2020教育学重点知识点整理

1、1. 学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。2. （C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰3. 教师工作的特点（1） 对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性（2） 劳动的内容决定了教师工作的多面性（3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点（4）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性4. 被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B5. A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔教育心理学的概念，最早由俄国教育与心理学家卡普杰列夫于1877年提出的。但由于其理论结构简单，还是

2、基于普通心理学的理论对教育进行分析研究，且当时心理学也尚未成为独立科学，因此影响非常有限。目前国际公认正式提出“教育心理学”独立学科概念的，是美国心理学家爱德华李桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09)。他也是第一个正式确立教育心理学体系的人，被誉为教育心理学的鼻祖；6. 认知策略最早是由布鲁纳于1965年在研究人工概念时提出7. “教学心理学”这个术语最早由(B)提出.A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森8. 社会心理学这一术语，最早是由（ 提出来的。A谢里夫B罗斯C谢夫勒D麦独孤9. 我们怎样思维的作者是（ ）。A.杜威 B.怀特海 C.

3、卢梭 D.布鲁纳10. 十九世纪末二十世纪初，欧洲兴起了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活变化和时代要求的教育运动。这一运动史称（ ）。A.进步教育运动 B.新行为主义教育运动C.新教育运动 D.全纳教育运动11. “中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。”这是中国当代历史上第一次从权利的角度、以法的形式出现的教育目的，它来自（ ）。A.中华人民共和国宪法 B.中华人民共和国义务教育法C.中华人民共和国教育法 D.国务院关于基础教育改革与发展的决定12. 2006年 9月修订的 中华人民共和国义务教育法 明确了义务教育的公益性和

4、 （ ） 。A. 普及性 B.强制性 C.统一性 D.普惠性新法进一步明确了我国义务教育的公益性、统一性和强制性（又叫义务性）。这是义务教育的三个基本性质13. 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）明确提出，学校一切工作的出发点和落脚点是促进学生成长成才14. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出的工作方针包括（ ）。A. 育人为本 B.改革创新 C.提高质量 D.全面发展育人为本 、改革创新、提高质量、促进公平15. 在古代，“道”和“德”是两个概念，道德二字合用，始于战国时期的（ ）。A.老子 B.孟子 C.孔子 D.荀子16. “爱国守法”的教师职

5、业道德规范规定的具有职业行为要求是（ ）。A. 全面贯彻国家教育方针B.自觉遵守教育法律法规C.依法履行教师职责权利D.保护学生的生命安全17. 为了促进我国与世界各国政府和人民之间的相互了解和友谊，促进我国教育、科学、文化事业的发展，对此专设一章作了原则性规定的法律是（ ）。A. 中华人民共和国高等教育法B.中华人民共和国教师法C.中华人民共和国民办教育促进法D.中华人民共和国教育法18. 经过暑假的努力学习， 小英的英语成绩突飞猛进， 他的班主任却对其进步持怀疑态度，这一现象是（ ）。A. 教师期望效应 B.皮格马利翁效应C.自我应验 D.维持性期望效应皮格马利翁效应，又称教师期望效应或罗

6、森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或语言的效应；自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为；维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。19. 教学被视为“遗憾”的艺术，教师要学会反思，反思是一种（ ）。A. 教学策略 B.思考方式 C.生活方式 D.教学方式20. “非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动

7、、有效、持久地学习。21. 高趋高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧22. 教学目标的特点有预期性生成性整体性可操作性可测量性23. 非指导性教学法的核心和关键是（ ）。A.了解学生 B.信任学生 C.尊重学生 D.人际关系24. 庠、序、校、塾都是属于中国古代学校教育体系25. “上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之实”、“中国家百姓人民之利”，此谓“三表法”。它的提出者是（ ）。A.老子 B.墨子 C.韩非子 D.孔子26. 个体身心发展的特殊性表现在（ ）。A.个体身心发展是在社会实践过程中实现的B.个体身心发展具有能动性C.个体身心发展具有创新性D.个体身心发展

8、是自然性和社会性的统一个体身心发展的特殊性表现在两个方面：一是人的身心发展是在社会实践过程中实现的；二是人的身心发展具有能动性。27. “性相近也，习相远也”。对这句话解释正确的有（ ）。A.人的遗传素质相差不大B.后天的教育和社会环境才是导致人的发展差异的主要原因C.这是环境决定论的体现，抹杀了先天禀赋的差异D.这种观点为从平民中“举贤才”的主张提供了依据28. 在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有（A.涂尔干 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.福禄贝尔29. 课程的类型是根据（ ）来确定的。A.教学目的 B.课的具体任务 C.学科特点 D.教学内容30. 随着科技的飞速发展

9、和社会的急剧变革，特别是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用，从教育目标到教育内容、教育方法等都在发生巨大变化，师生间的关系已不再是单一的授受关系，可能同时是（ ）。A.同伴关系 B.组织者与参与者的关系C.帮助者与被帮助者的关系 D.互教互学关31. 信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。 效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。 效度高，信度也必然高。32. 根据教育研究的目的不同，可以把教育研究分为（ ）。A.基础研究 B.教育价值研究 C.教育事实

10、研究 D.应用研究33. 初中生情绪表现的矛盾性特点有（ ）。A.强烈、狂暴性与温和、细腻性共存B.可变性与固执型共存C.内向性与表现性共存D.独立性与依赖性共存（不是情绪）34. 韦氏智力测验（四版）适用儿童人群的年龄范围是（ ）。A.3-12 岁儿童 B.4-6 岁半儿童 C.6-12 岁儿童 D.6-16 岁儿童35. 某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。对语言学习来讲，其关键期大约在16 岁稍前的是（ ）。A.音韵学习 B.书写学习 C.语法学习 D.语感学习36. 青少年身心发展的规律有（ ）。A.顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性C.发展的不均衡性 D.个别差异性37. 1

11、.自我中心言语是由外部言语向内部言语转化、由言语的交际机能向言语的自我调节机转化的一种过渡形式。持上述观点的心理学家是（ ）。A.皮亚杰 B.维果斯基 C.奥苏贝尔 D.勒温38. 学生学习的特征有：计划性间接性有效性随意性（错），其中正确的有（ ）。A.0 个 B.1 个 C.2 个 D.3 个39. 让儿童先去玩能体现数学概念的具体游戏，然后再接触完全符号化的概念。这是）。A.外显学习 B.内隐学习 C.程序性学习 D.技能学习外显学习是有意搜寻或把规则应用于刺激物领域的学习。在外显学习的过程中，人们的学习行为受意识的控制、有明确目的、需注意资源、要作出一定的努力内隐学习是自动的，外显学习

12、是意志努力的，自动性为内隐学习和外显学习的区分提供了最直接的标准内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习是抽象性的，外显学习是表层的；尽管人们在整个学习过程中并未意识到，学习获得的规则知识也是说不清道不明难以外显表达，但此时获得的知识内隐学习和外显学习都需要一定的心理能量的支持；两者都具有注意需求性40. 根据加涅对学习结果的分类，下列属于智慧技能的是（ ）。A.把小数换算成分数 B.认识时钟C.使动词和句子的主语一致 D.写字B是认知策略认知技能也称智力技能或心智技能，指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维因素为其主要成分，所以有时

13、也叫思维技能。在认识特定事物、解决具体课题时，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式自动地进行，这就是认知技能。如阅读、写作、运算与解题等都属于认知技能。加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面41. 下列属于态度学习的有（ ）。A.儿童对家庭和其他社会关系的认识B.对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读等C.有关个人品德的某些方面的提升，如爱国家、关切社会需要和社会目标D.对辨别-概念-规则-高级规则等的掌握42. 下列属于有指导发现学习的是（ ）。A.听讲座 B.学生上实验课C.儿童尝试错误走迷宫 D.应用公式解题

14、43. 社会力量所办学校的教师的待遇，由（ C ）确定并予以保障。A、上级主管部门 B、地方人民政府财政部门 C、举办者D、地方人民政府教育行政部门44. 福禄贝尔，人的教育45. 新中国教育学发生、发展既得益于我国学者对它的积极主动的探索，又与20世纪50年代初苏联社会主义教育学的导入有着深刻的关联，特别是凯洛夫的教育学在中国的传播和影响。凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识；学生的学习经常由有经验的教师来领导；在教学过程中，要有巩固和认识的工作，还包括有计划地实现着发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。凯洛夫进而概括出教学进程的基本

15、阶段，“感知理解巩固应用”四个阶段。但是凯洛夫忽视了教学过程的复杂性，忽视了师生双方教学活动的辨证关系，将此四个阶段概括成普遍规律，势必将教学工作搞僵化了。46. 智力测验中解释测验结果的依据是（D ）A信度 B效度 C智商 D常模47. 体育的根本任务是增强学生体质48. 受测验长度影响的测验质量指标是（ A ）A信度 B效度 C难度 D区分度49. 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 （B ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫50. .活动和交往是学生品德形成的 （B ）A关键 B基础 C内容 D途径51. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D）A严格规则 B系统规则 C标准规则 D系统程序52. 未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分