职业培训及其课程开发与教学模式创新.ppt

1、职业培训及其课程开发与教学模式创新,上海市教育科学研究院职成教所,期待解决的问题,1、职业培训有哪些基本概念 2、职业培训课程开发的路径 3、职业培训教学模式的创新,当今社会职业培训的基本理念,培训是促进经济发展有效和科学的手段。 培训促进发展发展需要培训两者为互补。 从社会中来到社会中去。 没有调研就没有发言权。 善于把复杂问题简单化。,个体 学习 学习 再学习 社会 培训 培训 再培训,职业培训,企业（事业）根据自身的特点，自己组织或者委托社会专门的培训机构对其员工进行各种培训的总称。根据企业（事业）当前任务和长远发展需要，制定出各级各类的学习要求、学习内容和培训方法、组织安排各种层次、对

2、象、内容的培训工作，使企业（事业）获得发展和竞争所需的人才。一般采用现场培训、业务教育、脱产轮训或个人深造等形式，以现场培训为多。,就业培训,根据企业（事业）岗位的需求，以实施技能为主体；围绕应知和应会对受训者实施一定期限的、并使之能胜任岗位工作的培训。,更新培训,为适应生产和技术发展新水平（新知识、新技术、新工艺）的需要，对从业人员进行技能提升，知识补缺和拓宽的培训。,晋升培训,为在职人员职位和职称升迁而提供的一种培训。其是根据受训者原有基础和欲晋升岗位的业务要求，给予相应的培训。,其他培训,诸如：艺术、健身、健康、休闲等或以儿童为中心、或以老人为中心、或以妇女为中心等多种社会类培训。,职业

3、培训的指导思想,以就业为导向 以发展为导向 以休闲为导向,职业培训的功能,对企业而言： 提高职工技能 促进职业能力 提高职工知识 促进智力发展 提高职工素质 促进人格完善,对社会而言： 促进社会稳定 提高生活质量 促进经济繁荣 提升国民素质,对个人而言： 实现自我的人生价值 提升自身的职业能力 稳定自有的就业岗位 改善自己的生活水平,职业培训的特征,形式的多样性 意识的前瞻性 课程的单一性 岗位的针对性 方法的灵活性 目标的能力性,职业培训的四个面向,面向社会 国民 面向企业 员工 面向学校 学生 面向社区 居民,职业培训的发展思路,1、SWOT分析 劣势、优势、机遇 2、目标分析 目标、内涵

4、、效益 3、策略分析 途径、渠道、方法 4、机制分析 保障、条件、创造,培训规划程式,1、开展市场调研 员工需求 领导需求 岗位需求 发展需求 2、确立培训目标,3、制定培训计划 4、编写培训大纲 5、选择培训内容（教材） 6、实施培训工程（师资、场地、设备等） 7、进行结业考核 8、验收培训效益,培训计划结构,培训目标 培训内容（教材） 培训标准 培训安排 培训对象 培训场所 培训时限 培训进程 培训课程 培训考评,培训工作的评估,培训理念超前 培训师资复合 培训需求明确 培训场地充足 培训目标合理 培训设备齐全 培训方案完善 培训时间恰当 培训课程详细 培训受众面宽 培训过程有效 培训考核

5、客观 培训方法生动 培训质量上乘 培训形式多元 培训效益明显,职业培训课程 ？,为实现预期培训目标的课业与进程的总和。 广义指所有培训课程的总和，即为实现培训目标而选择的培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。,职业培训课程一般可为公共基础课程理论（文化基础与专业基础）、专业理论课程与专业技能和专业实践课程。,职业培训课程开发的动因,社会的变化 人文价值观的改变 经济的变化 计划到市场的过渡 科技的变化 高新科技、高新技能的涌现 产业的变化 产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化 企业管理、生产工艺和设备等的现代化

6、学科的变化 知识的综合以及新知识的生成 学员的变化 下岗人员增多、需求呈多元化趋势等等,职业培训课程开发的目标,有利於社会进步 有利於就业导向 有利於企业需求 有利於学员理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价,职业培训课程开发四大要素,社会行业的需求就是职业培训课程的追求,市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。,市场导向、需求驱动的专业设置,专业开发的供给驱动模式,专业开发的需求驱动模式,任务引领、过程导向的课程开发,任务引领、过程导向的课程开发是职业培训课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业定向的课

7、程内涵。,教育和课程化的过程,市场分析,对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。 案例： 汽车运用与维修专业,专业分析,对相应开发专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次的分析。 培养目标： 本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。,岗位分析,对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。

8、 职业岗位： 汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特。,任务分析,对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。 案例： 汽车维修机工工作任务分析 汽车保养、汽车修理（发动机维修、底盘维修、离合器维修等）、汽车性能检测等。,过程分析,对完成相应工作岗位上具体工作任务的一系列工作过程的分析。分析在完成这一系列的工作过程中所涉及的职业能力，即态度、技能和知识。 案例： 发动机维修工作过程分析 了解发动机结构和工作原理检测故障类型分析故障原因实施故障排除检验维修结果总结维修过程,规格分析,对达到“汽车应用与维

9、修专业”预期的培养目标，所界定的人才规格分析。对上述任务分析和过程分析中所必需的“态度、技能和知识”的归纳与综合，形成相应的人才规格。 人才规格： 态度： 技能： 知识： 证书：,课程分析,根据“人才规格”的具体要求，实施课程内容和课程设置的分析。确定相应的课程性质和名称，并选择（或编写）相应的教材。 公共基础课： 专业技能课： 专业理论课：,开发方式,建立相应的“专业课程开发委员会” 校企政联动实施课程开发,工学结合、半工半读的教学过程是职业培训有效的教学过程，其对就业导向起到相应的促进作用。,工学结合、半工半读的教学过程,综合能力、多元均衡的考核标准是职业培训客观的考核评价。其将为职业培训

10、的课程标准起到一定的引导作用。,综合能力、多元均衡的考核评价,职业培训课程开发的四个协调,职业培训课程与行业企业需求的协调 职业培训课程与学生就业生涯的协调 职业培训课程与职业资格证书的协调 职业培训课程与生产岗位规范的协调,职业培训课程方案的必须明确,“就业导向”职教课程的实施目标,职业培训教学模式创新的关键是一个“动”学，要让学员“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。,职业培训教学模式创新的关键,1.学生主体的教学思想 6.感性构建的教学环境 2.教师主导的教学思

11、路 7.全面互动的教学方式 3.边工边读的教学组织 8.灵活多样的教学形式 4.工学结合的教学过程 9.直观多元的教学方法 5.理实一体的教学内容 10.合理有效的教学媒体,职业培训现代教学的理念,实践、直观、形象、生动、实用、有效,有效： 有利于联系实际 有利于兴趣激发 有利于学生掌握 有利于师生互动 有利于教师教学 有利于提高质量,职业培训教学的特点,职业培训教学的特征,教学互动 教学互长 在做中教 在做中学,职业培训动态教学模式,职业培训动态教学模式就是以职业培训的基本理念为出发点，教师与学生，以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开互动式的教学过程

12、，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。,1、情感的交流 2、心灵的沟通 3、思维的碰撞 4、兴趣的激发 5、教学的互动 6、六边的融合 （边听、边看、边想、边做、边讲、边议）,职教动态教学的要点,动态教学模式的若干要素,民主教学，教学民主 学生主体，教师主导，师生互动。 培养学生的独立思考，发现和解决问题的能力 。 深入浅出的让学生体验所学概念的形成过程。 让学生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。,营造相应的“教学情景”，激发学生“我要学”的激情。 善于利用学生的已有的经验进行提问和引入新知识。 注重

13、学习过程的累积和迁移。 经常性的观察，发现学生的点滴进步，并及时地加以鼓励和引导。 引导学生提问，增强学生的学习自信心。 遵循学习的认知规律。,1、综合教学法 2、四导教学法 3、四级教学法 4、项目导向法（任务导向法） 5、问题引导法 6、活动中心法.,职教教学的实施方法,教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。,综合教学法,（1）教学形式 教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加

14、以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。,（2）教学方法 现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。,（3）学习方法 效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率，还有学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。,（4）教学手段,界定： 所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。,分类：,场所： 教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的

15、教学场所，以使教学活动更为生动有效。,布局： 合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。,媒体： 教学媒体的界定 媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：,教学媒体的类型 实物媒体各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。 教具媒体各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。 文字媒体如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。 “多媒体” 即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用于不同

16、的教学内容。 多媒体教学综合运用各种媒体的一种教学方式。 现代教学媒体的特征：现代化形象化具体化,四导教学法,一、领导（教师 学生） 策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。 特点：单向。 二、引导（教师 学生） 采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。 特点：单向。,三、指导（教师 学生） 运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。 特点：互动。 四、辅导（教师 学生） 为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进

17、行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。 特点：互动。,四导教学法的实施要素,教学进程的策划 教学形式的编排 教学过程的调控 教学目标的引入 教学氛围的形成 教学情感的融合 教学心灵的沟通 教学思维的碰撞 教学实施人本化 教学方法艺术化 教学演示直观化 教学内容实用化 学习兴趣的激发 学习精力的集中 学习方法的引导 学习内容的理解,四级教学法,1、准备（讲解）,首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训

18、的内容、要求及相应的基础理论知识。,2、示范（教师）,学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。,3、模仿（个体）,在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。,4、练习（全体）,教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。,数控技术专业,

19、案 例,一、项目名称 普通机床丝杆加工 二、项目目标 1、了解普通机床丝杆的功能、种类、构造及其工作原理等。 2、学会制定普通机床丝杆的加工工艺。 3、掌握普通机床丝杆的加工方法。,三、项目实施 （一）问题引入，明确任务 1、教师讲解普通机床丝杆的功能，种类、构造及其工作原理等。 2、布置工作任务、剖析零件图纸、明确目标要求、点 明难点重点。 （二）理解任务、制定工艺 1、学生个人或三五一组、理解分析教师的要求，并运用已学知识和自学新知识，明确自己该做什么？ 2、制定加工工艺过程,（三）确立方案，师生交流 1、学生自定方案，并选择好相应的工具和设备。 2、与教师沟通，获得教师的许可方可进入实施

20、过程。 （四）工件制作，完成任务 1、主要由学生按既定方案实施加工。 2、教师主要任务是巡视观察，一般不插话，目的是要培养学生自主独立工作的能力。,（五）工件检测，师生对比 1、工件加工完成后，学生自行按图纸要求检测。 2、然后由教师检测，两者对比，找出差异 3、分析产生差异的原因。 （六）师生交流，评价提高 1、学生向教师汇报自己在此项目实施中的心得体会。 2、教师指出学生的某些不足，并指出在下一项目中的改进意见，以便提高学生的专业能力。,项目导向教学法的能力内涵, 1、单个能力 社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力和宽容能力； 工作方面：技能性、知识性、全面性、责任性、准确性、

21、坚毅性和纪律性； 个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性和果断性。,项目导向教学法的能力内涵, 2、任务的组织和实施能力 目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。 3、知识和技能的运用能力 学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。 4、独立和负责能力 参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。 5、交往和合作能力 开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。 6、承载能力 专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。,四级教学法与项目导向教学法的比较,项目导向法与四级教学法的比较,问题中心法,教学中所授的课程内容，以一个问题的方式提出，并采取大

22、班式或分组的形式让学生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的看法和认识，激发学生的学习激情，然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即讲授的课程内容。,实 施 过 程,案 例, 课程内容： 欧姆定律（交流电），及其公式计算。 课程目标： 1、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻（电感）、电容的关系。 2、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单的计算。,案 例, 问题提出： 1、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化。 2、提问题让学生讨论： 为什么随着电阻、电感、电容的

23、移动，灯泡的亮度会发生变化？ 灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的关系。,案 例, 讨论形式： 1、学生少则可大班讨论。 2、学生较多则可分组讨论，5人一组为宜，讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交流。,教 师 任 务, 1、按照课程内容，构建授课的方案； 2、针对课程内容，提出相应的问题； 3、学生讨论过程中的监控； 4、互动式的点评； 5、归纳课程内容。,活动引导法,按照培养目标中的能力标准，教师（或德育工作者）通过组织相应的“活动”来训练学生达到这些能力要求。这里所指的活动是指“广义”的活动，其可以在课内也可以在课外，可在校内也可在校外。,活动的过程,活动主题：汽车故障检测与维修情景模拟（案 例）,活动主题：汽车故障检测与维修情景模拟（案 例）,