择 研究程序(步骤及时间安排) 研究结果的预想设计 研究人员和结构 研究经费预算 其他,行动(实施）,行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题： 要验证设计方案的可行性。 所有的设计在行动之前

15、都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。 作为研究者的教师要尽量按原计划行动，在行动中验证，在验证中研究，在研究中去改进。,要发现和寻找各种新的可能性。 要积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。 要服务于学生的发展。 任何教育活动变革的价值取向都必须无条件地适应所有学生的发展需要，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面发展的前提下才有实效性。,一方面行动者应当尽量严格地按照原计划进行实践，而另一方面，行动者也应当充分考虑到现实因素的变化，能够保证计划在实

16、施过程中具有适当的弹性可以根据实际情况做出必要的调整。在实施过程中，为了保证研究结果分析的客观性，假如对计划进行了调整，应当将调整的原因以及调整或修订了那些方面做一下说明并进行记录，使之逐渐靠近解决问题的目标。,考察,考察的主要内容包括，行动过程、行动效果、行动条件、制约因素以及行动者情况和出现的问题等，做好全面详尽的记录。 行动研究经常使用的方法主要有： 1观察记录 ： 2访谈与问卷,3个人资料的收集与记录 个人资料包括两大类： 一是学生的个人资料 二是教师的个人资料,日记/教学反思录 研究人员和教师坚持写研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。,多角分析。 主要

17、用于问题诊断。召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析课题研究现象和问题，寻求共同认可的改进方案。教师通过自我反思，了解研究目标、期望与实际效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。,反思（总结）,某一问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事： 整理和描述问题研究的概况。 教师要对研究过程中已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”、“情节”和

18、教学片段的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或典型教学案例。,评价和解释。 在回顾和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示带有规律性的经验。 反思和重新设计。 针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。,如何开展行动研究,行动研究的基本环节,操作性研究（行动研究）,发现问题 制定方案 发现新问题 实施方案 修正改进 产生结果 发现新问题 评估反馈 修正改进,成果：,调查报告,课例,论文,

19、专题成果集,研究报告,行动研究与实验研究的区别,需要的训练,实验法 在测量、统计学和研究方法方面需接受广泛的训练。教育领域内的许多科学研究，由于缺乏受过这方面训练的研究者，而显得科学性不足。,行动研究法 通常不需要严格的设计和分析，只需要有限的统计学和研究法的训练。研究者在教育测量方面所接受的训练较教师为多，故提倡两者合作进行研究。即使教师的研究技巧欠佳，仍可在咨询者的协助下进行研究并取得良好的效果。,目的,获取的结论或知识，可普遍用于较大的总体；可发展与验证理论。,获取的知识能直接应用于当前的教育情境；可向参与研究的教师提供实施在职训练的机会,研究问题的来源,借助各种途径提出研究问题。,选定的问题是在教育情境中，足以引起研究工作者困扰的，或干扰其教育教学效率的现象。,假设,经深思熟虑发展出来的特定的假设，可运用操作定义来界定，且可以被检验,问题的特别说明常被视同假设。理想而言，行动研究的假设必须接近于正式研究所要求的严谨程度,抽样,研究者试图从研究的总体中获取随机的或不偏的样本，但通常无法圆满完成,班级的教师