初中历史大变革的时代教案

1、初中历史大变革的时代教案初中历史大变革的时代教案优秀大全一1、掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广;都江堰的修建;商鞅变法主要内容及其历史作用，2、理解春秋战国时期社会制度的根本性变化与生产力和生产关系之间的联系。3、认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性。重点： 商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位难点：我国封建社会的形成一、导入(2分钟)(一)导入新课，板书课题由一生讲述教材导言部分“立木为信”的故事，思考：这个故事说明了什么?(生答)师设疑：商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动?让我们一起走进大变革的时代，去了解当时生产力的发展情况吧。(板书课题：第7课 大变革的时代

2、)(二)、展示学习目标大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(重点： 商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位难点：我国封建社会的形成)二、先学(13分钟)(一)自学教材(10分钟)教师过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始!1、说出铁农具、牛耕的出现和推广情况2、说出都江堰兴修的时间、人物及它的功能和作用3、商鞅变法是在什么情况下进行的?其目的、时间、指导思想、内容、性质、作用4、各国变法的影响(二)自学检测(2分钟)1、我国开始出现铁农具是在A.夏朝 B.商朝C.春秋时期D.战国时期2、下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革

3、命性标志的是A.用磨制的石镰收割庄稼B.带木柄的耒耜在农业上的使用C.牛耕的使用和进一步推广?D.铁制农具的使用和进一步推广3、都江堰属于A.防洪工程B.灌溉工程? C.水利航运工程D.防洪灌溉工程4、“治世不一道，便国不法古”体现了A.商鞅变法的精神和原则?B.商鞅变法的具体办法C.商鞅向奴隶主贵族发出的挑战D.商鞅向秦国国君立下的保证(三)我的疑惑(1分钟)过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。三、后教(22分钟)(一) 教师点拨，拓展延伸。(14分钟)过渡语：同学们自主学习的效果如何呢?现在老师检查一下，请看大屏幕。1.教师精讲点拨，构建本节课知识体系;(见

4、课件)。点拨1、商鞅变法的内容及历史作用 点拨2、我国封建社会的形成2.8分钟疯狂记忆“自学教材”问题;对桌之间互查一个重点问题。(二)合作探究，展示交流 (7分钟)初中历史大变革的时代教案优秀大全二课题名称 第七课 大变革的时代 科 目 历史 年级 七年级 教学时间 20*-9-30 学习者分析 七年级学生初学历史，一些学习习惯还未养成，对专业知识积累的太少，要掌握生产力等概念，难度较大。我运用漫画生动展现生产力的进步，给学生一个初步概念。但这个阶段的学生活跃，乐于表现，对事物充满好奇，有主动学习的愿望;因此本课采用故事导入，利用漫画、图片、小故事等资料入手，逐层深入，调动学生积极性。教学目

5、标 三、知识与技能1.通过本课的学习，使学生了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况;掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。2.在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法二、过程与方法1.通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。三、情感态度与价值观1.通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。2.我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。教学重点、难点 1.商鞅变法的主要内容和历史作用2.封建社会的形成 教学资源 都江堰平面图、教师自制课件、

6、形式图 教学过程 教学活动1 一.故事导入 明确目标1、“立木为信”的故事(课件中视频或学生讲述)提问：“立木为信”让谁树立了威信?这个故事说明了什么道理?(言必行，行必果)导入新课：商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动，这要从生产发展说起。3.多媒体课件展示学习目标和重难点 教学活动2 二. 自主学习 获取新知1.学生们拿出预先发的学案，通读教材，根据导学提纲，完成自主学习部分填空题，对知识进行梳理，并圈点课文。(8分钟)2.小组内交流，合作解决疑难。(教师穿插在各组观察，询问，指导)3. 多媒体课件展示导学提纲，请小组代表展示自学成果，显示答案。(对学生掌握的一律不讲。对于疑难，教师及时予以

7、点拨) 教学活动3 三. 合作交流 理解运用1.多媒体课件展示两组漫画，提问假如你是春秋战国时的一位农民，请问你会选择里面的那一种来提高你的劳动效率?为什么?2.学生思考回答动脑筋 “铁农具为什么能较快得到推广?”3.、多媒体显示图片：二牛抬杠学生思考回答：(1)、这个故事说明了什么?(2)、我国在什么时候开始使用牛耕?什么时候牛耕进一步推广?(3)、铁农具和牛耕的推广有何意义?学生回答后老师小结：牛耕是我国农业发展史上的一次革命。铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。4.、 多媒体显示图片：都江堰现状全景图李冰父子像或多媒体视频都江堰(1)、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于

8、人民的著名水利工程叫什么?是哪个国家修建的?(2)、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分别指谁?后人为什么这样评价李太守 ?学生回答后老师小结：初中历史大变革的时代教案优秀大全三教学目标1、知识与能力掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广;都江堰的修建;商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形成。指导学生分析商鞅变法的背景、内容、意义，培养学生初步理解、分析历史问题的能力。帮助学生讨论商鞅在历史上的贡献，使学生认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。2、过程与方法充分发挥学生的主体作用

9、;通过讨论，引导培养学生探究学习及合作学习的精神。3、情感态度价值观冶铁技术的发明、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。教学重难点重点：商鞅变法的主要内容和历史作用难点：封建社会的形成。生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代之间的关系教学工具PPT教学过程一、教学过程观看商鞅图片，讲述商鞅徙木赏信的故事，引起学生对课堂教学内容兴趣。春秋五霸和战国七雄分别是哪些人和国家?最后由哪个国家结束了战乱，统一了中国?(学生回答)教师归纳：

10、春秋时期有五个霸主，战国时期有七个强大的国家，为什么最后统一中国是秦国?(学生回答)教师归纳：生产力水平是决定战争胜负的根本。而生产力的发展又与生产关系有着必然的关系。改革不适合生产力发展的生产关系，促进生产力的发展是战争胜负的根本。导入新课春秋战国时期，我国生产力的发展进入一个新的阶段。这一时期，铁器牛耕的使用，大大促进了生产力的发展。(展示战国时期的铁制农具图片)讲授新课一、铁农具和牛耕的使用教师首先提问：在春秋战国以前，农业和手工业工具以什么为主?估计学生回答有些困难，教师可以帮助他们回忆以前讲过的知识，得出答案：以石器和铜器为主。在此基础上，教师出示战国时代的铁制农具图，边指图边讲解：

11、在春秋后期，我国劳动人民发明了生铁冶炼技术。铁质工具开始在农业和手工业部门使用。到了战国时期，铁农具已经广泛使用。在构成生产力的诸因素中，生产工具是生产力水平的标志。因此，铁农具的经广泛使用就标志着社会生产力的显著提高。由于铁制农具的普遍使用，就使得深耕细作成为可能。但仅靠人力耕作是相当费劲的，所以在农业生产上使用牛耕，也就得到了大力推广。而铁器牛耕的普遍推广，更为农业生产的大发展提供了有利条件。随着铁器牛耕的普遍推广，战国时期的农业技术也有一定的进步。已经知道使用各种农家肥，恰当处理土壤的干、松、燥、湿，因地制宜种植谷物和桑麻。他们还注意选种和适时播种。人们的衣食条件有了明显进步。二、著名的

12、都江堰：都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的?然后，让学生带着问题去阅读教材。估计学生可以回答出来。教师以都江堰水利工程平面图为蓝图，讲解为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎样起到防洪、灌溉作用的?学生观看都江堰视频教师提问：都江堰水利工程是中国古代历史上治理水患的最伟大的创举，同学们，通过观看视频，你了解它的工作原理了吗?你能不能制作一个模型，来展示一下?也可以小组完成，在下一堂课前展示一下，看哪个小组做的最好，讲的最明白。三、商鞅变法教师提问：战国时期，秦国修建了我国著名是水利工程，而比都江堰早一百年，一个人在秦国开创了另一项比都江堰更伟大的工程，那就是社会变革。这项变革的发起人是

13、谁呢?变革的背景是什么?1、背景地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治。春秋以来，在奴隶制瓦解的过程中，产生一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新地主拥有很多土地，他们也有一定的权势，有的甚至抓到统治权。像“三家分晋”的韩、赵、魏三家，“田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。2、内容关于商鞅变法的内容，建议教师指导学

14、生先看书，然后出示下列空白表格，由学生填写适当的内容：3、作用学生通过刚才对表格的分析，应该已经明白变法措施的作用，教师总结并加以分析。教师分析讲解时要强调“富强”两字，秦国逐渐国富兵强，奠定了统一基础;还要强调变法运动的封建性质，商鞅变法是一场地主阶级要求废除奴隶制，确立封建制的政治改革。变法标志着封建制度的确定，封建国家的形成。同时补充“为以后秦国统一奠定了基础”。四、封建制度的确立教师直接讲解：各诸侯国通过变法或改革，奴隶制逐步废除，封建制逐步确立起来。地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治。在奴隶社会末期形成的地主阶级和农民阶级的矛盾，在奴隶主贵族的统治被推翻前，还处于次要地位，当地主阶

15、级从奴隶主贵族手中夺得政权，建立起自己对农民的统治之后，它们之间的矛盾日益发展起来，成为社会的主要矛盾。社会主要矛盾的变化，决定了社会性质的变化，我国封建社会形成了。当堂测验题：材料一：卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”孝公曰：“善。”以卫鞅为庶长，卒定变法之令。史记商君列传材料二：(商鞅)集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，可买卖。平斗桶权衡丈尺居五年，秦人富强。材料三：1996年末，当时任国务院总理的朱镕基在观看话剧商鞅变法时，为剧情所动，潸然泪下。请回答：(1) 材料一中的“卫鞅”和“孝公”分别指的是谁?他们代表了那个阶级的利益?材料中

16、最能代表卫鞅思想的是哪句话?(2) 根据材料二所述改革的内容，试总结商鞅变法在秦国的效果。(3) 你认为朱总理为什么会对这场发生在两千年前的改革如此动情?(4) 秦孝公死后，商鞅惨遭车裂而死，但变法仍然推行下去，请你谈一谈你的看法。课后小结本节课的重点比较突出。学生掌握商鞅变法的内容也比较容易。难在前两部分与后一部分的联系。商鞅变法是在生产力发展的基础上进行的。没有生产力的发展就没有商鞅变法。铁器牛耕是生产力发展的具体体现。另一方面，变法又促进生产力的发展。为秦国统一六国打下了坚实的基础。学生在理解这些问题时都问题不大。但如何理解奴隶社会向封建社会的转变是难点。这就需要对学生适当补充一点奴隶社会和封建社会的主要特征的知识，这些知识比较抽象，对于初一学生来说，理解有一定难度，所以没讲。本课在做这一点时有欠缺，所以导致部分学生的理解不到位。课后习题当堂测验题：材料一：卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”孝公曰：“善。”以卫鞅为庶长，卒定变法之令。史记商君列传材料二