《提问注意事项》PPT课件.ppt

1、大家好！,第七章 提问策略(P208P238),本章学习的内容包括: 问题的定义 提问的不同方式 常见的问题类型 相关的主题探询,什么是问题?,在生动活泼的课堂环境中,“问题”并不是界限分明的。在本章中，任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应，就被看作是问题，如果让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效问题。 有效的问题（P209）是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。,提问的目的是什么？,提问的目的（或称常见目标）有以下几方面(P210或见P236的小结部分） 引起兴趣和吸引注意力 发现问题（诊断）及检查 回忆具体知识或信息 课堂管理 激发更高层次的思维

2、活动 组织或指导学习 让学生表露情感,封闭性问题与开放性问题,这种分类是相对于问题提出后回应而言 一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题、（或称直接问题）（P211） 一个问题，激发一般的、开放性的回应， 这类问题叫开放性问题（或称间接问题）（P211）,两者的界定不是绝对的，同一个问题在一种情况下是封闭性的，而在另一种情况下又可能是开放的，存在转化的可能。 相对的说，封闭式问题教会学生以一种有限的方式作出回应，对回答也容易判断正误，多达80%的问题属于这类型； 开放性问题有多个正确答案或可接受的范围很广，要提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励，所以从这一点来解释为什么

3、只有20%的问题是开放性问题。,提问的目标如何定位？（ P213 ）,见表7.1简单问题和复杂问题的特点比较（P214）,提问的顺序（ P214 ）： 组织，激发，反应，可能的其他变化,该使用什么水平的问题,作为一个好教师，应该有能力组织好开放性和封闭性问题，将问题按有意义的序列进行安排。 提问的序列（P216）表7.2 提问的序列,根据本书第三章提出的认知领域的目标分类法，将问题按照不同的认知复杂性分类的一种最常见的系统。,回顾认知领域的分类法，其包含了行为复杂性各不相同的六个层次： 识记 理解 应用 分析 综合 评价,表7.3 问题分类图解(P217),上表的内容剖析（P217P223）,

4、根据六个层次对应的问题类型定义（P237小结部分的14至19条） 14.识记型问题 要求学生对记忆中已有的知识进行回忆、描述或识别。 15.理解型问题 要求学生对已学过的知识进行解释、归纳和说明。 16.应用型问题 要求学生超越记忆中的知识，在新的不同的环境应用已有的知识和理解。 17.分析型问题 要求学生将问题分成几个组成部分，并在各个部分之间建立起联系。 18.综合型问题 要求学生针对新的问题设计出独特的回答。 19.评价型问题 要求学生形成判断并作出决定，使用某个标准判断回答的合理性。,组织相应问题时常用的动词 如：识记这一层次组织问题的常用的动词有 定义 列举 描述 命名 识别 背诵

5、常用问题示例（具体示例见书）,探询性问题如何使用(P224),本章另一内容是与问题相关的探询，这一内容主要是指在学习了关于问题的类型的宽泛的界定后，我们可以转向具体要求的技巧，即如何向学生提问。 探询性问题是在学生有了一个回答以后接着追问的一个问题。 目的： 要求进行澄清（诱导学生展现已了解的，暴露不懂的部分） 诱发新的信息（把学生的回答推向更复杂的层次） 改变思维方向（对学生的回答进行重新导向或组织） 关键：使你的问题仅仅是前一个问题的小小的扩展。,等候时间,在提问和探询时一个重要的考虑就是，在提出一个新的问题之前应该有多久的等候时间。 罗（Rowe）区分了两种不同的等候时间（P226） 第

6、一类等候时间：在刚开始问第一个问题时教师让学生考虑回答的时间。至少等候3秒钟，才能转向下一个问题或重复前面的问题提问下一个学生。 第二类等候时间：在一个学生的回答之后直到教师在继续下去，这之间的间隔。在这一类中等候时间较短的课堂一个明显的特征是：学生回答时有多次打断。,两类等候时间的增加对学生的回答的影响（P227） 更长的等待时间被认为能导致更长的回答，更多的自愿回答、行为复杂性更高的回答、更多的来自学生的问题，以及学生对回答 更大的信心。 对于使用问题来促使学生思考并解决问题的建议（P228）,了解的内容：,提问的方法具有文化特殊性吗,社会语言学研究了社会谈话中具有文化特殊性的提问规则：对谁讲话、何种方式、何时停顿、何时提问、何时回答、如何打断别人等。 这表明，对于一个文化多样性的班级提问要注意等候时间、节奏、参与结构以及语言。,提问时常常出现的问题（P231-236）,提问过程中要避免的（P237的小结第24条） 不要提出可能有多种答案的复杂的或模棱两可的问题。 要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。