学龄前教育阶段心理健康.ppt

1、学龄前教育阶段心理健康教育的实施策略,甘肃省中小学心理健康教育指导中心副主任 甘肃省教育科学研究所副所长 邮件地址：yi_ 联系电话办) 手 机二00八年九月二十四日于兰州,弋文武博士 中学高级教师,一、心理健康的基本概念？,1、心理是什么？ 简单地说，心理就是人的大脑在想什么以及行为背后的过程和机制。人的心理和行为并不是对等的，不同的人对同一件事会有不同的反应。为什么？就是因为人的心理活动在影响着他的行为。比如人对狗的反应，“狗”在不同人的脑海里有不同的含义，都呈现出其意义以外的意义,如果从小就与自家的狗是朋友，他会认为，狗是不咬人的，他

2、对狗的合理反应是设法漫漫接近它以便与它交朋友。但是在他小的时候被恶狗咬了，他会认为，狗是恶的，他对狗的“合理”反应是躲避。这说明，人对狗产生了感情，有了心理反应。,接上页,再比如，一个心智正常的孩子被人抢走，他会反抗，因为这个小孩对抢他的陌生人没有感情。感情是心理活动的结果。比如你自己有一辆私家车，你用钥匙一开，车就动起来了。你可以很爱你的车，把车的内装饰做得很好，你或你的朋友一进到你的车内，会有一种温馨的感觉。你对车有感情，但车对你有感情吗？答案是否定的。有一天你的车被盗了，你的爱车同样会跑起来。这说明，车对你没有感情，从心理学角度讲，你的车没有心理活动机制，但是人有心理活动机制。,2.心理

3、健康的定义 成人心理健康包括：社会要求和个人愿望之间保持平衡；成熟，没有与年龄不相符的行为；充分发挥应有的功能，或有能力战胜严重的威胁和挫折；个人的愿望和社会的要求之间达成妥协。实际上，没有任何一个完全适合任何时间、任何地点和任何文化的常态标准。常态标准因人而异，每个人要根据自身的特点、经验和现有的环境进行调整。,接上页,名言：儿童不是小大人。 儿童有他自身的特点，不能用成人教育理论来教育儿童。Hoagwood et al.(1996)将儿童和青少年心理健康定义为，具有发展性认知，情感和社会技能按人们所期望的方向发展而且能适应社会各种关系，具备应对各种问题的技能。心理健康的儿童对生活有积极的态

4、度，在家、在学校、在社区表现正常。,二、学龄前儿童心理健康教育的重点,孩子在玩和思考中想象，在姿势和言语中交流，体验和表达人类情感的一系列事件并逐渐形成调节各种强烈的情感，学会处理激动和唤醒的方式和方法，学会如何寻找安慰和自我安慰，体验安全，非常平和地探索自我并对自身、他人和世界产生好奇，然后慢慢地参与各种人际交往活动，产生爱和互惠互助的友谊。这一切组成了学龄前儿童心理健康的基本要素。,接上页,儿童在游戏、认知、情感和交流中逐渐长大。儿童的发展是多维度的，情感和发展性进步以及儿童与外部世界的联系是学龄前心理健康教育评价和干预的重点。但是，目前使用的很多标准化测试并不能准确评价孩子发展的各个维度

5、。比如，情感的发展和人际关系的发展。,接上页,幼儿教师应该掌握一些儿童发展中、儿童人际关系中出现的一些问题，并开展适度的临床评价、干预和咨询活动，在儿童语言形成和学会玩符号游戏时，幼儿教师还需要掌握一些特别的临床技能，要充分认识孩子的进步或发展中出现的困难以及关爱中形成的人际关系特点，只有这样才能采取干预策略。 主要有以下几个方面应该引起注意：,接上页,（一）情感问题。学龄前儿童的情感问题主要分内失调和外失调两种，以及创伤和缺少关爱等。学龄前儿童需要感知成人就在他们身边，需要成人去感知他们的各种情感并以各种方式包容、体验和张扬他们的情感，特别是以理性和想象的方式使他们能够感受到世界是安全的。,

6、接上页,（二）儿童性格的形成。性格是每个孩子出生后所具有的各种特征，正就是性格决定了一个人对周边世界的反应。有些孩子易亲近，有些则很害羞，有些很易发脾气和难以承受挫折。虽然在人的一生中，性格特征具有某种连续性 (Chess Mitchell, 1993), 但性格在人的发展过程中还是可以改变的，特别是在孩子和老师的互动过程中。比如，一个胆小的孩子在父母的鼓励下，胆子会变得大起来。有些性格特征如注意力，目标导向，转移力，好奇心等都会影响认知功能的正常发挥，因为这些特征表现越明显，他们学习速度就越快。但是，性格的极端状况如害羞或焦虑是否可以被认作心理障碍，或某种性格特征是否一定引起某种心理障碍，目

7、前还是有争义的。,接上页,（三）社会技能和友谊。研究发现，很多学龄前儿童由于缺少基本的社会技能而不能很好地与同伴相处。那些社交技能差且有攻击行为的儿童经常受到同伴的排斥，在游戏活动中也不受欢迎，进而使他们在心理上产生痛苦。培养儿童的这些社会技能和行为可以预防在以后的生活中出现各种心理问题。孩子越小，他们的行为就越容易改变而且很多技能也容易学到。,1.如何帮助孩子适应学校生活 新学年可使孩子感到紧张，特别是当他们进入到一个新环境中后。无论是进学前教班、幼儿园还是小学一年级，有些孩子对新环境和新的体验总是感到紧张。父母和老师可以帮助孩子顺利地渡过过渡期。 主要作法是：,接上页,接上页,首先，与孩子

8、交流可能的变化。在新学期开始前，与孩子谈谈他的日常生活可能发生的变化。在新学期开始前，用图表连同照片给孩子介绍学校的学习和娱乐活动。鼓励孩子描述他对新的学习生活或学校有何感受并力争消除他的担心。孩子对学校新的挑战和社会互动会很紧张。阅读和讨论可能会遇到的问题是使他们对新的体验产生好感的最好方式。这可以帮助他看到其他孩子也有同样的担心并且要让他知道这些孩子是如何消除这些担心的。,接上页,其次，刚进校的前几天，帮助孩子适应新环境和新的学习生活。可以安排孩子参观学校程教室，如果可能可与其他老师认识以其他小朋友认识一下，使他感到安全、舒适。 第三，在到幼儿园的前几天，孩子遇到的问题比较多，要让孩子相信

9、父母会来接他的，如果他还有什么担心，一定要耐心地解释新环境的变化，让孩子要对幼儿园的学习生活有信心。,接上页,2.帮助孩子与同伴友好相处 要让孩子健康成长，他除了与自己的父母发生关系外，还必须与他的同伴相互接解。同伴关系在不同的时间有不同的要求，儿童时期，孩子的社交技能非常有限，因此主要是相互玩耍而不是互相的支持和帮助。随着孩子年龄的增大，他们建立亲密关系的能力主要由他们的社会技能所决定。这些能力包括解释和认识其他孩子非语言信息的能力，如形体语言和不同的声调。,接上页,社会能力发展比较好的孩子对其他孩子所说的有积极的反应，在听话时目视对方，并用接触的方式引起对方的注意。如果他们要做其他孩子反对

10、的事情，他们能很好地说出这样做的理由是什么。他们也可以克制自己的愿望和期待，以便与其他孩子达到妥协并且有意改变自己的信念或愿望，至少是在其他孩子在场的情况下。当他们和不认识的一群孩子相处时，他们先是冷静地观察，直到他们对这一群体的结构和活动有了感觉，他们才会加入。,接上页,相反，儿童如果缺少这方面的技能常常会被其他同伴排斥。一般的表现是退缩，不听话，并对他们所要做的事说不出理由，他们很少赞扬其他人而且在合作性活动中表现很差。他们常常表现出目中无人或行为障碍，比如经常打架，专横，推搡他人，仇视他人等。社会技能随着与其他孩子的接触机会增多会得到改善。最近，对儿童习得社会技能有了新的认识，把社会技能

11、培训的要素整合到心理干预中会起到很好的效果。,接上页,美国国家儿童教育协会 (NAEYC) 制定了幼儿园新标准，标准之一是儿童间的关系、儿童与成人的关系，这些对儿童早期学习和发展起着关键作用。良好的人际关系是通过温暖、感受和应答中形成的，只有在良好的关系中他们才有舒适感，才能学会与他人合作，当然老师和家庭的关系也很重要。建立良好关系的方式很多，比如：,接上页,教室对所有的孩子都是温暧的，应鼓励所有儿童参加小组活动。 老师与孩子应该以友好的方式交流，包括大笑和表示亲情，同时要对他们的需求做出及时的反应。老师说话的语调要温柔，最好是弯下腰使自己的目光与他们的保持在同一水平线上说话。 儿童需要得到成

12、人的关注，用微笑和非语言行为与他们交流，通过这种方式儿童开始认识和理解各种话语。 老师要把握好小组活动和一对一活动的平衡，鼓励儿童发展集体和个体意识。 每个孩子都要有机会与其他孩子一起玩耍和互动，这种可以建立社会技能。 老师要和孩子家长建立良好、密切的关系，互相沟通孩子的学习和生活，包括家庭背景如家庭语背景等。,接上页,3.几种实用策略 （1）共同玩游戏 如何帮助孩子形成社会技能？最好的方法是通过游戏。让孩子完成一项游戏并给予表扬，孩子慢慢认可了他在游戏中的作用并开始喜欢和游戏伙伴一起玩耍。学龄前儿童需要帮助，他们才能认识到哪一种行为很难与其他小朋友相处，哪些行为是友善的。一个孩子如果大声吼叫

13、着冲进来，行为带有进攻性而且总想充当显眼的角色，常常会受到同伴的排斥。此时，你可轻轻提醒，“你不要着急，你的小伙伴会友善地接纳你的。” 要让孩子意识到他的各种不良行为，你可以帮助孩子培养更多社会可接受的技能，如排队、分享、礼貌待人以及如何应对挫折等。,接上页,（2）培养个人的责任感 对任何行动会有原因和结果的认识是非常重要的社会技能。比如，一个儿童摔倒并且伤害了另一个孩子。这是一个意想不到的行为，但是仍就会产生一种结果（在这一案例中，就是疼使他大哭）。千万别指责或羞辱这个孩子。相反，可以强调说，某人偶尔造成他人疼痛，他或她是有责任的，但是不能因为此而把他当做坏人。不要强迫这个孩子当面道歉。行动

14、好于言语。在安慰了受伤害的孩子后，老师可以通过给玩具、拍手或其他小动作，消除施坏孩子的自责感。其目的是帮助双方建立因果感，责任感和移情感。,接上页,（3）消除儿童的攻击行为 有些学龄前儿童有攻击行为。老师的反应与伤害行为相似，应该区分是故意还是无意。老师应该立即冷静地介入两者之间，阻止他们进一步发生攻击行为。安慰受伤害的一方，瞪一下挑起进攻行为的一方并坦然地而明确地说，“你伤害你的小朋友，我不喜欢。”或说，“这里不允许打架。”同时，鼓励受伤害的一方明确告诉另一方，“你伤害了我。”在你帮助双方认识到这一事件并采取了避免再次发生的措施后，这两个孩子会重归于好。,接上页,对攻击行为通常有一种范式：仔

15、细查看攻击行为在何时、何地发生，是谁参与了？是在什么情况下发生的？发生攻击行为的前因后果等。你可以找到一种针对这种情景，发生地或其他参与的孩子的办法，但是你能在攻击行为发生前后从孩子身上找到挫折的深层发展过程吗？你要努力找到引发攻击行为的深层原因并防患于未然。其他老师可以在观察的基础上提出建设性意见。如果这个孩子仍有攻击性行为，老师就需要召开一次家长会，如果有可能还需要求助于心理健康咨询师或儿童心理问题治疗师。,接上页,（4）让孩子充分表达情感 承认和表过各种情感是儿童心理健康教育的另一种方法。儿童起初爱用肢体的攻击行为表达他们的情感，因为他们一时找不到合适的话语去交流。跟他们说说话并引导他们

16、用恰当的方式表达各种感情。儿童还没有能力理解同一感情还有程度之分。比如，如果他们说他们生气了，他们也只是生气。他们无法区分与相关情感有关的恼怒或大怒。你需要用很具体的例子帮助他们更好地理解各种情感的程度。同时，你也要帮助孩子理解所有情感，甚至消极情感都没有错。然后，帮助他们学习怎样认识不同的情感，以怎样的方式表达自己的情感才不至于伤害自己和他人。角色扮演和示范适当的反应能帮助孩子认识和表达他们的各种情感。,接上页,生气：问孩子，你烦恼吗（轻度恼怒）？你很失落吗（非常烦恼）？难到把你气疯了？(跺脚发脾气或发怒)? 悲伤：你问孩子，“你不高兴？”（孩子不爱笑）？“你伤心吗？” (总是想哭)，“你真

17、得很伤心？”（不想跟任何人说话，只想单独待着） 高兴：你问孩子，“你喜欢那个吗？（孩子笑，愉快）”，你问孩子，“你高兴吗？（孩子大笑，微笑，容光焕发）”，你真得很激动和兴奋？（迫不及待，高兴地跳上跳下）,接上页,总之，任何年龄的儿童都需要爱和关注。老师每天都要通过简单的各种动作如叫孩子的名子，把每个孩子的图画，手工艺术品挂到墙上，表扬所有的孩子所付出的努力，倾听孩子的诉说，展示亲情，鼓励接纳所有的孩子。,接上页,（5） 教师的角色示范 儿童模仿他们亲眼见到的一切，因此，示范恰当的行为和解决问题的技巧非常重要。经常向孩子展示怎样微笑和大笑！保持你的声音愉悦和有力，但是不要大声呼喊叫或叫着说话。对

18、不同的情景应有相应的表现。即使在因难的情景中，老师也要表现出一副积极和鼓劲的面孔。向儿童展示成年人是怎样有效应对各种因难情景的技巧。 幼儿园教师要抽出时间帮助孩子掌握这些技巧，只有这样才能使他们获得健康的社会和情感技能在。随着年龄的增长，他们就会有健康的情感和各种社会习惯。,接上页,三、培养儿童问题解决意识 大家知道，童年是儿童学习的大好时机。所有孩子家长和老师都看到过儿童有独特的能力，用意想不到的方式使用玩具和材料。一个孩子可以把一个奖杯变成一个锤子，把一个篮子变成一顶帽子。另一个孩子可能会站在小货车上去伸手抓玩具或拉过来一把椅子，站到上面，爬到一个书架子上去。观察力很强的成人会意识到，这些

19、创新正是儿童在学习使用思维技巧，力争去解决问题。,接上页,解决问题的经验帮助儿童产生好奇心和耐心，同时对思维技能如灵活性、原因和结果的认识等也有很大的帮助。他们学着去实际某个目标并获得如何解决問题的信心。 甚至每个儿童都会有自我发现。一个婴儿偶尔制造一个卡嗒声，他可能还会故意再制造一次同样的声音。一个稍大点的孩子往毯子底下一翻，他会发现一个藏着的玩具。一个3-5岁的孩子，当他不能自己把一个小推车向小山丘推上去的时候，他会联合一个朋友从后面往上推。当儿童面临各种小問题时，老师不要急于介入并助力他，而应该培养孩子的自信心，提高他的思维技能。,同时，父母和老师为孩子提供一些材料并鼓励他们自我探索，也

20、是很有帮助的，如打开盒子即跳出一个奇异小人的玩具盒和装有东西的盒子，这些玩具会帮助儿童探索简单的因果关系。还有一些常见的材料如空的纸盒子，塑料碗，以及丝巾等为儿童提供了无限的体验，通过玩这些东西，他们可以做出多种选择和决策，并发现多种方式去控制这些材料。其他一些活动可选用干净的塑料管，如用于养鱼的吸管，孩子可以充进一些色彩鲜艳的东西，然后摇动管子，让他们观察液体的移动。如果放一些木块在管子里面，孩子可以观察它们是怎样向下滚动的。他们也许会发现有些快，有些慢。,接上页,身边常见的材料都非常有用而且能使孩子维持长时间的兴趣。这些东西也能帮助孩子探索因果关系、地心引力和力学原理等。除了能促进儿童认知

21、发展外，以解决问题为中心的活动还有助于社会技能的发展。一群孩子在这些活动中相互协商并学习如何解决人际交往之间的各种问题。 孩子家长和老师通过提供有趣的各种材料并热情鼓励孩子探索和解决问题，可促进孩子的发展，培养批判性思维，并帮助孩子对自己认识世界的能力产生足够的信心,接上页,四、语言习得,最近的研究表明，流畅地使用语言和交流是儿童心理健康的基石。较强的语言能力不仅是各种技能发展的关键如听和说的培养，而且也是习得熟练的读写能力的基础。因此，儿童的各种语言障碍会使他们的语言发展落后于同龄的伙伴。通过发音和视觉，孩子出生的第一个月就开始与母亲交流。但不是全部，发展心理学家相信，母子间的这种互惠式交流

22、是孩子以后语言发展和交流的基础。有很多心理学家如Vygotsky，Chomsky，Bruner等都在设法解释语言和认知发展的关系，但是没有一个理论是最权威的。然而，有一点是共同的，语言发展由生物学因素和社会环境因素共同决定。儿童语言能力的培养是儿童心理健康教育的重要方面。,五、儿童心理健康问題,我们要对以下几方面给予重视： 第一，儿童的心理健康问题是由复杂因素决定的，如生物的、心理的和遗传的因素 ，同时也与环境有密切的关系如父母、同伴、邻居、学校和社区等 。我们知道，儿童的发展是连续的，也即在一定程度上，他把以前的体验来到了现在的行为当中，但是认识到儿童发展的不连续性也很重要，儿童在生物、心理

23、和社会能力方面会发生质变。这些变化在早期不是太容易辩别和预测，孩子的心理活动，大脑和社会环境的变化都预示着他们新的能力的出现或弱点的暴露。,接上页,第二，儿童有适应环境的本能。这种适应性原则承认儿童的自动复原能力和自我组织能力，即，在特定的环境中一个孩子可以自然适应，如果有必要还可以修正他的行为。但是当环境本身是杂乱无章的或者说是病态的，儿童适应了这种环境，他就会产生心理问题，特别是与其他在健康环境中成长的孩子比较。这一原则重点强调，儿童的病态反应是一种适应性反应，这种适应从行为上看是多方面的，如大脑的发育和神经系统的结果等。,接上页,第三，儿童时期的条件可使他的成人生活有比较稳定的情感，具体

24、讲有以下5点： （1）充足的物质生活条件。孩子需要有与他的需求和年龄相适应的食物营养和睡眠等，身体的健康需要很好地保护，这些都是保证情感稳定的核心。当一个孩子拥有了充足的衣服和渴望得到的一些玩具以及其他一些经济安全的措施，他就会体验到一种安宁感，而这对以后情感的稳定起着一定的作用。 （2）安全的家庭生活。一个孩子在家庭得到了爱和地位则有助于他形成自信的、稳定的人生观。 （3）提供自我张扬的机会。如果给孩子提供各种有利于自我表现的机会如选择朋友、挑选自己喜爱的衣服、协助管理家务、部分地参与家庭支出的决策在面对挫折时，肯定会比那些没有自我表现机会的孩子更加稳重。自我张扬和自力更生会不同程度地带来情感的平衡和控制。,接上页,（3）免受情感紧张。青少年需要被保护以免受创伤经历或他们无法理解或评价的恐吓或惊骇，父母不要在孩子面前吵架或争执。 （4）提供社会生活的机会。通过社会交往，儿童可以学着以社会认可的方式表达他们的感情和情绪。以社会交往为导向的儿童可以学会顾及他的伙伴的康宁而且为以情感稳定为特征的社会发展打下良好的基础。 （5）如果要保护好儿童的心理健康，家庭氛围必须包括把家庭的现实状态与社区生活整合在一起并接纳它。如果家庭真的出了问题，则应帮助孩子认识自己与这些问题的关系。为了使孩子融入社会合作，他首先应该家庭带来的安全感和安宁；其次，应生