浅谈如何实现历史课堂教学的有效性

1、如何实现历史课堂教学的有效性摘要随着中学历史课程改革的深入，如何实现历史课堂教学的有效性已经成为中学历史教师普遍关注的新课题。作者想结合自己多年的历史教学实践。本文从树立全新的教学理念、紧紧跟随教学目标、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力、激发学生原有的知识和经验、倡导新的学习方法、营造民主宽松的课堂氛围、提高历史课堂提问的有效性、合理利用教材、注重课程资源的开发和利用等方面探讨了实现历史课堂教学有效性的途径和方法。关键词实现历史课堂教学有效性随着中学历史课程改革的深入，历史课堂教学的有效性一直困扰着中学历史教师。教育部和福建师范大学课程改革专家组核心成员余教授说：“课堂教学的有效性是指学生

2、通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。”具体表现为：在认知上，学生从不知道理解，从少到多，从不参加会议；在情感上，永远不喜欢，永远不爱去爱，永远不感兴趣去感兴趣。”中学历史教学参考的主编任鹏杰老师曾经说过：“教育的效用从根本上来说就是为我们的生活服务。”笔者想结合自己多年的历史教学实践谈谈如何实现历史课堂教学的有效性。首先，树立新的教学理念教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起着主导作用。教师的教学理念和专业素质在课堂教学中起着至关重要的作用。因此，教师应积极参与各种培训活动，努力成为专业素质好、基本功扎实、教学改革意识强、优化课堂教学的研究者和实践者。我们应该把课堂教学的立足点放

3、在学生身上，让学生乐于学习，主动学习，学会学习。苏联著名的教育心理学家赞科夫曾经说过：“教会学生思考是学生一生中最宝贵的资本。”第二，紧紧跟随教学目标新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化和具体化，是学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，是时代对基础学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的总体要求。它不仅具有指导教学实践的导向功能，而且是教学评价的客观依据。历史教师的教学行为能否体现新课程对教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。因此，备课要以课程标准为依据，教学活动的设计要充分落实“三维目标”。我们应该从学生的角度去阅读、分析和审视教材

4、，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一步。只有好的“剧本”才能有精彩的表演。第三，培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力兴趣是最好的老师，它能让人们无意识地观察和学习一些东西。因此，教师应千方百计激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提。那么，我们如何培养学生对历史的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感和自信心。著名心理学家桑代克在他的效果定律中认为，如果人们在工作或学习中取得了令人满意的结果，他们就可以提高自我效能，建立自信心，从而增强动机，激发兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它能促进孩子努力学习的愿望”，并且“没有这种力量

5、，任何巧妙的教育措施都是无用的。”此外，在教学过程中，教师可以通过引入新颖的谜题、设计丰富多彩的活动、设计启发性问题、设计创新练习、展示教师的思维过程、展示、评价和分析学生的思维过程、将历史与现实联系起来、总结精彩的课堂、引导正确的学习方法来培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。第四，激发学生原有的知识和经验，倡导新的学习方法建构主义认为学习是基于学生原有知识和经验的主动建构过程。没有学生原有的知识和经验，学习不可能发生，新知识很快就会被孤立、不可理解和遗忘，因此课堂教学的有效性自然不可能实现。因此，新历史知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。此外，接受性学习、死记硬背和

6、机械训练等学习方法不能让学生用所知解释未知，也不能从历史中学习。当他们看到新情况、新材料和新问题时，他们不知所措。因此，我们应该提倡自主学习、合作学习和探究学习。合作学习应该有明确的责任分工，这样学生才能有效地交流。在研究性学习中，学生可以独立发现问题，掌握解决问题的方法，通过创设问题情境获得情感体验。第五，营造民主宽松的课堂氛围心理学家罗杰斯曾经指出，只有当一个人感到“心理安全”和“心理自由”时，他的创造力才能得到最大限度的表达和发展。教育学研究还表明，人们可以在放松和自由的心态下拥有丰富的想象力，这将激发创造性思维的生成。因此，在历史课堂教学中，要实现有效教学，就必须营造民主宽松的课堂氛围

7、。为了营造一个民主宽松的课堂气氛，我们必须尊重每一个学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，利用这种情况，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的观点和意见，并学会欣赏他们。第六，提高历史课堂提问的有效性历史课堂提问的成功与否直接关系到历史课堂教学的有效性。因此，历史教师应该想方设法提高历史课堂提问的有效性。具体要求如下：首先，问题设计不应该太难或太容易。更多的设计可以让学生“跳起来摘桃子”，而不是“坐在地上摘桃子”或“拿梯子摘桃子”。第二，准确表达问题。第三，根据人提问。根据问题的难度和学生的表达方式，选择不同层次的学生来回答，让不同层次、不同类型的学生在课堂上各尽所能，各得其所。第

8、四，改变提问的方式。你可以使用说服性提问，即把一个复杂难懂的历史问题分解成一系列容易理解的小问题，并引导学生逐一回答，或者使用迂回式提问，或者你可以用学生互相提问，学生问老师问题。第五，留出等待时间。等待时间取决于问题的类型和学生的反应。第六，注意学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答。打断学生的回答不利于创造学生积极参与的氛围。即使学生走错了方向，也不要打断他们。有时其他学生可能会从这个错误中吸取教训。第七，及时做出评价。教师不仅要评价学生答案的内容，还要评价学生答案的表达和态度。七、合理使用教材首先，充分利用教材中的“数据回放”和“历史”。这样做，一方面可以轻松解决教学过程中的难题，让学

9、生轻松掌握知识；同时，它也减轻了老师的负担，免去了老师到处找资料的痛苦。另一个优点是这些书里的资料经常出现在很多试题中，这对提高学生的考试成绩也有很大的帮助。第二，教科书知识是材料和面向问题的。也就是说，教师根据教材知识的重要线索提问，让学生围绕问题阅读和分析教材内容。这不仅减轻了教师的负担，把教师从冗长乏味的叙述中解放出来，也把学生从枯燥的被动接受中解救出来。更重要的是，它增加了学生的思维内容，有利于学生思维能力的不断提高。八、重视课程资源的开发和利用在历史课堂教学中，我们应该重视对身边课程资源的开发和利用，从而实现教师的有效教学和学生的有效学习。首先，开发社区资源，增强历史直觉。社区教学资源分为人力、物力、信息和组织等有形资源和社区文化、社区认同和归属感等无形资源。第二，挖掘物质资源(图片、视频、实物、报纸、文学作品等)。)从多个角度反映历史的多样性；第三，全面开发人力资源(教师和学生)，展现历史的新鲜感。综上所述，实现历史课堂教学的有效性不