《义务教育英语课程标准》解读(初中部分).ppt

1、(1)标准修订的指导思想和整体构想，标准修订以国家中长期教育改革和发展规划纲要精神为指导思想，以推进教育均衡发展，提高教育质量为目标，加强和深化10年来课程改革实验的成果和经验，努力使修订的课程标准有助于课程改革中解决未解决的问题。课程强调了国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程道具性和人文性的双重属性，为学生打下学习英语的基础，同时提高语言运用能力，加强学生综合素质的培养。 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡等因素，在维护标准总体结构和目标体系的基础上，适当调整一些具体目标要求，更好地反映全国广大地区的教育绩效水平和未来发展需求

2、。 提高各地参与实验过程中积累的经验和调查的专家、学者和一线教师提出的意见和建议充分反映的标准操作性和可读性，提高对标准英语教学的指导作用。 (二)修改的主要方面是，经过十年的新课程实验，广大英语教师从课程理念到教学行为发生了显着变化，他们高度认同标准的基本理念，认为标准代表先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领文件。 由于标准实验稿得到普遍认可，修订的标准保持了实验稿的总体框架、基本理念、总体目标和大多数具体目标。继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生关注个人差异。 学习方式重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师创造有意义的语境，为学生创造学习、实践、运用英语的条件。 修订的标准

3、在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更具体、可操作的教学建议。 目标是逐条整合教学建议，进行文字修订，强调重点，根据目的具有较强的指导性和操作性。 修订的标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。 外语教学从重视语言知识的传授转向培养学生综合语言运用能力，强调学习外语的过程不再是枯燥的背诵和记忆经验，而是积极学习过程，不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 修订版还是以说明学生的“用英语工作”为主线，强调培养学生的综合语言运用能力。 在工作过程中发展语言能力、思维能力、沟通与合作能力。 修订版在教学建议中，从8个方面对英语教师提出了具有指导意义和一定操作性的建议，体现

4、了重视培养能力的改革方向。 标准公布后，一线英语教师对任务型教育表现出了很大的热情，但是如何实施任务型教育也存在困惑和问题。 外语教育界对于任务型教育是否适合中国国情也存在争议，有人直接借用“任务型教育”批评基础教育英语新课程过于西洋化，不适合中国国情。 修订的标准把“提倡任务型教学途径”改写为“教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语工作的能力，如任务型语言教学途径等，强调各种过程和结果的教育途径和方法”。 修订版将增加了教学案例和评价案例的音调写入课标：“根据阅读规则和音调拼写单词(五级知识目标)。 修订的课标单独显示义务教育阶段的英语课程的词汇表(1

5、600个词)，另外单独显示小学阶段的400个左右的核心词汇。三、标准具体内容解读、课程性质课程基本理念课程设置构想课程目标等级标准实施建议附录；(一)对于课程性质，课程性质部分主要在说明英语课程价值和任务的义务教育阶段开设英语课程，是培养具有全国人民素养、创新能力和文化交流能力的人才，为提高国家国际竞争力和人民国际交流能力打下基础在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性。 具体来说，英语课程承担培养学生基本英语素养和学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，

6、进一步促进思维能力的发展，今后学习英语与其他相关人文地说，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 即学生通过英语课程拓展视野，丰富生活经验，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 标准英语课程性质的重新定义有助于回答我们经常说的问题。 为什么我们要学习英语？在中国和世界许多地区，相当多的外语(特别是英语)学习者在生活和工作中不使用外语(包括不能使用、不需要使用等)。 相当多的人学习外语是为了升学、取得资格证书、担任某职务或晋升。 因此，不使用外语学习外语是否是徒劳的问题。因为学外语是为了升学，为了取得资格证书，如果只是为了某个职务和晋升，我们的

7、政策是合理的吗？如果我们承认英语课程的工具性和人文性的双重属性，是否使用外语学习外语不仅能获得交流工具，还能促进人的全面发展。 (2)关于课程的基本理念，基本理念是标准制定者在制定标准过程中遵循的理念，也是标准提倡的教育教学理念。 通常，教学大纲或课程标准的基本理念应该阐述以下问题：语言学习的本质和功能外语教育的意义和目的外语教育的过程和方法学生和教师的作用教育材料的作用外语教育评价的原则，两个版本标准的“基本理念”的比较，2001版本的基本理念重视素质教育， 面向体现语言学习对学生发展价值的全体学生，强调充分考虑个人差异的语言学习渐进性和持续性的整体设置目标学习过程，优化重视语言学习实践性和

8、应用性(采用活动途径，提倡体验参与)的评价方式，重点评价学生的综合语言运用能力(对过程评价、2011年版的6个基本理念：重视素质教育，面向体现语言学习对学生发展的价值的全体学生，强调充分考虑语言学习者的特征和个人差异的语言学习渐进性和持续性的整体设置目标学习过程，优化重视语言学习实践性和应用性的评价方式，重点评价学生的综合语言运用能力(三)关于课程设置修订构想，英语课程整体设置修订构想是：指导科学发展观和先进的外语课程理念，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段，在学生发展的基础上，作为一个系统建立渐进的英语课程体系。本课程以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习规则

9、和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面修订课程总目标和等级目标。 根据上述修订构想，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育9年级)，与高中阶段的英语课程相连。 整个基础教育阶段的英语课程根据能力水平设定为9个阶段，形成了阶段性和持续性发展的课程。设置等级课程的目标是借鉴国际共同的等级方式，体现不同年龄层学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 9级目标体系中，15级是义务教育阶段的目标要求。 其中，二级是六年级末要达到的基本要求，五级是九年级末要达到的基本要求。 69级一般是高中的目标要求

10、。 中的组合图层性质变更选项。 在九个级别的目标中，一个级别、三个级别、四个级别和六个级别是迁移级别。 等级目标的设定有助于在课程实施过程中指导教育和评价，也为课程的灵活性和开放性提供依据。 问题：在三级、四级中学阶段的具体作用是什么，考虑到中国地区广阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，可以根据各地教师的条件、资源配置等情况，制定本地区课程的实施方案。 (4)关于课程目标，义务教育阶段英语课程的整体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心理发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力的形成是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面全面发展的基础上建立的

11、。 在语言技能、语言知识、感情态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程的总目标，同时体现了英语学习的道具性和人文性。 有利于学生发展语言运用能力，有利于学生发展思维能力，全面提高学生的综合人文素养。 为什么把情感态度作为课程的目标？ (1)语言与情感态度有着密切的关系。 (2)情感态度对语言学习的结果有重要影响。 (3)情感态度本身是学生全面发展的重要方面，所有学科都有发展学生情感态度的责任和义务。 如何理解情绪态度的目标？ (1)学习动机、学习兴趣、自信等感情态度不仅与英语学习有密切的关系，而且在英语学习中也是成功的前提条件。 (2)学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机

12、、兴趣、自信、意志，可以转化为其他学习活动，以及学生将来从事的工作和社会活动。 (3)祖国意识和国际视野等一些感情态度，表面上和英语学习没有直接关系，但应该渗透到英语学习中。 为什么把学习策略作为课程目标？ (1)使用学习策略可以提高英语学习的效果。 (2)发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 (3)培养学习策略有助于学生实现个性化学习。 如何理解语言知识和语言技能的目标？ (1)语言知识和语言技能都是目标，也是内容。 (2)语言知识和语言技能同步发展，两者不可分割。 你如何理解语言技能的横向联系和纵向发展？ (1)横向联系是指同一水平上各种技能的相互渗透、相互支持。 纵向发展是指语言技

13、能从低级向高级逐步发展的过程。 (2)为了使技能目标在实际教学中具有操作性，课标分阶段记述15级的技能目标，各阶段的目标又分别记述为听、说、读、写。 文化意识和跨文化交际能力是什么？ (1)文化知识是指学生所知的中外文化知识。(2)文化理解是指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。 (3)跨文化交流意识是指对外国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据宾语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 (4)所谓跨文化交际能力，就是在文化环境的基础上，在理解和尊重交际双方的文化背景的基础上，恰当、恰当地使用语言进行交际的能力。 (5)关于等级标准，将实验稿中的“内容标准”变更为“等级

14、标准”的等级标准是总目标和等级目标的进一步细分，从5个方面记述各等级的标准的等级标准是递归和复盖关系，高级别自动复盖低级别的要求。等级目标框架、等级标准特点、“能”字先：始终体现“英语能力”基本理念的知识和技能并存，有机结合的语言目标和非语言目标并存的过程目标和结果目标并存，五级语言技能目标(所谓)，就一个简单的话题提供信息， 表达简单的观点和意见，能够参加讨论的2与他人交换信息，能够协作完成任务的3口头表达能够进行适当的自我修正的4有效地询问信息，能够根据能够请求帮助的5个话题进行剧本对话的6英语演出短剧五级语言知识目标(语法)是在理解附录语法项目表中记载的语法项目，理解在特定的上下文中可以

15、使用的一般语言形式的基本构造和一般表意功能的实际运用中，以体会理解语言形式的表意功能的适当的语言形式，理解和利用人和物的具体事件和具体行为的发生，说明发展过程的时间，以及(6)关于实施建议，教育建议评价建议教材制作建议利用和开发课程资源利用，教育建议，为全体学生打下英语学习基础，注重语言实践，培养学生的语言运用能力加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力培养学生的文化交流意识， 发展文化交流能力，结合实际教学需要创造性使用教材合理利用各种教学资源，提高学生学习效率组织生动的课外活动，扩大学生学习途径不断提高专业水平，适应课堂要求，评价建议。 充分发挥评价的积极指导作用，体现学生在评价中的主体地位，根据课程目标要求确定评价内容和标准注意评价方法的合理性和多样性形成性评价，有助于促进监测、教育和学习过程。 终结性评价是学生的综合语言运用能力注意处理教育与评价的关系重视小学的评价(7)关于附录，语音项目