新课改下的物理探究式教学 粤教沪

1、新课程改革下的物理探究教学http:/www .DearEDU.com摘要：大力倡导在各门学科中培养学生的科学素养是物理课程改革的根本目标，而有效实现这一目标的关键是积极开展科学探究活动。探究式教学是物理教学改革的新方向，对实现素质教育具有重要意义。它有助于学生形成独立思考和自主学习的能力，有助于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，有助于进一步培养创新精神和实践能力，有助于逐步形成适应学习型社会需要的终身学习能力。关键词探究教学，主要环节，循序渐进，合作交流，反思一，对探究教学的理解本质上，探究式教学法是一种特殊的教学方法，它将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程，将学生置于一个动态、

2、开放、生动、多样的学习环境中，通过类似科学家的探究过程来理解科学探究的本质。这种教学方法要求学生在教师的指导下，通过参与探究活动和观察发现提问探究，主动发现概念和规律。在这种学习形式中，学生不仅学习知识，更重要的是，学习获取知识的过程和方法。它顺应了当前国际教育发展的趋势，适应了现代社会的快速发展。与传统的教学方法相比，探究式教学法有其自身的特点：(1)注重在过程中获取新知识和发展能力；(2)注重收集证据，从证据到结论进行推理和思考；(3)注重交流与合作；(4)注重自我评价(反思)。探究教学的七个环节：(1)提问；(2)猜想和假设；(3)制定计划和设计实验；(4)进行实验和收集数据；(5)解释

3、(分析和论证)；(6)评价(反思)；(7)沟通与合作。在学生的科学探究中，探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。教育家陶行知老师曾经指出，每个地方都是创造的地方，每天都是创造的时间，每个人都是有创造力的人。因此，教师应该信任每一个学生，相信他们愿意探索和创造，能够通过自己的探索活动发现和获取知识，解决实际问题。那么，如何引导和推动学生进行自主探究学习呢？我要谈谈我自己对物理教学的看法。二，在教学中运用1、创造问题，创造探究学生在学习过程中不可避免地会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动机和探究式课堂教学的契机。中学生有强烈的求知欲，这往往表现为思想上的困惑和怀疑

4、。正是这些意识形态和认知问题驱使学生追求知识和探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，消除疑虑，帮助学生达到探索知识的目的。例如，在讲授“作功可以改变物体的内能”一节时，我让一个学生做了一个“用压缩空气作功”的实验，其他学生观察到了这个现象：迅速压下活塞，气缸中的棉花燃烧起来(创造一个场景)发生了什么？(激起好奇心和求知欲)为什么会这样？(提出问题)讨论，积极寻求问题的解决方案(思考行动)探索和思考解决方案(教师指导)谁能说出这是什么原则？(展示学生的才华，反映他们的成功)教师和学生总结(转化为深刻的理性理解)思考：当你滑下滑梯时，你的臀部感觉如何？为什么？(知识的应用和能力的发展

5、)。在整个教学过程中，学生愿意自始至终致力于学习。通过提问和层层探究这些问题，不断激发学生的思维火花，使学生在探究过程中获得新知识。在探究式教学中，教师应善于将既定的物理观点转化为问题，展示知识发生和发展的过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，鼓励学生思考，逐步培养他们发现、分析和解决问题的能力。例如，在探究斜面的机械效率的教学中，根据实验结论：坡度与平整度相同时，倾斜度越大，坡度的机械效率越大。设计是这样一个问题：如果斜面的倾斜程度不变，什么因素与斜面的机械效率有关？让学生独立做实验，设计实验通过猜想和假设来验证。学生通过探究获得知识，培养分析和解决问题的能力。在探究性实验中，教师可以在不拘

6、泥于教材或教学参考的情况下进行一些创新设计。例如，他们可以把一些演示实验变成学生的探索性实验，培养学生探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践和创新的科学精神。例如，学生完成“天车与动滑轮的特性比较”实验后，教师提出“天车与动滑轮组成的滑轮组的特性是什么”，使学生能够猜测、选择设备、设计实验和进行实验、记录数据、分析和总结等。让学生能够充分运用自己的大脑、双手和嘴巴，充分发挥学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，培养他们的探究和创新能力。同时，在实验探究中，教师应不失时机地对学生的非常规方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误假设或纠正不完善的猜想。在探究式

7、教学中，也可以充分利用多媒体教学为学生提供生动的教学情境，让学生的视觉和听觉感官系统同时接收信息，使许多抽象和不可理解的教学内容生动、有趣，并鼓励学生积极探索。例如，在“音色、响度、音色”的教学中，运用多媒体教学，让学生感受到1、2的音色差异、高声歌唱与轻声歌唱的响度差异、钢琴与电子琴的音色差异、音乐与噪音的差异等。计算机从日常生活中常见的事物和生活片断中，形象具体地描绘出抽象的频率、响度和振幅。通过多媒体教学，丰富多彩的教学资源，可以激发学生探索的冲动，培养学生的个性发展和创造潜能。2.一步一步逐步深化探究教学强调学生的参与和主动学习，但探究活动的安排要有一定的梯度。在具体活动的安排上，探究

8、教学应遵循由易到难的原则，逐步加大探究的力度。从探究的角度来看，我们可以一个一个地训练。例如，我们可以从问题开始，由浅入深地提出问题，由粗到精地表达问题。例如，在声音的产生部分的教学中，我们可以把重点放在提问上；探究摩擦的原因主要集中在猜想和假设上另外，对于不同的学生，对探究活动的要求不同，教师的参与程度也不同。探究活动的次数应该从少到多，这样学生才能有一个逐渐适应的过程。一般来说，科学探究可以渗透到不同的教学内容中。在每一次探究活动中，学生都专注于学习某一环节所涉及的相关方法。为了在完成第一阶段的学习后对探究方法有一个全面的了解。在此基础上，我们应该不断运用这些方法来提高探究能力。探究的内容

9、逐渐深化。例如，在“分子热运动”一节中，设计了一个实验：将红墨水滴入清水中，发现了红墨水扩散到水中的分析现象。得出的结论是，分子不停地做不规则运动，以深化探索内容：什么因素与分子运动的速度有关设计实验：将等量的红墨水同时滴入两个质量相同的热水和冷水中，观察现象。分析现象，验证猜想是否正确。通过探究内容的逐步深化，学生不仅可以掌握知识，还可以培养自己的寻底精神和勇于探索的精神。3.注重学生之间的合作与交流毛泽东有句名言：团结就是力量。只有团结合作，依靠集体智慧和力量，我们才能加快成功的步伐。因此，我们应该重视学生之间的交流与合作，让不同的学生能够发表自己的研究成果和方法，听取别人的研究经验，进行

10、客观的比较和认同，从而从不同的角度改善他们的学习体验，提高他们的理解能力，克服独立研究的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。教师在安排科学探究活动时，应注意培养学生在这方面的良好素质。在整个探究过程中，教师必须在引导学生自主探究的基础上，注意引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的不同，调查者对问题往往有不同的理解。当询问者一起讨论和交流，互相表达和倾听时，它有一系列的价值。首先，调查者理解他人可以通过“相互交流”对问题有其他不同的解释，这有利于摆脱以自我为中心的思维倾向；第二，在合作、相互表达和倾听中，探险者各自的想法和想法得到了澄清和体现，探险者可以更好地审视和监控自己的理解和思维过程

11、；3.在讨论过程中，提问者相互提问，他们的对立观点和指出对方的逻辑矛盾可以更好地引发提问者的认知冲突和自我反思，加深他们的理解。第四，探险者之间的交流、争论和意见有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建新的假设和加深理解；5.探究中的合作、分享和交流可以使不同的探究者贡献自己的经验，充分发挥各自的优势，从而使探究者完成个别探究者难以完成的复杂任务。因此，我们应该营造“合作交流”的良好氛围，引导学生开展讨论交流活动。此外，通过让探究小组对教学中提出的问题进行充分的讨论和交换意见，不仅可以调动学生的思维积极性，还可以培养和提高学生的物理表达能力。探究教学课应该是学生锻炼身体表达能力的最佳场所。在教师、学生和学生之间的合作与交流中，教师应该逐步引导学生用准确的科学语言表达自己的探究过程、获得的证据、观点和规律，让每个学生都有充分的机会进行书面和口头陈述。简洁准确的物理表达是物理思维过程的反映，也是“探究教学”的重要目的。培养和提高身体表达能力是学生具备良好身体素质的需要。4.反思和改进，锻炼思维反思环节不影响结论(有时探究活动的结论可能不科学)和探究报告的完成，因此往往不能吸引学生的注意力。只有及时反思，去伪存真，才能确保科学探究