九年级化学上册第五单元 课题1 质量守恒定律教学设计 新人教版

1、质量守恒定律教育中的现实问题1 .教育方法存在的主要问题(1)“满堂灌”的“教”偏离了“学”。 受“应试教育”的影响，教育只重视自己的教育过程，不重视学生学习过程，因此“教育”脱离了“学”。 习惯把教科书的知识原封不动地摆在学生面前，不漏水地让学生听，不谈论某一点可能会导致考场失分。 学生的学习由老师承担，处于被动地接受知识的地位。 以前的教育扰乱了课堂秩序，学生讲课喧闹，不喜欢听的教育费时低效，倾注心血上课，成绩好的学生掌握的内容也少，学生的成绩分化严重，劣等生越来越多。(3)只谈进度不考虑教法，不能保证教学质量。 上课时眼睛只注视着上课的进度，不管学生吃得完不完，只是在赶进度。 老师认为，

2、进度是一切，不拖课，不漏课，不漏教，尽责任。 无暇顾及学生，无论学生怎样学习，都不了解学生的掌握情况，不分析学生的学习情况，老师盲目教学的学生盲目，老师辛苦，学生辛苦。 进度赶上了，但不能保证教学质量。2 .教育内容的组织、安排上的问题(1)只重视理论知识的传递，不注意实际联系。 因为升学考试很难进行化学实验的动作技能考试。 在课堂上，宁可指导学生操作练习题花了很多时间，也不肯抽出时间做实验。 不注意教育内容与日常生活、农业生产、环境能源密切相关，从书到书，从理论到理论。(2)注重知识点，不注重知识结构。 根据课程实践，很多学生可以经过课程，复述课程的内容，但是不擅长分析、比较、整合各知识点，

3、不擅长结合各知识点形成结构，教育只是好好谈知识点的内容，用整体的观点、结合的观点、比较的方法让学生学习新的知识，规则不注意知识结构的教育缺乏让学生透过现象看本质的能力和分析习惯。 讲有机物的化学性质时，只讲性质而不注意其结构。(3)注重练习题的练习，轻视方法教育。 “应该教育”模式只重视操作练习题，忽视了科学方法教育的目标。 学生总是在教师的思维圈子里，没有自己独特的地方。 他们只关心采用怎样的方法，不关心为什么那样做、怎样做的思考过程。 最终导致了学习上的死记硬背。(4)教育不是以全体学生为对象的。 受到“应试教育”的影响，教师的教育只是以少数优等生为对象，不怎么问学习不好的学生。 他们关心

4、的是中考的命中率、学生的优秀率、教育设施修订都是优生循环，很难关心劣生。 引起教师歧视，冷落学习成绩差的学生。 受压迫的这些学生认为自己的升学无法期待，人们愚蠢，不求上进，自暴自弃，拒学，逃学退学。2 .创新设施修订-探究性实验教育1 .有助于充分发挥学生的主体作用学生在充足的时间和空间范围内自己决定时间的分配，利用各种资源，查阅(网络资源、图书资源等)有关问题的资料，修订实验方案，验证方案的可行性，分析评价实验的事实。 这样的探索宣传了学生的个性，提倡了快乐的学习。 让学生进入快乐的中学，在这种气氛下让中学生参加探究性实验。2 .有助于培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”化学教学大纲明确

5、指出“初中三年级化学教育的首要任务是培养学生学习化学的兴趣”实施“实验探究式教学模式”是培养学生学习化学兴趣的有效方法。 实验本身会引起学生强烈的求知欲和强烈的求知欲。 学生通过自己探索实验现象的产生原因和规律而形成的兴趣，具有一定的稳定性持续性。3、有利于充分挖掘学生潜力，培养创造力。传统的教学模式是老师牵着鼻子走。 老师的教导、学生的记录、背景、学生的教导变得呆板，不利于学生创造性思维的发挥。 探究性实验教学模式为学生提供了积极探索知识的环境，让他们在成功的设置修订和实验操作的愉快情绪下，充分发挥潜力，使思维更加活跃，在未知的探索领域积极思考，积极探索，继续从中发挥许多智慧和许多智慧的不懈

6、训练3 .预期的效果通过探究性实验教学，在课堂上学生可以听也可以学，很多学生都有活动，积极参加学习，大幅度提高了学生的学习积极性，大幅度增加了学生的学习热情。 学生从原来的被动学习转变为主动学习，从原来的上课睡眠积极投入实验，从原来的上课会话转变为积极的思考讨论问题。 通过教育设施修订的转换创新，在教育上取得了更多的成果，组织教育变得越来越容易，解决了教育的困境。 学生的学习热情空前高涨，学生掌握的知识越来越多，成绩越来越好。 学生成绩分化减轻，劣等生越来越少，达到了预期的效果。教程案例课题质量守恒定律教材分析1、本节内容在前一章对物质内部微观世界的分子、原子及一些物质的形成进行了初步介绍，并

7、运用微观的观点从质的方面对化学变化进行了简要的阐述。 本内容的重点是宏观地从量的方面明确化学变化中的物质的质量关系，明确化学变化中的质量和量的内在联系。 因此，应该对学生有效利用微粒子的知识进行分析，加深对法则的理解，为学习化学方程式铺垫。2、学生在探究学习中，能否熟练地进行一些实验基本操作，初步培养实验探究能力。 提高学生的“假说”、“实验方案的设计”、“概括推理能力”等能力。 大大刺激学生的学习兴趣，给予学生更多的机会积极体验研究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。 从能力水平来看，学生可以初步掌握一些实验的基本操作技能，进行简

8、单的化学实验。 因此，我们可以初步培养学生的应用实验方法，具有定量研究问题、分析问题、解决问题的能力。化情分析首先，在学习本节内容之前，学生已经积累了一些元素化合物的知识，对化学变化中物质发生的变化有了一定的认识。 质量守恒定律是化学学习中学生遇到的第一条基本规律。 因为科学家是追求真理的探索史之一，所以将其集中到一门课程中，不仅可以解决学生理解质量守恒定律、认识其微观本质过程的问题，还可以使学生采用科学探索的一般方法，让科学家清楚自然定律的困难和幸福，初步意识到“保存”是自然界的普遍定律其次，本节课可能遇到的最大困难是学生对气体参与或生成反应的理解有一定的难度，在这方面教师应该运用实验、多媒

9、体动画、讨论、探究等手段帮助学生突破这个难点。教育内容分析知识和技能通过磷燃烧、铁与硫酸铜的反应等实验，总结了质量守恒的规律。2、初步形成基本的化学实验技能，可以修订完成简单的化学实验。过程和方法1、认识科学探索的基本过程和意义，可以提出问题进行初步探索活动。2 .通过实验研究，初步学习通过观察实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工。3、通过小组合作方式，让学生积极与他人交流讨论，清楚表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度和价值观一、初步确立科学物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。2、培养学生合作好、热心思考、认真、创新实践勇敢的科学精

10、神。3、学生的探索实验保持并加强了学生对生活和自然界中化学现象观察的好奇心和探索的兴趣。重点难点理解质量守恒定律和质量守恒的原因。提高学生的实验设施修订能力，培养学生的疑问精神和创新精神。教学方法1、实验探究法：通过实验探讨化学反应前后的质量是否保存，从探究中发现问题，分析问题，从而思考解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。 通过实验装置的改进，提高学生修订实验的能力，培养学生的创新精神。2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3 .多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，形象化抽象问题，激发学生学习化学的兴趣。教育过程我们学习了很多化学反应，知道了这些化

11、学反应的反应物、生成物、反应条件。 你认为化学反应前后物质的总质量会有怎样的变化呢？今天就来探讨一下这个问题吧。学生讨论提出预期，最后分为三种假设和预期(1)参加化学反应的各物质的质量总和小于反应后生成的各物质的质量总和。(2)参加化学反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和相等。(3)参加化学反应的各物质的质量总和大于反应后生成的各物质的质量总和。我们通过探索来证明我们的预想。 请根据桌上的仪器修订你的探索方案。媒体方案1 :白磷燃烧前后的质量测定方案2 :铁钉与硫酸铜溶液反应前后的质量测定请从以上的方案中选择任意一个进行探索。 请大家一起修改方案。 不要着急操作。 我们在共同交

12、流之后进行实验。媒体根据你选择的实验方案，选择机器、药品机器：托盘天平分铜酒精灯锥形瓶玻璃管气球单孔橡胶栓镊子100ml烧杯量筒药品：白磷硫酸铜溶液铁钉教师发送探究日程表，学生选择本组使用的材料，指导学生在修订方案时更加独特有说服力。建议：我们将研究你的方案是否完善，听取各组的好意见，修改和完善你的实验方案。查报告刺探内容刺探方案使用设备探听步骤现象的记录猜测解释(或化学方程式)学生可以每小组派代表讲小组内的人员分工，选择具体方案，小组指出他人不足，并减少他人误差，帮助学习他人的好经验。各小组派代表展示实验方案。老师指导学生完善实验方案。 指导学生做实验，提醒学生注意观察记录。诱导1、反应前后

13、物质的总质量变化有规律吗？2 .测定反应前后各物质的总质量变化的实验在什么条件下进行学生各组派出代表交流实验结果，得出结论。体验测定反应前后各物质的总质量变化的实验在密闭条件下进行。白磷燃烧问题化学反应前后物质的总质量变化是什么？学生化学反应前后物质的总质量相等。学生分析实验的结论、总结。总结参加化学反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和相等。 这个法则叫做质量守恒定律。在书上记下质量守恒定律。木炭的燃烧质量减少，铁生锈后质量增加，这些反应遵循质量守恒定律吗？学生总结讨论，这些反应遵循质量守恒律。 这是因为，参加反应的碳和氧的质量的总和等于反应后生成的二氧化碳的质量的总和，参加反

14、应的铁和氧的质量的总和等于反应后生成的锈的质量的总和。阅读教材90页资料，了解拉巴斯的定量实验研究结构。学生进一步开展探索活动活动1、探讨蜡烛燃烧前后的质量测定。活动2、镁条燃烧前后质量的测定。老师同学们推测蜡烛和镁条燃烧前后的质量是否一样。指导学生观察实验。(1)实验结果和你的推测一样吗？ 为什么得出这样的实验结果呢？(2)如果将镁条燃烧产生的白烟全部收集起来，会得出怎样的实验结果？(3)为了使上述两个实验符合质量守恒规则，采取了什么样的措施？学生总结，在密闭的容器中进行了实验提问为什么化学反应前后各物质的质量总和相等？ media presentation 通过水电解展示氧和氢的微观反应情况，启发学生的想法。“学生”有的学生认为生成物是原物质的原子重新组合而生成的，原子的种类和数量不变，反应前后各物质的总和不变。老师表扬这个学生，用多媒体表示化学反应前后的原子的种类、原子的数量、原子的质量不变。 因此，化学反应前后各物质的质量总和相等。用规则解决问题1 .某种物质燃烧生成二氧化碳和水的话，那种物质