初中现代散文解读与教学策.ppt

1、,初中语文现代散文教学策略,一、基本概念,二、教学意义和教学问题,三、对散文作品的再认识,四、有效教学策略的选择,一、基本概念,1.教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的 交互活动中。 2.初中语文现代散文：“现代散文”相对于古典散 文，在句法文法，及表情达意皆存在差异性。以现 代汉语为载体，表达现代人复杂情感的叙事性文体。,一、基本概念,3. 课标要求 语文课程标准关于阅读目标：欣赏文学作品，有自 己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系 文化背景作出自己的评价；对

2、作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标关于教学建议：阅读教学应注重培养学生具有 感受、理解、欣赏和评价的能力。 逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读， 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间， 提高阅读质量。,一、基本概念,课标关于评价建议： 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感 受和体验应加以鼓励。 在 79 年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领 悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 文学作品教育是课标的要求，其实传统的语文教育更 重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫文学,二、散文

3、教学与存在的问题 1.教材设置,1.教材设置,二、散文教学与存在的问题 1.教材设置,1.教材设置,二、散文教学与存在的问题 1.教材设置,(这套教材共六册，按主题编排单元，每册六个单元， 共 36 个单元，现代文学作品就选入 20 个单元，共 87 篇现代文学作品，其中：散文 35 篇，小说 14 篇，诗歌 26 首，戏剧 4 部（含节选），其他 8 篇。),二、散文教学与存在的问题 2.学生需求,（1）学习语文知识的需要文学作品富含所有语文知识。 学习文学作品有利于语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。 （2）是培养健全人格的需要。

4、文学作品教学的本真意图 就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生 到自我的回归。在发展语言能力的同时 , 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品的学 习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化。,2. 学生需求,（3）提升阅读能力。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义 的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策 略适应阅读条件的能力。” 关于阅读鉴赏三点要求： A.阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，学生是阅读鉴赏的主体； B.阅读过程即是激活学生原有的知识，形成对话，这就要求学生具 备丰富的文化和文学知识，相关的独特的生活体验和情感感受；

5、 C.要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。 所以说，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”。,二、散文教学与存在的问题 2. 学生需求,初中语文教学阅读能力培养归纳为五大方面： A.整体感知能力； B.获取信息能力； C.形成解释能力； D.欣赏评价能力； E.实际运用能力。,二、散文教学与存在的问题 3.存在问题,（1）传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。 一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指 导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环 节来教学文学作品的。 （2）流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依

6、然占据语文教 学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。 （3）教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功 利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根 本制约。,三、对散文作品的再认识,1.散文基本概念的讨论： 首先，关于什么是散文? 其次，关于“形散神不散”? 第三，“以小见大”?,1.散文基本概念的讨论,观念的更新 首先，关于什么是散文。 文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京 教育学院王曼博士认为：散文是个“文类” 概念而非“文体”概念，也 就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不 同时候，人们对散文的界定范围也不一样

7、，有广义的、中观的、狭义的。 初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念： 属于文学作品 范畴 ，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩 的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括 写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。 既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审 美阅读 ，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。,1.散文基本概念的讨论：,其次，关于“形散神不散”。 这个观念有时代（ 20世纪60 年代）的烙印，是对杨朔为 代表的一批散文特点的概括，可以说是一个不确切地概括。 从作品实际看，“形散”者，未必散，如背影，集中 回忆一件

8、往事，并不散；心田上的百合花写了山野间 的一株百合努力开花的生命历程，也不散。“神聚”者， 又怎样聚？信笔抒写，未必有统一的中心。如藤野先生， 并不是所有文字都为表现藤野先生服务。,1.散文基本概念的讨论,第三，“以小见大”，不是所有散文的共同特点。 “小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触 发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典 文论中的“起兴”。再如背影、荷塘月色这类散文， 也很难说什么“以小见大”。,1.散文基本概念的讨论,第四，“三要素”不能固化解说。 现代研究表明机械地解读环境、人物、情节显然贬低了作者。 现代研究表明：叙事性文类更讲究故事，更讲究他的隐性意

9、 义。,2. 散文特征的释义,首先，抓住散文“特征”。 从现代散文诞生的那一天起，无数论者就已在反复强调散文有 “我”的本质特点。现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇 散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。现代的散文， 更带有自叙传的色彩。 郁达夫 （散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小 说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物 情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境 的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又 都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。” 韩少华,2. 散文特征的释义,散文姓“散” ( 散行成体 ) 名

10、“文” ( 文学 ) 字“自我”。 刘锡庆 小说重在客观再现，作者的主观感情是隐藏在故事和 叙述背后的；诗歌，要么主张无我，要么自我的感情经 过过滤、夸张与变形，而且诗人的情感也可能是概括化 的。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难 作假。,2.散文特征的释义,引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问 题，散文教学的关键是不是人物？ 是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物 形象的分析，也要有别于小说的人物分析。,2.散文特征的释义,散文的第二个特征日益注重“理性”、“理趣”。 散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。 如：王先霈在其主编的文学文本解

11、读中，论及散文的特点，首先 强调“情思”和“理趣”； 孙绍振把散文划分为三类：审美、亚审丑 （幽默）、审智。 王开林：散文，是“哲学的近邻”。哲学的根本属 性不在于抽象思维，而是对人生根本问题的形而上追问。 从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学 者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调 散文的理性成分。 但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接 议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象 性，并不矛盾。,散文解读要到位。 从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受

12、，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。 散文解读要到位，方法：“回归文本”，还原行文的思路；知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握。,2.散文特征的释义,四、有效教学策略的选择,1. 阅读，是第一位的。 北大教授温儒敏先生说过：“读”最重要。应当把阅读放 在首位。 （1）朗读。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品单 元都提到朗读。 （2）是阅读。 孔庆东先生在少爷小姐请读书一文中曾经 真诚地劝告大学生们：“我们不敢说读书救国之类的大话，只 说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了 耶！”“请”读书可见阅读的严峻性。,1.

13、阅读，是第一位的,美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义 是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建 意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能 力。” 这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过 程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体；二是学生必须激活原有 的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的 生活体验和情感感受；三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适 应阅读鉴赏条件的能力。,1. 阅读，是第一位的,（3）读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成， 一定要把激 发兴趣放在首位。 语文课本来应该是能养成

14、阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的 内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也 全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。,1. 阅读，是第一位的,（4）调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授 指出：不存在笼而统之的“阅读”和“阅读能力”，当 我们说“培养学生的阅读能力”，必须追问一个前提： 我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时 候，我们的确培养出了某种“阅读能力”，但它既不是 学生发展需要的，也是不被社会认可的。,四、有效教学策略的选择,王荣生揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态”，或曰 阅读的价值取向。如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的 “作业者”

15、取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的 语文教师“职业性阅读”取向；以“诵读”为主要样式的“鉴赏者” 取向；倚重讨论法的“感受性阅读”。 他着重分析了 “鉴赏者”取 向和“解读者”取向 。中国文化语境中的“鉴赏”与西方阅读理论 中的“解读”（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。 “鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东 西来感受”；而“解读者”的阅读姿态，则是“将别人的东西当作别 人的东西去理解”。,1. 阅读，是第一位的,两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中 应用不同的策略。为了落实课程标准所倡导的“逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角 度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅 读姿态。,2. 尊重学生的体验,阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独 特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学 生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读， 或远离文本过度发挥。,2. 尊重学生的体验,“知识性阅读”能力,主要取决于学生对语文基础知识或 常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本