儿童认知心理专科--副本.ppt

1、认知的内涵 神经系统的发育,*,认知心理学,认知的定义 认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。 婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、言语和想象等能力发生、发展的整个过程。 认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。,智力与认知 对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。 认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。,认知心理学,认知心理学,认知五大方面,

2、外部感知觉 注意 记忆 言语和思维,人类个体认知发展的历程 认知活动普遍遵循的历程 认知实践过程中协同作用,认知心理学,认知五大方面,思维 言语 记忆 注意 感知 外部,认知,实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理实验证实，人类从不同渠道获取的信息量不同。 认知过程是对外部信息进行加工的过程，要想提高认知能力，首先应获得丰富的外部信息。,直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。 直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是人类祖先和人

3、类婴儿最早获得的思维能力。 婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。科学实验也可以说是一种高级的行动思维。,直观行动思维,认知心理学思维,思维是认知能力的核心,形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不开形象思维。 形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有助于创造力的培养。,具体形象思维,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,具体形象思维,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,具体形象思维,思

4、维是认知能力的核心,认知心理学思维,具体形象思维,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,具体形象思维,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦,我岁时就可以象大师一样去画画，但我一生都在学习怎样象儿童那样去画画。 毕加索,具体形象思维,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,抽象逻辑思维,抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对客观规律的把握和运用。如用抽象的数

5、学公式解决形形色色的生活、生产和科研问题。 抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。 做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂且严谨过程等是逻辑思维能力强的表现。,思维是认知能力的核心,认知心理学思维,研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑思维能力做准备。,音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律，这就是音乐的抽象性的表现。,为什么音乐智能是一种抽象思维能力？,音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。,认知心理学思维,艺术与思维,智商测

6、试的发展史,20世纪初第一个智力测试量表，发明人比奈 智力测试传到美国，在追求效益的大环境中得到广泛应用，用于挑选优秀的学生、雇员和士兵 美国在一战中获胜，智力测验风魔全美 二战结束后美苏冷战，航天竞争苏联领先 美国的“零点计划” 欧美发达国家对智商测试的全面反思 20世纪80年代，伴随“左右脑分工”、“多元智能”等理论的出现，明确提出智商测试的不科学性,艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的思想光芒。 过早、过多强调艺术

7、技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。,艺术与思维,重视儿童青少年的艺术教育,脑思维作功量次与作功量级关联定律：,在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。 一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。,填鸭式教育不利于思维能力培养,填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训练,认知

8、能力是如何建立的建构主义,个体与环境互动,认知发展,适宜环境 + 主动参与 = 认知发展 ,不宜环境 + 被动灌输 = 认知发展 ,“建构主义”的认识论因强调儿童学习由“老师教”向“我要学”主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益广泛的应用。提供适宜环境，并鼓励儿童在环境中主动参与，成为教育过程中的两大首要环节。,*,认知的内涵 神经系统的发育,大脑的结构,大脑的结构,大脑由神经元、神经胶质（辅助及激活细胞）和血管组成 前脑分为左脑和右脑两大块（通过胼胝体连接），各大块均包含四个部份额叶、顶叶、枕叶和颞叶，左右脑功能有分工 大脑皮质负责较高级的认知和情绪功能 大脑皮层按功能分

9、区，各司其职,大脑皮层功能分区,左右脑分工理论,美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.201994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，因此荣获1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”。,左右脑分工理论,左半脑主要功能及特点： * 语言、书写、理念、逻辑、分析、推理、计算等 * 思维方式具有连续性、延续性和分析性 * 善于按一定的程序解决已知的问题 * 又称作“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”、“逻辑脑” 右半脑主要功能及特点： * 空间形象、直觉、情感、身体协调、色彩、声调、想像、灵感、顿悟等 * 思维方式具有无

10、序性、跳跃性和直觉性 * 善于提出解决新问题的各种尝试 * 又称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”,神经系统的基本单元是神经细胞，也称神经元，可以储存和传递信息，神经元之间可以形成一个精确而复杂的信息网络。 神经细胞由细胞体、轴突、树突组成，神经细胞相互接触的部位称为突触，用以完成神经冲动的传导。轴突外由神经髓鞘包裹，使神经冲动准确快速传导。,细胞体,神经系统的发育,神经细胞,树突 接受神经递质，将信息传入细胞体 轴突 释放神经递质，将信息传出细胞体,突触,神经系统的发育,出 生 1个月 3个月 15个月 24个月,婴幼儿期神经元的变化,一个人聪明与否， 与脑的结构

11、和机能有关： 1. 神经细胞突起分支 （树突、突触）的多少 2. 神经网络的复杂程度 3. 信息传导速度,刚出生时，神经元之间突触还没有完全形成。 婴幼儿期是突触的爆炸性生长阶段，并遵循“先生长过剩后减少”的模式。 突触的早期生长阶段表现出基因控制特性，而后期经验越来越起到至关重要的作用。假如经验激活了突触并释放神经递质，突触倾向于被保留，否则突触会逐渐萎缩。 因此，大脑的发展是先天基因和后天经验共同作用的结果，为婴幼儿提供丰富、适宜的环境刺激非常重要。,神经系统的发育,突触的生长,神经系统的发育,刚出生时共约有50万亿个突触 婴儿8个月时1个神经元要与15000个其他神经元建立联系，突触数量

12、超过200万亿 3岁时约有突触1000万亿个 4岁时大脑中葡萄糖新陈代谢水平可达正常成人的2倍 突触“修剪”大量开始于8、9岁，直至青少年后期，最后保留约500万亿（100万亿1000万亿）个突触,突触的生长,神经系统的发育,年龄,发育成熟度,淋巴系统,神经系统,体格生长,生殖系统,盖瑟尔（Gesell）双生子爬楼梯实验,一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯,基因与环境相互作用,儿童的早期发展需要以自然成熟为基础，成熟的顺序取决于基因决定的时间表。,基因与环境相互作用

13、,印度狼孩,1920年，在印度森林发现两个“狼孩”。大的年约七八岁，小的约两岁。这两个女孩随即被送到孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。后经证实卡玛拉在5个月大时被狼叼走。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子，始终不能适应人类社会。,基因与环境相互作用,印度狼孩,如果狼孩在出生时不属于先天缺陷，则这一事例说明：人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语也并非天生的本能。所