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文档简介
1、作者: 韩愈,义务教育课程标准实验教科书八年级上册,世有伯乐, 然后有千里马。,教学目标 1.通过展示使学生掌握课下注释,通假字,一词多义并通译文章。 2. 在理解课文的基础上把握文意并有自己的“生成”。 3.领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。,您的位置:马说教学目标,马 说, 作者, 资料、图片, 文体, 疏通课文, 分析课文,基础练习, 译文, 背景,韩愈(768824)字退之,唐代河南河阳人(今河南孟县)。著名文学家,哲学家。古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎(现河北省昌黎)韩氏是望族,所以后人称之为韩昌黎
2、,死后谥“文”,故又称“韩文公”。他幼年贫穷,刻苦自学,25岁中进士,29岁后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒,吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。 著昌黎先生集四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,气势雄壮。,作者介绍,“说”,“说”是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议,也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。 “说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体就可按“解说的道理”来理解。,马说大约作于贞元十一至十六年间(795800),其实,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志
3、不得通”;“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。 跟马说同期的作品还有龙说。文章以龙喻圣君,以云喻贤臣,借“龙嘘气成云”,然后“乘是气,茫洋穷玄间(宇宙间)”的传说,阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为马说的姊妹篇。,背 景,资料 图片,韩 文 公 祠,讲 学,疏 通 课 文, 第一段,世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,衹辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间 ,不以千里称也。,:伯乐比喻,:千里马比喻,:祗:,
4、:骈:。 骈死: 槽枥: :不以千里称也 称:, 第二段,马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?,:一食:,:或:,:才美: 外现:,:且:,:食马者: 食:, 第三段,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。,:策之:,:以其道: 道:,:尽其材: 材:,:通其意:,:临:, :呜呼:,:其真无马邪, 世间有了伯乐,然后才有千里马。千里马经常有,可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的
5、马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。 日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养。所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢? 策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊!,译文,第一段 第二段 第三段, 分析课文,第一段,1、结合课文注释,翻译第一段2、第一段文字说明了什么? 伯乐对千里马的决定作用。3、是不是世上
6、先有伯乐,然后才有千里马? 是,强调伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。,1、结合课文注释,翻译第二段 2、第二段文字说明了什么? 分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。 3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? “食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,第二段,1、结合课文注释,翻译第三段 2、第三段文字说明了什么? 不是天下无千里马,而是不识马。 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? “策之不以其道天下无马”。 4、本段中哪些话点明了全文的中心? “其真不知马也”这个结句,点明了中心。,第三段, 基础练习,通假字 1.食马者不知其能千里而食也 2.才美不外见 3.其真无马邪 4.食之不能尽其材,食,通“饲”,喂,见,通“现”,表现,邪,通“耶”,语气词,材,通“才”,才能, 基础练习,一词多义,食,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也,策,执策而临之,策之不以其道,能,虽有千里之能,安求其能千里也,吃,通“饲”,喂,马鞭子,用鞭子打,才能,能够,思考 1.阅读文章的第二自然段考虑文中哪些语句可以体现出
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