学生的社会学分析课件

1、,第七章 教育中的基本社会角色（2）：,学生,第一节 学生的社会位置,一、学生的三重社会 1、学生面临的三重社会：家庭、学校、同辈群体 2、三种社会群体对学生影响的特点： 家庭对学生影响的特征：（1）先主性影响；（2）生活化了的影响；（3）聚合性的影响；（4）经济化了的影响 学校对学生影响的特征：（1）系统性的影响；（2）可控性的影响；（3）社会界定性 同辈群体对学生影响特征:高参照性（同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向，其规范也容易成为个体的言行准则，学生往往乐意接受同辈影响）,2,PPT学习交流,第一节 学生的社会位置,3、学生的三重社会之间的关系（见P224） 理解“文化装置”

2、、“社会位移” 二、学生的社会位移 1、美国菲兰关于多重世界与越界行为的研究： 学生的多重世界：包括家庭、学校、同辈群体，各有一套价值、规范、期待和行为方式，从而形成各自的“社会环境” 越界行为：学生从一种社会环境移入并适应另一种社会环境。,3,PPT学习交流,第一节 学生的社会位置,2、学生的多重世界与越界行为的四种类型 （1）和谐的多重世界/顺畅的越界 （2）失谐的多重世界/可设法实现的越界 （3）失谐的多重世界/碰运气的越界 （4）边界互闭/无望实现的越界 3、学生社会位移的两个层面 （1）从“身”存群体的角度：从一种社会场所进入角色结构有所差异的另一种社会场所。 （2）从文化认同与文化

3、调适的角度：从一种“社会环境”融入文化结构有所差异的另一种“社会环境”,4,PPT学习交流,第二节 学生的同辈群体,一、同辈群体定义：社会学（处于同等社会地位的同代人组成的小群体）教育社会学（指称儿童及青少年的非正式的小群体） 二、同辈群体的功能 1、保护功能：指学生少受或免受成人世界之伤害的功能。 自然防卫式：为学生提供独特的心理调节场所和避风港 主动出击式：成为学生向成人世界进行挑战与反抗的支持力量 2、发展功能：对于学生的社会能力的促进作用。 社会能力：包括表达自我的能力、展现自我的能力、互相沟通的能力、竞争与合作的能力,5,PPT学习交流,第二节 学生的同辈群体,三、同辈文化的类型 1

4、、科尔曼对玩乐型文化的研究 2、克拉克：中学生同辈文化（玩乐型、学术型、违规型）大学生同辈文化（玩乐型、学术型、 职业型、非顺应型） 3、苏加曼（一种是来源于中产阶级成人文化，着眼未来前程，控制现时欲望，承认并服从成人权威；另一种是注重满足现时欲望，强调快乐主义，拒绝服从成人权威） 4、墨德多克（现代中学中存在反学校文化、文法中学则没有） 5、哈格里夫斯、帕特里奇（能力高班：亲学校文化；低能力班：反学校文化） 6、分类（按对学校文化的态度：亲学校文化、非学校文化、反学校文化；按倾心的活动：学习型文化、违规型文化、玩乐型文化；按对未来前途的取向：理想型文化、务实型文化、茫然型文化）,6,PPT学

5、习交流,第三节 学生的家庭背景,一、学业差异的家庭背景 1、国外的研究：高尔顿：研究家长的职业对学生教育的影响；科尔曼1966教育机会均等：造成学生学业差异的重要因素是学生的智能与家庭背景。 2、我国的研究（丁瑜）：（1）家长职业类别不同，学生成绩差异极为显著；（2）家长受教育的程度与子女的成绩存在明显的对应关系；（3）家庭经济状况及居住条件与学业成绩不存在统计学意义上的差异；（4）不同的家庭结构在总体上并不导致学习成绩的显著差异；（5）排行与独生与否并不导致成绩的显著差异；（6）家庭气氛与学生成绩之间存在显著差异；（7）家长的期望与学生的成绩之间存在显著差异。,7,PPT学习交流,第三节 学

6、生的家庭背景,3、两点共识： （1）家庭背景中的许多因素都对学生的学业有着不可忽视的影响。其影响具有恒常性、固着性。 （2）家庭背景本身是一个复杂的结构。 有学者认为全部的家庭因素分为三个层面：一、客观性的家庭因素；二、主观性的家庭因素；三、双亲生活经历、个人经验、能力、倾向性及遗传素质等方面的差异性。家庭影响是各种因素综合作用之产物。 另有学者认为家庭环境变量分为主观性变量与客观性变量，客观性变量通过主观性变量间接地对学生学习发生影响。,8,PPT学习交流,第三节 学生的家庭背景,二、品德差异的家庭背景 1、我国学者丁瑜的研究：（1）家长职业类别不同，学生品德差异极为显著；（2）家长受教育的

7、程度不同与子女的品德存在极为明显差异；（3）家庭经济状况及居住条件与学生品德不存在任何显著的差异；（4）不同的家庭结构在总体上并不导致学习品德的显著差异；（5）排行与独生与否并不导致品德的显著差异；（6）家庭气氛与学生品德之间存在极显著差异；（7）家长的期望与学生的品德之间存在极显著差异。 2、两点共识：（1）家庭背景对学生学业与品德的影响基本趋同。（2）家长职业类别与文化程度同学生品德面貌之间存在对应关系。,9,PPT学习交流,第四节 学生的重要他人,一、“重要他人”的概念：美国社会学家米尔斯提出，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 二、区别几个相近概念：1、与概括化他人：前者指

8、“人”，后者指社会期待与规范的体系；2、与社会化动因。前者作为个体社会化的影响源，仅限于最终获得主体认同者，或者泛制客观存在的影响源；3、与参照群体。前者指个人，后者指群体。 三、学生重要他人的两个层次：1、互动性重要他人；2、偶像性重要他人。,10,PPT学习交流,第四节 学生的重要他人,四、学生的互动性重要他人 1、定义：是学生在日常交往过程中认同的重要他人。 2、学生的互动性重要他人的出现与学生自身的因素有关： （1）学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响。 （2）学生的互动性重要他人的出现还与学生的社会属性有关。 （3）往往有层面之分。,11,PPT学习交流,第四节 学生的重要他人,五、学生的偶像性重要他人 1、定义：是因为受到学生的特别喜爱、崇拜或敬佩而被学生视为学习榜样的具体人物。 2、与互动性重要他人的区别：第一，后者是学生直接生活环境中的具体人物，是学生互动的对象，前者一般为社会知名人物，并非学生的互动对象。第二，后者是双向沟通的产物，前者是学生单向选择的结果；第三，后者的影响涉及个体社会化的各个方面，是潜移默化的，前者的影响主要在人生价值方面，是刻骨铭心的。,12,PPT学习交流,第四节 学生的重要他人,3、我国80年代以来学生的偶像性他人的转型性变化主