《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案

1、-初中历史课堂教学中问题的设置 研究方案兰州神谷明历史研究系一、主题的拟议背景目前在中学历史课堂教学中，提问有效性下降的问题相当突出。问题是目标设定和启发性不强。时代性，缺乏趣味，层次不明确。严重影响了课堂教学的效率。研究结果表明，问题的选择，问题的质量直接影响课堂教学的效果。绝妙的问题可以刺激学生的参与，扩大学生的思维，不断怀疑，解除怀疑的过程中，学生们利用已经有的知识进行创造性的知识建设，进而学生们自主提出问题，产生问题的强烈敏锐度，学生自己提出问题，解决问题，学习知识，培养自学能力的目的。体现学生的主观地位，有效提高学生的综合素质。1、上课前提问预设不足备课是良好课程的前提。中学历史课前

2、，大部分教师为了备课工作，往往依赖教参或应用多媒体课件。根据参考书或课件中的几个问题给学生讲，使课堂教学成为本题，根据学生的反应和知识的特点，不设置有效的教学提问，课堂气氛变得很迟钝，很僵硬，不能激发学生的积极性，这种教学效果不好，而且在很长一段时间内，学生可能会失去对这门课程的兴趣。2、课堂上提问的效力下降讲课往往使讲台出汗。但是课程的效果不是很理想。在教学过程中，学生被动地接受老师教的知识，对知识的学习和理解停留在问题的表面，很难把握问题的本质。因为学生缺乏思想，只有通过思想才能掌握问题的根本，这种思维必须经过教师的有意识的引导。教师的提问可以通过问题的设置来实现。很多教师已经在教学过程中

3、产生了一些思考性问题，激发了学生的积极性。但是，这些问题的设置往往缺乏目标。没有新的想法，灵感不强。兴趣不足，对学生的积极性没有显着提高。此时学生会不仅积极参与思考，还等着老师发表。因此，教师在设置问题的阶段必须仔细准备。可以说是历史知识，但问题不一定是历史问题。教师在设置问题的过程中，可以结合时代性，根据学生的教学情况提出问题，对问题的设置要慎重准备，才能取得好的结果。否则，问题的提出将导致问题的效力下降，学生的学习质量没有提高。新形势下新课程改革的核心理念是“以学生的发展为基础，发展学生的个性，促进学生的和谐发展”，最核心的几个词是“普遍性、基础、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作

4、学习”。这种概念一定丰富多彩。在一堂历史课中如何最大限度地体现这种理念是对历史课有效教学的更高要求。随着课程改革的持续发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者纷纷进入课程改革的激流，我们学校经过几年的实践，发现一些教师只注重“票”，不重视“李”。在一堂课上，很多老师和学生相互作用，眼花缭乱的学生活动质疑课堂教学的效果。方法，手段多，效果更高吗？如何真正有效地教学，寻找有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的主题。现在的历史教育中，还有停留在“我怎么说呢”、“我怎么完成教学任务”阶段的教师，因为没有从根本上考虑历史课的教学策略，历史课堂教学的效果与新课程标准大不相同。二、主题的理论价

5、值：国家公布的历史课程标准(实验用草案)明确指出：“历史教育应促进学生全面发展，引导学生积极参与教学过程”，“鼓励教师创造性地探索新的教学方法，改善教学方法和教学方法，组织丰富多彩的教学实践活动，创造学生对历史学习兴趣的良好环境”。由此，现代教育要把教育的整体价值归纳给学生，把学生的发展作为教育的根本。在历史课上，学生是主角，但能否进行有效的学习取决于老师的水平。我们历史教学研究组进行这项研究，有利于进一步收集和丰富课堂教学效果策略的教育理论，为历史教学的有效教学策略研究提供实证资料。三、主题的实用价值：素质教育不断深化，教师的教育观念也发生了新的变化。传统教与学的范式正在取得重大突破，历史课

6、堂教学面临着历史上最深刻的变化。进行这项研究有助于构建我校师生之间的和谐关系，充分挖掘教师教学资源，满足学生的主体需要，尊重学生的主体地位。四、主题概念的定义和理论基础：主题概念的定义：(1)“有效”在汉语词典中，“有效”意味着有效，有效。在这里有效主要是指对学生有效，有效果。通过一系列方法、手段提高效率，促进学生的进步和发展，有效地实现预期的教学目标。(2)“历史课堂效果教育”课堂教学的效果是什么？教育论专家耶文森教授解释说：“课堂教学的效力意味着学生在学业上有意义，有所提高，有所进步。”具体表现：学生从认知上、不理解上理解，从少到多，从不来开会；感情上并不喜欢喜欢的东西，并不爱爱情，完全不

7、关心。“。学生在学业上感到有意义，理解，见面，感兴趣，就是这么简单。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。历史最终是人类主导权活动的产物，历史包括很多不重复的特定事件。因此，必须对历史过程进行最低限度的教学和具体的历史知识传授，在此基础上开展更多的探索和活动，才能保证。V.主题研究的目标和内容研究目标：在高中历史课堂的基础上，构建一系列有效的教学策略，有助于提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力。内容要点：1，中学历史教学参考旗帜鲜明地引领了让新手成为专家型教师的反省文。本课题的研究重点之一是通过教学反思提高课堂教学的效果。2、情境策略

8、对课堂教学效果的研究。3、进行提问式学习对课堂教学效果的研究。这包括适当的问题、这些学生面临的逐步问题排序方法，以及如何创建基于问题的学习的一般教学模式。4、时代要求具有开拓性、创新性、善于合作的新人才。在历史课上如何培养学生的这种能力是我们研究的方向。六。主要观点和可能的创新要点：学生发展与否是衡量教育效率的最重要指标。新课程的教学内容或资源观是开放的、多元的，不再是过去的“教材唯论”。因此，我们的教学主要不是只讨论什么历史事实，而是通过这些具体的历史事实，教学生获得什么意义和价值。学生可以通过学习获得：客观真实的历史态度，分析比较的思维能力，反思的自我意识，全面而真实的人文关怀，这就是历史

9、学科的基本价值。可能的创新：本课题“历史课堂实效性教育的实践研究”以“新课程”为背景，以我们学校为基础展开。这是区别于以前“有效教学”研究的最重要的特点。Vii .使用的主要方法和手段(1)文献法：参考了教育学，历史教学研究，中学历史教学参考，中学历史教学，基础教育课程改革纲要（试行）等文献的研究，为本课题的研究提供了理论依据(2)案例研究：在每个链接实施后进行阶段性分析，注意案例分析和积累。(3)行为实验法：将通过学习和研究得出的有关历史课有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、可行性和可行性，同时总结备受关注。(4)调查研究法：使用问卷调查、个别化及学生座谈的结合方

10、法，掌握学生的学习现状，对学生的想法、要求进行科学的调查研究。Viii .研究的具体阶段和日程1.步骤1:准备阶段(2009.9至2009.11)(1)着手座谈或问卷调查，了解学生在课堂上学习的现状。(2)针对几个典型的学案，分析学生在课堂上效率低下的原因。(3)在小组内进行研究课，对课程的某些部分进行“无效教学”的讨论，找出原因。2.阶段2:实施阶段(2009.11至2010.6)(1)这一阶段在于对发生的问题学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。(2)在小组内开设研究讲座，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，关注持续改进和积累资料。(3)与不同水平的学生进行座谈交流，了解学生

11、在课堂学习中出现的变化，并及时进行反思。3.步骤3:摘要步骤(2010.6至2010.11)根据相关研究成果，进行了总结和理论总结，编制了相关研究报告。另一方面，课堂教学实践中继续进行实验。Ix。分析完成本主题任务的条件我们学校有完整的教授和科研机构，很重视这个课题。学校确保本课题的研究经费，并确保在开题论证、课程研究、结题鉴定时及时安排各种费用。确保图书取得、资料收集、会议讨论、论文结集等各种经费如期支付。全体教职工有8年以上的工作经验，扎实的工作知识，高的理论水平，研究水平，学习的第一手资料。收集、查找资料很方便。全组教师对主题的积极性高，参与意识强，希望通过有效的教学研究提高自己的工作水

12、平。10.任务组成员：姓名专业技术职务研究专业知识邓荣中学一年级教育研究彭均匀中学一年级教育研究邱奇中学一年级教育研究欧阳金文中学二级教育研究刘松柏中学二级教育研究黄小平中学二级教育研究彝族潘中学二级教育研究11、预计研究结果从历史教育反思看成长(案例)重视第二次反思，提高历史课堂教学效果。历史课堂教学的有效策略提问学习制定情境策略，激发学生的兴趣“设置中学历史课堂教学问题”研究性实验报告一、主题的建议1.背景和意义新课程改革在神州大地上大力开展，“一切为了学生的发展”，成为这次课程改革的宗旨。新课程强调了学生学习方式的变化，强调了不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的实际生活。本主题旨在改

13、变过去的“灌输式”课堂教学，采取多种有效的课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个人差异，珍惜学生独特的感觉、经验和理解，为学生营造轻松愉快的课堂生活环境，引导学生积极参与知识探索，主动合作，主动发展，在知识获取过程中创造良好的积极情感体验。用最少的时间和最少的精力获得尽可能多的教学效果，达到特定的教学目标，满足社会及个人的教育价值要求。0103010提出了改变教师的教学行为和学生的学习方式的任务，以使每个学生有效地学习，并根据自己的个性特长尽可能地发展。但是，如果看一下当前的课堂教学，就不难发现，非效率、低效率的现象仍然存在，传统的被动、单一化的学习在教学中仍然占主导地位。死亡、问题战

14、术、机械训练、反复练习的方式仍然限制着学生的积极性、主动性、创造性。学生一步一步地搀扶，一步地移动，教师是申报的辛苦工作，不能拖慢一步。学生是“勇气”，老师说，学生听。教师写作，学生复印；教师占据讲台，充分发挥“演员”的作用，学生则充当忠实的“观众”和“旁观者”。这种教师牵着几十个学生的鼻子走。无论学生是否想听听，都严重忽略了天真活泼的学生的个性特征，扼杀了学生的智力潜力和创新能力的发展，往往可以通过更少的努力得到更多的东西。国内外很多研究表明，徐璐不同的学习过程可以徐璐产生不同的学习效果。练习式学习对学生的高维思维发展没有太大的效果，有时也有负面效果。如果我们的课堂教学不变，仍然按照旧的方式

15、，“穿新鞋，走老路”，“汤不换药”，或者只改变一套教科书，教师的教育理念、角色概念、教学方式、学生的学习方式、考试评价制度都不变，新课程改革的目标就很难实现。因此，在一定程度上，课程改革的核心环节是课程实施，课堂教学是课程实施的主要方法。因此，课堂教学变化成为课程改革的重要组成部分。在新课程改革中，教师的教学方式和学生的学习方式将发生根本性的变化。所有这些都要加强教师在新课程实施过程中的课堂教学变化实验和研究，通过教学研究和教育科学研究推进课堂教学变化，通过课堂教学变化推进新课程的实施。这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。2.教育现状分析在实施新教材的过程中，由于诸多教师的概念、教

16、学水平、教育教学资源等因素，在教学过程中出现了“穿新鞋走老路”的现象，旧方法教新教材，课堂教学不能进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标没有落实，学生的创新意识和实践能力没有培养。老师累了，学生们努力学习。在这个过程中，新课程理念和教师传统教学方法的矛盾产生了，影响了课程改革的逐步有效推进。因此，开展关于中学课堂有效教学策略的研究，提高教学质量，实施素质教育，培养学生的全面发展，深化课程改革具有十分重要的意义。二、国内外研究现状和发展趋势分析1、主题研究现状和趋势分析海外研究表明，有效的教学哲学起源于20世纪上半叶西方的科学教育运动，“有效的教学”的提议也是“教学是艺术还是科学”争议的产物。这个争论的核心是教导的益处，也就是说，什么教导有效？效率、效率低还是效率低？在我看来，所谓有效，主要是通过教师进行一定时期的教育后学生取得的具体进展和发展，即学生的发展有无或发展是教育效果与否的唯一指标。全面推进素质教育的今天，在全面推进新的国家基础教育课程改革的时候，讨论和研究如何促进教育的效果是迫切需要的。正是基于这种认识和思考，我们学校申请了有关有效课堂教学策略的研究，被选为我们学