小学生数学学业多元评价课题研究实验方案

1、小学数学计算品质的培养专题研究实验方案临港镇乐河小学 吴银华 一、问题的提出1、整理教师在计算教学方面的困惑：学生口算较快，但笔算却容易出错；解决问题过程中能列对算式，但总有部分学生算不对得数；简便运算虽然好算，但学生感觉很难学；估算教学怎么教；算法与算理哪个重要；怎样提高学生计算正确率；学生计算总是粗心怎么办；中高年级连基本的口算能力不具备，该如何进行计算辅导；每节计算课都要体现算法多样化吗；计算练习是不是越多越好；越到高年级学生计算能力越差等。2、分析学生计算作业及测试的样本数据：口算正确率高达95%以上，笔算正确率约85%90%，四则混合运算正确率85%左右；能正确运用运算律进行简算的学

2、生约50%55%（部分学生滥用运算律）；能思考有效地估算策略约25%30%。3、我们的思考：数的计算是小学数学学习的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小数数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，偏重常规计算的训练，而忽视了计算能力的培养，学生虽然有较快的口算速度，但其它计算却变得不聪明，遇到可以简算的题目，多数学生仍机械地依常规步骤去算，直接影响计算效率。作为教师也常常为学生经常出现计算错误而伤脑筋，而为了改变这一状况，老师们通常采用的补救办法是做大量的重复性练习，其实这样做的确能收到一些效果，但

3、时间一长，也会使学生产生厌烦情绪，数学兴趣反而下降。所以我们应该反思一直以来“重技能、轻能力”的倾向，计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点寻求合理简捷的运算途径，从而发展学生思维能力。鉴于以上情形，本学期我们学校教务处特拟定“学生计算品质的培养”专题进行研究。二、研究的意义1、通过研究能转变我校教师对新课程计算教学的认识，引领教师掌握计算教学技能，探索有效的计算教学模式。2、通过研究，进一步提高学生计算技能，培养学生的计算能力，使学生思维能力得以提升。3、结合专题活动，让教师在研究中不断提升自身的专业素养，培养教师将教学与研究

4、相结合的教学意识。三、研究的依据1、标准关于数与计算提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。2、全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）亦重申：运算能力是指会根据法则 、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。3、计算品质包括“四性”：准确性（计算要正确）、熟练性（迅速）、灵活性（方法多样化）、简捷性（运算简便）。计算的准确性和熟练性主要反映计算技能的品质，计算的灵活性与简捷性则表现计算能力的品质。四、研究的方法1、文献法。搜集有关计算教学方面的资料，加以借鉴与创造，不断完善本课题的研究

5、。 2、调查法。对平行班级在不同教学模式下的计算兴趣及能力进行调查问卷，为研究提供有说服力的材料。3、经验总结法。认真总结专题研究中先进的教学经验进行推广，促进教师形成“问题+研究+反思”的研修方式。4、行动研究法。结合“同课异构”示范课活动、观课议课活动、看教学视频写评析活动，渗透新课标理念。五、研究的过程1、第一阶段：2012年2月成立实验领导小组。组长：董建刚 副组长：吴银华（协助实验工作）成员：盛长水、董小兵、齐美仁、余水松制定专题研究实施方案。2、第二阶段：2012年3月学习小学数学新课程标准（修订稿），理解各个学段关于“数与计算”方面的要求。观摩一节由名师执教的计算教学课例，并整理书写评析。数学老师业务学习交流。3、第三阶段：2012年4月集体备课。（内容初步定为：北师大版五年级数学下册“分数混合运算二”）同课异构活动。观课议课活动。4、第四阶段：2012年5、6月专题研究成果交流汇报。在平时课堂教学中应用与推广研究成果。5、第五阶段：2012年7月整理专题研究材料。撰写专题实验总结。参考文献：1、全日