第六节-孤独症儿童个别化教育.ppt

1、第六节 孤独症儿童的个别化教育,黑龙江幼儿师范高等专科学校 刘建梅,思考、分析不同类别自闭症儿童的心理和行为特征,堪 纳,阿斯伯格,瑞 特,一、解读个别化教育,什么是个别化教育？,二、孤独症儿童个别化教育计划的制定,确立科学务实的教育康复指导思想: 明确“教育康复是帮助孤独症儿童 实现社会适应性行为改善”的指导思想。,四个要点,终极目标,自理能力,沟通技能,认知,社会适应,进行全面系统的教育康复评估,1、把握整体特征； 2、进行专业鉴定； 3、提出科学的教育康复建议； 4、整理综合评估意见。,问题的界定,学生的基本状况,建构具体目标,制定长期目标,问题选择,教育康复的具体措施,（三）制定个别化

2、教育计划,教学效果,学生的基本状况,生长发育状况,学生个体的 整体情况,家庭相关信息,感知觉发展状况,语言和言语水平,社会适应能力,是否接受过康复,家长个人信息,联系方式,产期状况,孕期状况,教学效果,问题选择,少数几个 主要问题,社会适应性问题：生活自理、 语言交流、适应环境等 方面的问题,教学效果,问题的界定,存在问题 详细阐述,语言问题： 1、无语言； 2、仿说现象严重； 3、整体发育迟缓； 4、语言理解或表达能力差。,教学效果,长期目标,是针对教育康复要解决的问题， 设定广泛的目标（是对教育康复计划 期望结果做出的综合性、长期性的描述）。,教学效果,具体目标,应该明确表述为可以测量的行

3、为， 就是必须说清楚通过怎样的教育康 复措施，使学生在什么时候，以何种 行为或形式达到这些目标。,教学效果,干预性措施,是教师帮助孤独症儿童实现具体目标 而采取的教学或康复措施。,项目练习,根据以下所提供的案例， 制定相应的个别化教育计划。,个案介绍：,本个案刘某某，男，2005年出生，2008年被确认 患有轻度自闭症，孩子无语言但是经检测后发音器官 不存在器质性问题，所有发音器官均正常。 2009年3 月入园训练，经过将近一年半的训练，孩子的语言和 规矩性都有很大好转，而且没有行为问题，但非语言 式的沟通理解能力较差。2010年6月孩子进入了由该机 构老板开设的融合幼儿园学习，融合幼儿园和特

4、教部在 同一栋楼里，该儿童上午在幼儿园学习，下午还接受特 殊训练，2011年3月孩子全天在幼儿园学习，父亲是一 公司老板，母亲是一位公司会计。,个案的初步评估,认知水平：2010年6月孩子进入幼儿园之前能 力测评为认知理解能力水平达到了 4岁左右； 生活自理能力：生活自理能力差，不能独立 吃饭、穿脱衣服、大小便等； 游戏能力：能和别的小朋友一起参与游戏， 但是不明白游戏规则； 交往能力：主动意识较差，不能主动发起一 个话题。,学生基本情况,儿童基本情况 收训日期： 姓 名：刘某某 性别： 男 民族： 汉 出生日期： 2005 年 * 月 * 日 户口所在地：* 通讯地址： * 邮编：* 住宅电

5、话： * 确诊时间： 2008 年 * 月 * 日 是否接受过康复训练：是 受训日期： 2009 年 3 月 * 日 受训时间： 一年半 综合评价：认知水平低于同龄正常儿童一岁左右，语言和行为发展基本正常，能和别的小朋友一起参与游戏，但是不明白游戏规则；生活自理能力差，不能独立吃饭、穿脱衣服、大小便等；主动意识较差，不能主动发起一个话题。,基本情况,家庭情况 父亲姓名： * 民族： * 出生日期： * 文化程度： * 职业： 商人 工作单位： * 电话： * 健康状况： 正常 自闭 其他 母亲姓名：* 民族： * 出生日期：* 文化程度：* 职业： 会计 工作单位： * 电话：* 健康状况：

6、正常 自闭 其他 其他抚养人姓名： * 与儿童的关系：*,问题选择,1、生活自理能力； 2、社会交往能力。,问题界定,1、生活自理能力差，不能独立吃饭、穿脱衣服、大小便等； 2、社会交往方面存在显著困难，不会运用非语言的行为如眼神、面部表情来表达自己；维持与他人对话的能力较差；没有能力主动发起或建立同伴间的关系；社会性的互动行为缺乏；主动参加团体活动的欲望较低，不能很好地融入到集体活动中等。,长期目标,1、生活自理能力有所提高，掌握日常生活技能； 2、人际交往能力等到发展，交往互动交往的主动性得以提高。,具体目标,具体措施,1、针对学生的个别需求，对学习环境进行组织和安排，包括在教室内划分出具

7、有特定功能的区域（如读书区、游戏区等）； 2、利用一定的方法，系统化地保持学校和家庭之间经常性的交流（必要的时候每天交流）。比如，家校联系日志； 3、以游戏的方式，培养其穿脱衣服的能力； 4、利用用餐的机会（或角色游戏的形式），培养其独立用餐的能力；,具体措施,5、一旦学生表现出主动表达、主动交往的意愿或举动，就使用社会性的、口头的手段或食物来给予强化； 6、告诉家长学生在校 的日常活动安排，鼓励他们对学生在学校里完成的任务进行强化； 7、编排故事，模拟社会情境，教学生在人际交往的过程中，面对特定的情况时，应该做出什么样的反应；,具体措施,8、组织一个社会技能训练小组，让学生在其中学习模仿、角色扮演，演习积极的社会互动行为； 9、当学生对某一事物表现出特别的兴趣时，可以利用一整天的时间选择自然的时机，教学生