第八章 学前特殊儿童语言矫治.ppt

1、第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治,考核知识点,语言障碍对学前儿童发展的影响及语言矫治的意义。 学前儿童语言治疗的基本观点与指导原则 幼儿教师在语言治疗中的角色 学前特殊儿童语言治疗的方法,学习要求 识记：语言矫正，儿童故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戏法。,领会：语言障碍对学前儿童发展的影响；学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作的前期准备；语言矫治工作的指导原则。,应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具体任务。学龄前儿童语言发展异常的诊断；幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童语言发展异常的矫治措施。,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫

2、治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式 4.帮助儿童建立语言学习的目标,二、语言矫治的价值 1.语言障碍对儿童发展产生的影响 （1）认知。语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们一切活动的认知过程。 （2）社会化。语言室交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。 （3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不

3、良情绪情感，影响儿童的心理健康。,2.语言发展关键期与语言矫治 （1）学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对他们的语言发展产生终身影响。 （2）学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程,一、前期准备 二、指导原则 三、教师的角色,一、前期准备 了解儿童语言发展程度-分析原因-提出矫治的方向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：-内容狭窄（语言表达、词汇、语法） 2、运用现成的量表进行测查全面（焦虑、影响水平） 二者互补,（二）观察

4、评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 2.系统观察儿童的行为表现 3.利用测查工具进行测查 4.撰写观察结果和语言矫治建议,二、语言矫治工作的指导原则,（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合,（二）语言矫治的指导原则 1.个别化指导原则-因人而异 2.兼顾个人与集体原则-特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。 3.可行性原则-教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。 4.系统性原则-语言矫治是系统工程，

5、对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。,三、语言矫治中教师的角色 （一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势： -教师承担部分或主要的语言矫治任务（角色）。,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式 1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？,1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 3.提供正确的语言范型 4.做好家长等人的工作 5.制定和执行个别化教育方案,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法,一、儿歌故事法 二、全面交流

6、法 三、多重刺激法 四、日常交往法 五、自然情境法 六、游戏法,语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是()A个别化原则B兼顾个人与集体原则 C. 可行性原则D系统性原则 对儿童进行语言的观察与评估，运用()A自然语言分析法不太可靠 B自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C. 量表测查法比较真实可靠 D量表测查法可分析的内容比较狭窄,.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5，其中大多（ ）A.形成于23岁B.形成于35岁C.通过矫治能恢复正常D.难以矫治,在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是()A幼儿园成立专门的语言矫治班 B在正常班

7、级内特别关注语言障碍儿童 C. 定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 D成立专门的语言矫治幼儿园 通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于()A多重刺激法B自然情境法 C全面交流法D日常交往法,下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是( )A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同,采用量表来对儿童语言进行

8、观察与评估的缺点是( )A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎C.无法与自然语言分析方法相互配合D.一般人很难掌握，较难使用,“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括( ) A.它比较真实可靠 B.它可以获得对儿童较为全面的分析 C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础,既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（ ）A.兼顾个人与集体原则B.个别化原则C.可行性原则D.系统性原则 .学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ）A.从普通幼儿教育活动中分离出来B

9、.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D.成为所有幼儿教师的职责,语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻( ) A.系统性原则B.个别化原则 C.可行性原则D.兼顾个人与集体原则,日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( ) A.儿歌故事法B.自然情境法 C.全面交流法D.多重刺激法,在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做（ ） A.多重刺激法B.日常交往法 C.自然情境法D.全面交流法,在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的（ ） A.游戏法B.自然情景法 C.日常交往法D.全面交流法,在正常班级内，对特殊儿童进行个别