专题学习作文

1、专题学习关于“写作”的目标、教学与评价写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。专题一 “写作”的课程目标 初中阶段的写作要在小学六年学习的基础上有所发展，实现课程标准对写作学习的总的要求，即实现写作学习的总目标。课程标准对总目标的表述是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”这就是语文课程对写作总目标提出的要求，也是初中写作要达到的目标。

2、 1.写作的具体目标 课程目标关于初中写作的具体目标有八项。第一，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。这是课程目标对于学生写作态度的一个基本要求，也就是我们常说的“让孩子们在作文中说真话，述真情”。对学生来说，写作应该是他们精神生活的一部分，他们在作文中应该不断地深入自己的内心世界，了解自己的感情生活，辨别自己的情绪变化，体验自己的精神的活动。这里的真情实感，一是感情要真实，要说真话不说假话；二是感情要是自己的，不要总说别人的话，甚至说套话；三是感情要健康、积极向上，要有青春的活力。实际上，写作的源头还在于做人，所以我们在教学中要引导学生去关注现实，热爱生活，积

3、极向上，形成正确的价值判断，这样才有健康的情感体验和正确的思考、判断。老师要引导学生勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人，也就是说要学做真人，才能学写真文。第二，具体的目标是多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。我们都知道，只有通过多角度的观察，才能发现生活的丰富多彩，进而去捕捉事物的特征，观察发现捕捉特征的过程，也就是观察、认识、研究客观世界的过程。这里也有一个主观介入的过程，就是要渗透自己的感受、认识、思考、联想和想象。只有在这样的基础上才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”，“发现丰

4、富多彩”，“捕捉特征”，“有自己的感受和认识”，“有创意的表达”，这些要求之间有一个内在的逻辑联系，这是课程目标的一个非常重要的内容，我们要引导学生去重视自己的生活体验，做一个生活的有心人，要热爱生活，观察生活，勤于思考，不断发现。一个成功的写作者对社会生活一般来说都具有较强的观察能力，仔细地观察生活，深入了解生活以后，才能发现生活的丰富多彩，才能写好文章。第三，要注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，加工修改等环节。这个目标强调了对学生写作过程的指导。这是一个很大的进步，充分展示了指导学生学习写作的价值需要。在实际操作层面上，这个课程目标对教材的编写和写作教学都提出了挑战。从这个意义上

5、说，我们要理解和落实这个目标，就不能按照传统的按照知识点和能力训练点的机械方法来处理，而是应当让学生在写作实践中，对写作过程的以上几个主要环节充分地进行体验。老师在写作中要从写作的整体性出发，关注整体内容和过程，而不是个别的环节，要强化学生的过程练习，学生的独立写作能力就体现在这样一些不同的环境之中。教师要采用多种的方式，引导学生善于观察社会生活，储备鲜活的写作素材。教师在教学中要通过范文展示、教师的自身示范、同学的交流等方式，使学生在构思立意，列纲起草，加工修改等方面逐步提高，从而提高他们独立写作的能力。写作的第四个具体目标，是写作时要考虑不同的目的和对象，要根据表达的需要，围绕表达中心去选

6、择恰当的表达方式，合理地安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象丰富表达的内容，正确地使用常见的标点符号。这里强调要考虑不同的目的和对象，考虑我写这篇文章是为了表达自我还是和别人交流。如果是和人交流，那么对方是谁，是一个人呢，还是一个群体，要有对象意识，要有针对性。于是，写的角度、语气就不一样了。考虑到不同的目的与对象，学生就会去选择不同的表达方式，使用不同特点的语言。一般地说，初中写作的主要表达方式是指叙述、描写、抒情、说明、议论五个方面。这里所说的选择不同表达方式有两个前提。一是要根据不同的写作目的和对象，二是要围绕表达的中心，即为什么写，主要写什么，这样才不至于乱扯

7、。要学会选择恰当的表达方式，也是对学生的文体感提出的要求，就是要求学生逐步具有文体的敏感和自觉，学会恰当地选择表达方式。对内容和形式的统一也提出了要求。学生要注意内容和形式的统一，要求能够围绕表达中心，根据文章立意的要求，根据内容的要求，去选择恰当的表达方式。这个目标还提到了条理清楚地表达自己的意思。条理清楚指除了能够分段论述外，还有一个很重要的问题，就是要合理地安排内容的先后和详略。这个要求比小学要高，小学学会分段表述，初中就要更高一点了，会详略，会先后安排。这个目标还提到了一个很重要的内容，就是运用联想和想象，丰富表达的内容。大家都知道，联想和想象是构成一个人的创新能力的一个重要的因素。在

8、当前的写作教学中，如何培养学生的联想和联想能力，一直是一个亟待解决的问题。鲁迅先生说过这么一句话，孩子是可以敬重的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的作用，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。我们的作文教学，的确应该创设多样的情形，保护学生这种联想和想象力的特性，使他们的联想和想象力得到展示，表达的内容就能够更加丰富多样。现在关键的是很多时候我们束缚了学生的想象力，这是写作教学存在的一个很重要的问题。写作的第五个具体目标是：写记叙文章，记叙性文章要做到表达意图明确，内容要具体充实；写简单的说明性文章，要求是做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据

9、生活的需要写常见的应用文。这个目标对记叙文、说明文、议论文、应用文写作提出了明确的要求，但这些也不是简单的几个要素的要求。记叙文最主要是表达意图要明确，内容要具体充实，说明文就是明白清楚，议论文观点明确，有理有据，应用文是生活中需要的常见的，这些都是对以上的几种文体的基本要求，也非常切合初中生的特点。所以，在写作教学中，老师应当让学生明确这些基本要求，掌握这些文体的写作要求，循序渐进地打好写作基础，能够做到写什么像什么。让学生在初中阶段认真地学写记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，为今后的写作水平的持续提高打下一个扎实的基础。写作的第六个具体目标是：能从文章中提取主要的信息，进行缩写；能根据

10、文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。在这里课程标准对具体的写作方式的多样性和灵活性提出了要求。在写作实践中，教师可以根据具体的要求，指导学生进行缩写、扩写和改写，可以设计不同梯度和不同长度的专项内容，既互相独立又互相联系，通过灵活多样的方式提高学生对写作内容的内在联系的感悟能力，以及对不同写作方式的运用能力。初中写作的第七个具体目标是，根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可以看出，课程标准十分重视作文修改。学习修改作文是贯穿整个义务教育阶段的一个要求。初中阶段在这里

11、强调了两点。一是修改的要求，即根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。文从字顺包括遣词造句准确通顺，符合语言的规范和语感，能够正确地运用标点符号等。二是修改的交互性，就是能与他人交流写作心得，互相评改作文。互评的目的实际上是分享感受，沟通见解，然后把自己的文章改得更好。初中写作的目标还有一点是关于写作的数量和速度，要求得比较明确，在这里就不再多做解读了。 2.写作具体目标的重点 上面是对初中的写作目标的解读。在理解初中的写作目标时，老师要有总目标意识。因为初中是九年义务教育的最后阶段，学生到九年级毕业的时候，要达到语文课程标准总目标对于写作教学的要求，这就是要能够具体

12、明确、文从字顺地表达自己的见闻、感受、体验和想法，能够根据日常生活的需要，运用常见的表达方式来写作，发展书面语言应用能力。老师在理解八个具体目标时要重点把握四点。第一个就是写作要有真情实感。第二个就是写作要力求有创意。第三个就是写作要有文体感。有一种叫作淡化文体的说法，淡化文体指在小学阶段不要有太多的文体意识，不要给学生太多的束缚，而且有些文体的边界也不太清晰，主要培养学生的表达能力。初中阶段对说明文、记叙文、议论文、应用文都有一些具体要求。第四个就是初中阶段要注意培养学生的独立写作的能力。 专题二 写作教学中常见问题及对策之一学生写作中常见的问题及解决策略 本专题探讨当前初中生在写作中存在的

13、常见问题，并分析是什么原因造成的。 1.学生写作学习中常见的问题 当前，初中学生写作学习中存在的首要问题是写作兴趣不浓。不少初中生对写作不感兴趣，认为写作是件苦差事，一提起写作就愁眉苦脸，唉声叹气，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。我们曾对学校做过一份调查，调查结果是不喜欢写作、害怕写作的初中生高达91%。为什么随着年龄的增长，随着接触写作机会的增多，大部分初中生在接受了多年的写作训练之后，对写作的热情反倒呈下降的趋势，甚至畏惧、害怕写作？我们认为主要原因有：老师对写作目标定位过高，使学生的写作情绪受挫；封闭式的教学使写作脱离他们的生活实际；老师不及时鼓励，使他们丧失写作信心；老师的批改缺少反馈

14、和交流，不能调动他们的写作积极性等。存在的第二个问题是写作内容空洞。初中生写作有一个很大的弊病，就是堆叠华丽辞藻。作文看似语言华丽，实质内容空洞无物，缺乏独特感受和真切体验。如一个学生在天目山之旅的作文中写道：“在五里亭和七里亭之间有一段十分陡的路，我们走了很久终于到了七里亭。我们在这里吃了点东西就又走了。过了一会儿我们来到了一个禁止进入的地方，但我们还是进去了。”在这段话中，路究竟陡到什么程度，自己走得累还是不累，当时的真实情况都没有表现出来，也就没有写出具体的内容，更谈不上写出自己的真切感受。初中生写作中还存在着一个突出的问题，就是假话、空话、套话多。语文课程标准要求学生说真话、实话、心里

15、话，不说假话、空话、套话，可是受社会上一些虚假文风的影响，中学生写作中也存在假话、空话、套话的现象，表现在作文中就是无自我、无真情、无思想。还有不少初中生写作文，字迹潦草，不会或不习惯于正确地使用标点符号，这样的现象比较严重。 2.解决这些问题的对策 初中生在写作中存在的主要问题，可以归纳为兴趣不浓、内容空洞、文风不正，这些问题的确要引起我们的高度重视。如何帮助初中生去克服写作中所存在的这些问题，我们给出如下建议。针对初中生写作兴趣不浓这一现象，我认为教师要有意识地激发学生写作兴趣，帮助他们克服对写作的畏难心理。具体来讲，可以采取这样的几种办法。一是让学生在切实的需要下写作。写作教学应力求让学

16、生明确写作训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机，才会乐于写作，主动地写作。二是写作目标要定位适当。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的写作教学目标，要信任学生，鼓励学生，增强他们写作的自信心，促使他们写作的心境处于最佳的状态。三是老师要为学生引来源头活水。写作兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起来就会左右逢源，得心应手，因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物。四是教师要让学生享受到写作成功带来的乐趣。针对学生的写作，教师要尽可能为

17、他们创造成功的机会，鼓励和帮助他们去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣。他们的作文不可能十全十美，也不可能一无是处，因此老师要充分挖掘，善于捕捉每一个学生作文中的成功点、闪光点。大至节、段、篇，小至字、词、句，都要及时给予肯定。同时在作文批改上要采取互相批改的方法，增加反馈，老师可以采取师生互相交流批改的方法，以增加他们的写作兴趣。作文本收上来后可以先由老师批改，再让学生自己批改，也可以先由学生互批，再由老师进行检查性批阅，两相交流，对交流中出现的问题，老师进行个别或集体评讲。这样做对全班学生来说都是大有好处的，大家都经历了一个复杂而细致的写作思维过程。针对初中生写作内容空洞的现

18、象，教师要加强对他们积累写作素材的有效指导，鼓励他们写出真情实感。在具体的指导中，要注意这几个方面。第一，老师要切实尊重学生的写作个性。每个学生的生活环境、成长经历、知识经验、审美感受都有一定的特殊性，这些决定了每个学生的写作心理，活动的形式、水平、内容，必然带有鲜明的个人色彩。教师必须重视学生写作个性的发展，鼓励他们说真话，说自己的话。对富有个性的作文，以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时地肯定和鼓励，促进学生个性的形成和发展。第二，老师要积极地引导学生学会观察。现在不少初中生拿起笔来总感觉到没有什么东西可写，或者写起来内容空洞，言之无物，这多半是不注重观察所致。作为中

19、学生来说，范文读了数百篇，写作知识也掌握了不少，不能说脑子里一点东西都没有，那为什么一听到写作就感觉头痛呢，这显然与缺少观察、积累不足有关系。因此，教师要根据中学生求知欲强、喜欢观察这一心理特点，因势利导，培养学生的观察能力，提高他们的写作水平。第三，教师要注重调动学生的记忆。光是观察与阅读没有记忆，到头来就像黑瞎子掰玉米，两手空空，写作素材的日积月累要靠记忆来完成。要使记忆恒久最可靠的方法是书面记录。常言道：“好记性不如烂笔头。”教师要引导学生加强阅读时的记忆，还要指导学生注重观察时的记忆，引导他们把生活、学习中的所见所闻以及自己当时的所思、所想、所感，如实地、详细地记录下来，以备日后写作之

20、用。第四，教师要善于启迪学生联想，充分调动学生的想象力。语文课程标准强调写作要运用想象和联想，丰富表达内容。所以，教师在指导学生积累写作素材、写真情实感时，还要善于启迪学生联想。不少初中生的写作思路不开阔，内容不充实，写来写去总是干巴巴的那么几句话，说到底还是不善于联想造成的。第五，教师还要善于充分调动学生的想象力，写作离不开学生创造性的想象活动。要使学生的作文生动、形象、文字兼美，让读者如见其人，如闻其声，如临其境，教师就要注重对学生创造性想象力的培养，为他们创设宽松的环境，提供有利的空间，让他们展开想象的翅膀，自由翱翔。针对初中生写作中的假话、空话、套话现象，教师要高度重视，并切实指导他们

21、端正写作文风，培养良好的文风。这不但对于写作，而且对于做人都是十分重要的。所以教师对学生写作中的文风问题，切不可掉以轻心。在帮助初中生树立良好的写作文风方面，可以采取下面一些做法。第一，拓宽他们的视野，让他们有真话可说。现在的初中生生活往往局限于学校和家庭，两点一线，要学生有真话可说，就必须安排时间，让他们读自己喜欢读的书，读优秀的书，同时把他们从封闭的课堂中解放出来，有意识地引导他们亲近自然，走进社会，丰富他们的生活，开拓他们的视野，从而增加他们的见识。第二，解放他们的心灵，让他们敢于说真话。学生有了自己的感受和体验，还不一定敢说出来，为了迎合老师的心理，而说假话、套话的学生大有人在。针对这

22、点老师不能给学生定太多的条条框框，要让他们放开手脚，大胆地写出自己对社会、对人生、对自然的独特感受和体验。只要有所表达就能给予肯定，让他们逐渐知道写作是自我表达的需要，是与人交流的需要，也是生存和发展的需要。第三，培养他们高尚的人格，让他们必须说真话。学生在写作中说假话、空话、套话，除了生活阅历不丰富，迎合老师心理等原因外，还有一个重要的原因，就是缺乏社会责任感，对于自己所说的话负责任的意识比较淡薄。比如老师布置学生写一篇体验人间真情的文章。有一个学生写在街头遇到一个要饭的残疾人，自己捐了两百元钱，爸爸妈妈捐得更多。老师不动声色地问他：“你哪来这么多的钱？”他毫不掩饰地说：“假的呗，我哪来那么

23、多的钱。”老师问他为什么说假话，他回答这样能体现主题，反正别人又不知道是真是假。针对这一现象，老师应该告诫学生，文品如人品，写文章如同做人，要讲求诚实守信，要有责任心，对自己说过的话、写过的文字要负责任。要指导学生学会查找核对资料，要尊重知识，尊重生活，写出真情实感，切不可胡编乱造，自欺欺人。在作文评奖时，要充分肯定那些说了真心话、心里话的文章，对那些盲目模仿范文、东拼西凑、套话连篇的作文，提出详细的修改意见，让他们修改，甚至要求重写。这样就给了学生一个正确的导向，让他们自觉说真话，写出真情实感。专题三 写作教学中常见问题及对策之二教师写作教学中的问题与对策 本专题我们探讨，初中教师在写作教学

24、中存在的问题，以及解决这些问题的对策。 1.存在的问题 教师在写作教学中存在的第一个问题是重视阅读教学，轻视写作教学。有的老师认为阅读教学有教完课文的硬任务，有应对各级考试的硬任务，必须按时按点完成，认为写作教学是软任务，见效慢，老师多教几次，少教几次，学生多写几篇，少写几篇，学生的写作水平不会有太大的改变。即使是遇到考试，不管出什么样的作文题目，写什么样的文体，几乎每个学生总是可以写一点，也能够拿到一些分数，再加上作文批阅随意性很大，导致部分教师觉得平时花大力气训练写作划不来。久而久之教师就把写作教学有意无意地看成了软任务。语文教学中的阅读教学，往往是有计划的，而且计划是能够得到保障的。写作

25、教学则缺乏计划性，即便有了计划，也往往是局部的短期的。而且有的老师也不会按照写作教学计划完成写作教学任务；有的老师对写作教学不做全盘考虑，随意变动，随意命题。这种盲目性、无序性的写作教学，其结果是可想而知的了。教师在写作教学中存在的第二个问题，是重视技法传授，轻视体验和积累。在初中写作教学中，教师过度地注重写作技法传授，在难得的几堂写作指导课上，经常从如何开头、如何过渡、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的时候，又会分出所谓的悬念式、开门见山式、回忆式等，结尾的方法又分成总结式、展望式、号召式、水到渠成式等，这就让不少学生逐渐产生一种错误的印象，学了写作技法，就能够掌握写作技巧，

26、也就能够写出好文章来。我们有的老师还有意无意地忽视了对学生生活体验和语言积累的帮助。教师在写作教学中还不同程度地存在着重视写作数量，轻视写作质量的现象。有些语文老师只知道让学生拼命地多写，除了每周让学生交一篇作文，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会，包括每天的观察所得，一些重要的节假日的见闻等，不关注学生所写的文章的质量是否在提高，不批阅不点评，更不讲评。这是题海战术思想在写作中的反映，对学生写作水平的提高是没有帮助的。因此，教师一定要在关注学生写作数量的同时，关注学生写作的质量的提高。 2.解决问题策略的建议 上面我们集中分析了当前初中语文写作教学中存在的主要问题。这些问题的存在是带有

27、普遍性的。针对这些问题，建议教师写作教学采取如下应对策略。教师要充分认识写作教学的重要意义。语文课程标准指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作作为高级的书面语言的运用是语文能力的重要体现，是一个人文化水平的重要体现，也是现代人重要的生存手段。写作教学担负着培养学生写作能力、交流能力的任务，是语文学习的一个重要组成部分。写作是一种智力活动，学生写作的过程就是智力训练和发展的过程。观察生活，构思立意，行文表达等活动都离不开智力因素的综合运用。教学生写作就是把写作和做人结合起来，在写作过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成积极进取的生活态度，培养良好的道德品质，从而使他们养成健全的人格；同时

28、，写作也是个性化极强的行为，是学生自我表现和个性的张扬，特别是创造性的写作能使个性得到充分的发展。写作教学是对学生进行审美教育的过程，教师指导学生从生活中发现美、感受美，在文章中表达美、创造美，能培养学生健康的审美意识和敏锐的审美能力，形成健康高尚的审美情绪。教师要克服作文教学的随意性和无序性。学生的写作是一种技能，也是一种兴趣，学生写作能力的提高必须通过长期的写作实践才能实现。写作教学应该有章可循，有法可依，写作教学的有序化有利于写作教学有的放矢。我们老师应该以语文课程标准为依据，并且根据语文课程标准对写作教学的要求，结合语文教材相关的写作实践的内容，结合班级的语文学习实际情况，制订出切实可

29、行的学年、学期的写作教学计划。教师再根据阶段和年级的写作教学计划，有目的地循序渐进地进行写作教学，进行扎实有效的写作训练。写作教学要在审题、拟题、立意、谋篇布局、开头、结尾等方面，进行有侧重、有序列的指导和训练。这样才能够让写作教学的计划具有可操作性，才能够满足学生提高写作水平的需求。语文课程标准对七至九年级的学生提出一条写作要求：能够从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内容的内在联系和自己的合理想象进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。我们要根据这样的要求进行某种写作的训练，从缩写到扩写、改写、仿写，再到创作。教师要引领学生结合鲜活的生活去写作，生活是积累写作素材的源泉，要

30、培养学生热爱生活的感情，使写作言之有物。教师要引导学生亲近生活，热爱生活。具体地讲，老师可以引导学生走向大自然，摄取写作素材，走进社会搜集写作材料，融入社会丰富写作的内容，要让学生参与丰富多彩的实践活动，这是促进学生语言积累和提高写作能力的源头活水。教师可以引导学生参与家务事，做和写相结合，参与班队活动，动与写相结合，参与游戏，玩与写相结合，要引导学生善于观察生活，引导学生用语文的心灵思考社会，思考自然，思考人生。只有学会观察生活，观察得细，观察得深，写作时才能左右逢源，妙笔生花。要指导学生带着一双亮眼留心观察，要注意抓住人、事和物的不同点，去寻找发现事物的差异之处；不留心观察，则视而不见，听

31、而不闻，写作时就会下笔千言，离题万里，影响了文章的表达效果。我们教师还要对学生进行切实有效的写作指导。语文课程标准指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，发挥好教师的主导地位。具体来讲，要指导学生确立文体意识：写记叙文做到内容要具体，条理要清晰，表达要生动感人；写说明文力求做到抓住事物的特征，掌握说明的顺序，选择适当的说明方法；写议论文要力求做到确立论点，选择论据，运用恰当的论证方法；写应用文要做到文体格式要规范，语言表述力求准确。要指导学生学会审题立意。审题是一个思维过程，是写好文章的第一步，审题的内容包括明确写作目的，明确选材范围，明确文风、文

32、体、字数和写法等。在审清题意，确立文章主题后，教师还要指导学生根据题意，确立和提炼文章的主旨。这样，材料的选择、结构的安排、语言的运用就有了依据。我们教师还要指导学生学会选材、布局。材料用得好，往往会赋予文章以鲜活的生命力。教师要指导学生选材要切合主旨、要典型、要真实、要新颖。在谋篇布局方面，教师可以从层次段落要清晰，采景详略要得当，开头结尾要呼应，过渡照应要严密等方面加以有效的指导。我们教师还要指导学生学会修改作文，依据语文课程标准对作文修改的明确要求。我们教师要从文章主题的挖掘、观点是否正确、中心是否突出鲜明、材料与中心是否统一等方面，进行内容上的修改指导，从开头、结尾、段落、层次、过渡、

33、照应等方面，进行文章结构上的修改指导，从语言通顺、文气连贯等方面，推敲修改语言文字。最后，我们教师还要指导学生学会读写相结合。语文教材中所选用的文章都是文字兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。老师若能在教学中利用教材，有层次、有步骤、有意识地读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，就能不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。此外，还要指导学生在课外阅读中边读边思，归类摘抄，感受语言的生动优美，感悟篇章的布局谋篇，并用到自己的写作中去。上面我们对初中写作教学中存在的问题，进行了比较深入的分析，

34、对解决问题的方法和策略也提出了建议。提高写作教学的效果和质量并非是一朝一夕之功，这需要我们的老师付出长时间的努力，采用合理的策略，进行有效的教学，并在实践中不断地去反思。要根据课程标准的精神，提高我们的写作教学的水平，针对目前教学中存在的问题，逐步去解决这些问题，最后使我们语文的教学，特别是写作教学水平得到提高。专题四 写作评价中常见问题与对策 对照语文课程标准关于写作评价的建议，我们认为当前初中作文写作评价还存在一些亟待解决的问题。 第一，学段的写作目标不够明确，重点不够突出。写作教学和阅读教学相比就有先天不足的特点。七年级到九年级的写作目标不明确、不明晰。一个作文题七年级可以写，九年级也可

35、以写。有的老师在写作教学中有着极大的随意性，随便地想一个作文题就混过去了。这样没有明晰的目标的作文教学，自然就没有明晰的评价目标，教学重点不够突出，评价也就无所谓重点了。 第二，缺少对写作兴趣和习惯等方面的评价。写作是项关系到情感表达的综合性语文活动，但我们老师关注的往往只是学生的写，评价也就只关注到写，对写作如影随形的诸如写作兴趣、写作习惯、情感和态度等缺少关注，更缺少评价，直接导致的后果就是学生的作文没个性，缺少真情，死气沉沉。 第三，写作评价还存在着只重视对写作结果的评价，忽视了对写作过程的评价的现象。在写作教学中，我们老师关注较多的是，学生作文写完了没有，写好了没有，而对学生写作过程则

36、缺少关注，更不要说去评价学生写作的全过程，或写作过程中那些闪着火花的东西。 第四，写作评价结果的呈现方式还比较单一，这是一个普遍现象。老师对写作评价的两大法宝，一是分数，二是评语，关键是分数。学生无法理解分数里面所蕴涵的意义，而评语有时又玄而又玄，甚至是不知所云。 针对写作评价中存在的这些问题，我们的写作评价要依据学段目标、突出重点，进行综合性评价，写作评价要依据学段目标的要求，综合考察学生的写作水平，那种不顾学段特点，用一些主题鲜明、层次清楚、文字通顺之类的套语去评价，是不可取的。因此，我们老师要克服作文评价的随意性，研究和制定出不同年级的阶段性写作评价体系，使写作教学和写作评价更加科学。例

37、如，对七到九年级的写作评价，既应该有相对统一的评价，也应该有各自年级段写作发展目标和评价重点。下面我们看一个七年级到九年级写作评价方式案例。年级 师生参与评改的程度 评改的方式方法目的 七（上） 教师评改为主，学生适度参与 书面评改为主，辅以学生小组互改；精批细改面要较大 给学生示范，让学生明确评改的内容和方法 七（下） 教师评改与学生互改相结合 适度引进口头评改；学生小组评改为主，教师精评略改为辅 培养学生修改作文的能力 八（上） 学生评改为主，教师评改为辅 学生小组评改为主，学生自改和教师精评略改为辅 在培养学生修改作文的基础上学会评价 八（下） 学生评改为主，教师评改为辅 学生小组或相互

38、评改与学生自我评改相结合；教师略评 培养学生自主评改作文的能力 九（上） 学生评改为主，教师评改为辅 学生自评自改为主，兼以相互评改；教师适当略评 进一步培养学生自主评改作文的能力 九（下） 学生评改为主，教师评改为辅 学生自评自改为主，兼以学生互评；教师只评不改 培养学生评判、评定作文的能力 在案例中，每个年级、每个学期都采取了不同的作文评价方式，符合学生的认知规律和作文评价水平的实际情况，能够有效提高学生作文评价的效果，培养学生修改作文的良好习惯，也体现了自主学习、合作学习、探究学习的语文新课程理念。同时，我们认为，年级不同，作文评价的重点也应当有所不同。作文讲评是作文评改的一个重要环节，

39、也是作文教学很关键的一个环节。上好作文讲评课，关键在于教师要注重讲评规划，每次讲评应该有明确的讲评重点。一学期八篇大的作文，每次讲评要有一个整体的规划，确立一个主题。这是我们老师在学期初制订语文教学计划，尤其是写作教学计划时就要考虑好的事情。于漪老师很注重这一点，她认为老师讲评作文要有一张计划表。下面我们看于漪老师关于初一下学期的一份作文讲评计划表。 学期 次数 作文题 讲评课题重点 初一（下） 一 一颗闪光的心 文无“意”不立 二 难忘的一课 再谈文以“意”为主 三 一件小事 从材料中提炼主题 四 某某电影片段 笔先和笔后（指立意而言） 五 运动会一角 怎样把材料组合成有机的整体 六 观画（

40、题目自拟） 详写和略写 七 可爱的小生灵 描形绘状摹声 八 学语文一得 学会说点道理 于漪老师的这张作文讲评计划表是值得我们认真思考和学习借鉴的。有了这样一张计划表，我们的讲评就能做到有的放矢，讲评重点明确，避免了零散式的打乱仗，也体现了作文讲评的阶段性、连续性和渐进性的特点。 写作评价还要重视对学生写作兴趣、情感、习惯与态度、价值观等评价，这方面的评价应该应用于学生写作的全过程，用发展的眼光去评价，侧重于活的评价，更要关注学生作文中表现出来的情感是否真实，是积极的还是消极的。我们先来看两则对学生作文的评语。 我眼中的色彩习作点评 能紧紧把握住题目的内涵，高明之处在于做了恰当的延伸，展开了丰富

41、的想象，通过一个独特“人生旅途”的浓缩阐明了一个深刻的哲理。文章构思巧妙，“小引”和“后记”既在文章之外，又在文章之内；既是对文章内容的概括，又是对文章主题的升华，这是动了一番心思的；“生命的色彩”像一条红线把不同的时空紧紧相连，使各段落既有跳跃，又自然贯通。语言清新委婉，朴素中透着华美，表现力很强，可见语言功底也是很深厚的。 战胜自己习作点评 文章构思独特，结构完整，语言流畅，立意高远，足见你深厚的语言功底及驾驭文字的能力。文章最大的特点是用第三人称手法尽情描写“他”的梦境，带领读者环游世界。开篇说“他”的梦想是做一名旅行者，但怕别人笑话，不敢付诸行动。然后借朋友的话，点明“理想的实现只需一

42、颗战胜自己的心，不需要别人的目光”。再由朋友此言引出下文：思考朋友所言，累极而入梦境，梦中的自己奏起了生命的狂想曲最后写“他”在人来人往的街头思考和感慨，并在寂静的夜里战胜了自己，呼应了开头，深化了主题。另外，文章的结尾耐人寻味，把生命比作是一个没有终点的旅程，并点出“我”就是那个正在赶路的人！ 不足之处是文章结尾处略显仓促，书写有点潦草。如果中间描写梦境部分再精练一些，就更精彩了。 从呈现的两则评语来看，写作评价要重视对具体的文章的评价，更要重视对学生写作的兴趣和习惯，以及所表现的真情实感和创作力的评价。在作文评价过程中我们要做到眼中有文，心中有人，更要着眼于人的终身发展。 我们还应该做到重

43、视对写作过程的评价，写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应该是对写作过程的评价。落实好对写作过程的评价，有利于培养学生正确的写作态度。比如，认真观察、注重搜集真实的材料，有利于培养学生科学的写作方法。通过观察、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料，也有利于培养学生写作的基本能力，如构思、立意、谋篇、布局、遣词、造句等写作的基本能力。重视过程性评价，把过程性评价与终结性评价相结合起来，是十分重要的，也是非常有必要的。对学生写作的评价，适宜从学生写作的整个动态过程来考虑，关注学生写作的整个过程，所持的态度，所表达的情感，以及创新的意识等，而不能单纯以量的多少来衡量。 这里我还强调一点，对写作

44、过程的评价应特别重视对学生作文修改能力的评价，因为作文修改是学生写作的重要环节。修改评价不仅要关注学生对作文内容与文表达的修改，还应该关注学生对作文修改的态度、过程和方法的评价，如修改是否认真细心，是否关注到文章的内容构思与文字运用等诸多方面。这里有三种不同类型的作文评改呈现方式的案例。三种类型的作文评改方式作文类型 课堂作文 课外练笔 口头作文 评改方式 教师精批细改与精评略改、略评略改、只评不改相结合 以学生评改为主 要注重面评面改 学生相互评改与教师略评略改或只评不改结合 要有一定数量的面改 口头评改 教师评改与学生互改结合 当面口头评改 看这个案例可以知道，作文类型不同，评价方式也应该

45、有差异。但是，我们切忌出现课外练笔评改的真空，忽视课堂作文的面评、面改和口头作文的互评、互改。对于写作评价的呈现方式，语文课程标准在评价建议中采取非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。具体来说，可以是书面的，也可以是口头的。书面评价与口头评价的内容，应该没有多少区别。书面评价可以比较审慎和准确，口头评价可以更加亲切和具体，二者没有优劣之分，每个学生都是具体的个人，他们的作文不同，他们的心理状况也不同，评价的方式也应该因人而异。 专题五 整合视野下的写作教学 整合视野下的写作教学是一个新的话题，我们之所以要讨论这样一个话题，是基于以下两点认识。第一，语文课程标准指出，写作能力是

46、语文素养的综合体现；第二，语文课程标准里多次讲到要注重语文素养的整体提高，同时在课程标准的教学建议部分的写作建议中专门说，要重视写作教学、阅读教学与口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。整合是一种新的教育理念，是对现行的教育理念和模式的突破和创新，为改变一直以来的一种碎片化的教育模式开辟了一个新的途径。我们用整合的思想来重新审视我们的作文教学，就会改变我们许多固有的思维模式，使作文教学更加符合发展中的时代要求和学生的学习规律。 写作教学的目标不是单一地促进写作技能的提高，更关注的是一个人综合素养的形成。在教学中，教师应该整合语文课程的各种资源，沟通听、说、读、写，让写

47、作训练与生活需要贯通，让作文与个人成长和发展需要同步。听、说、读、写本来就是一个整体，不能做技术的分割。在教学中我们应该鼓励学生多读多写，以读促写，注意好作品的引导作用。如学了巴金的鸟的天堂，一位教师就引导一部分学生畅想现代的鸟的天堂的情景并写下来，指导另外一部分学生通过网络去查找资料，整理一份关于鸟的天堂的现状的报告给大家展示。这种写作教学的设计，实际上就是我们讲的从阅读出发，用阅读激发学生写作的兴趣，又启发了学生写作的思路。学生在阅读中获取了信息，认知能力得到提高，对生活和社会有了更丰富的思考，产生了更有价值的话题。另外，学生在阅读中积累了规范的书面语言、材料和表达方式，可以将其运用到作文

48、中去，反过来又促进了学生语言表达能力的提高。下面是一位老师冰心诗三首的教后记。 冰心的这三首小诗，学生们在六年级时就已经熟读成诵。当学生面对这熟悉的面孔，该怎样才能使他们产生学习的兴趣，探究的欲望？ 冰心的诗歌清新自然、意韵深远而富有哲理，被称为“冰心体”。对，我应该让学生由这三首诗感受“冰心体”诗歌的特点，并尝试着写写这样的诗歌。 确定了主要教学目标，我用五个块面来设计这课。 第一块，课前准备让学生自己检索冰心的生平及主要创作成果的资料，对作者有初步的了解。 第二块，学生介绍、交流自己了解的关于作者冰心的信息，老师根据学生的介绍，作适当的补充。重点激发学生对“冰心体”探究的欲望。 第三块，学

49、生自读、感悟，理解诗意，根据这三首诗谈谈对“冰心体”诗歌特点的感受。 第四块，诵读诗歌，背诵诗歌。 第五块，拓展延伸，尝试写一首小诗，表达自己的一种情感。 整个学习过程，积极引导学生自主探究，以读促写，写又帮助更深刻地理解读，读写有效整合。 案例中，老师积极引导学生自主探究，以读促写，这个写又帮助学生更深刻地理解了读。这样的读写整合就非常有效。除了读写整合，还可以让口语交际与写作形成一个综合体。比如，有的教材中设计的祖国在我心中演讲稿的作文，就很好地与口语交流联系起来了。学生所写的演讲稿并不是单单一种文体的练习，学生要用这个演讲稿进行演讲比赛。有的时候交际的话语引起了参与者继续探究的兴趣，又可

50、以以说促写。如一次关于看电视的利与弊的辩论结束后，有的学生广泛地搜集资料，专门做了一个关于促进学生发展的几个节目频道介绍的调查报告。 课程标准里还设计了语文综合性学习。在语文综合性学习中，写作的机会也是很多的。有一所国际学校，学生来自世界各地，每到中秋的时候，老师都会让学生写一封信给他们的家长。最初的时候学生无话可说，话说得干巴巴的，后来就设计了一系列的活动，如诵读中秋的诗歌、品尝中秋的月饼，然后带着他们到学校的小院去赏月，在赏月的过程中搞一点月字当头的诗歌擂台赛。在组织了这些活动之后，再让他们去写这封信，感觉就不一样了。有一个学生是这样说的：“当全班同学面对着明月齐声吟诵苏轼的水调歌头的时候

51、，一切思念和烦恼都抛在脑后。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。我似乎模模糊糊地体会到了诗人这种特有的情怀。美妙的时光总是走得那么快，当我们在月光下与老师道别时，我们在心里也默默地祝福你们，但愿人长久，千里共婵娟。”诵读了中秋诗歌里的话语，学生很自然就运用到信当中了。还有一个学生是这么写的：“校园外已是万家灯火，人们正在享受着团圆的欢乐，此刻我多么希望自己能插上翅膀，飞回自己的家呀。秋风好像明白我的心思，轻轻拂过我的脸颊，似妈妈您的手那么温柔。”假如说没有这样的生活体验，没有这样的参与，学生的作文是不会有这样的生活情趣的。因此，老师如能够用好综合性学习，从中发现写作的素材，促进学生去写，不

52、仅能够让学生有话可说，而且说得真实。综合性学习能够丰富学生的经历，增加学生的体验，丰富学生的见闻，所以学生在写作的时候，他们的激情、他们的素材、他们的思路都会不一样。而且综合性学习还给我们提供了其他的写作的机会。比如，几个人做一个互动的策划书，列一个调查的提纲去采访，采访中做一个现场的记录，这些也都是写作。老师要关注这样的写作活动，在这样的写作活动中，提高学生的写作能力。 刚才关注的是语文学科内的整合，以及在这样的整合视野下的写作。还有一种整合，就是跨学科的整合。要打破学科的壁垒，在物理学习、化学学习、数学学习过程中，有没有写作问题呢？这个也是经常会遇到的，其实现行的教材都非常关注学科内容与生

53、活的联系，生活本身就是一个整体，学生在生活中遇到了问题，不会因为涉及到数学、物理这样的学科，就把这个问题分割成数学问题、物理问题、语文问题，因此，我们在教学中以问题为引导，以项目为主题的学习方式，就是一个非常好的跨学科的整合。这样的跨学科的学习，既要求学生有一定的书面表达能力，又能使学生在自己的语言实践中，更好地促进自己语文能力的提高。有一个学生，他在数学中学习了银行利率的计算方法之后，就产生了银行利润从哪里来这样一个问题。他就结合学校研究性学习的要求，自己去调查、访问。他设计采访提纲，根据采访所得制作表格，最后整理采访的资料，用最简洁的话语阐述了他的研究结论。我读了他的研究报告后对这个问题也

54、有了很好的了解。如这个学生设计的表格就非常简洁明了。他说需要了解的情况有：资本的由来，银行的收入，银行的支出。银行的收入减去银行的支出，就是银行的利润。最后他得出了这样的一个结论：银行的利润的来源，第一个是贷款和存款之间的利率差（你看利率差这个词用得多好）；第二个是代收费用，如有线电视费、电话费等的手续费；第三个是加强管理，降低运作的成本（你看这个降低运作成本词汇都是从这个实践中得来的），还有一个是汇率差；第四个是积极吸纳储户，及时放贷，加快资金的运转。以上几个方面的总和减去银行运作的成本，就是银行的利润。这样的学习报告，就是语文作文能力的综合体现，也是最好的作文实践的方式。这个案例也非常有意

55、思，就是说明在其他学科学习的过程当中，还有许多写作的机会，我们要把握这些机会，提高学生写作的能力。刚才的讨论主要是说，我们从整合的视野来看我们的作文教学，作文教学就进入了一个新的天地，它非常清晰地告诉我们，写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时又是语文素养的综合体现，甚至代表了一个人的文化程度，所以说，写作是表达和交流的重要的方式。它更是一种生命的活动，是人的生存和发展的需要，所以，写作不仅仅是一种技能，它还是人生存与发展的能力，而听、说、读、写也是不可分割的一个整体。所以从整合的视野来看写作教学，建议大家要关注三个方面：第一个就是关注听、说、读、写之间的联系，加强读与写、听与写、说与写之

56、间的联系，在这个互动当中来提高写作能力；第二个就是关注语文综合性学习，在语文综合性学习过程中，来注重提高学生的写作能力；第三是关注跨学科的这样一种学习，在其他学科学习的过程中关注作文能力的提高。 专题六 信息技术环境下“写作”教学的创新 信息技术环境下的写作教学的创新是一个新的话题。随着信息技术的普及和发展，人们的生活方式、工作方式都发生了很大改变。信息的获取，信息的传递，人们的表达交流沟通的方式也随之改变。新的课程标准非常关注这个改变，在教学建议的第一条指出，要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。本话题我们讨论信息技术环境下写作教学的创新问题。 1.信息技术为

57、写作教学开辟创新的空间 语文课程标准的教学建议第一条，要求我们在语文教学过程中大力地普及多媒体技术，积极探索网络环境下教学方式的变革，通过网络构建虚拟的学习环境，构建探索性的学习平台，实现网络环境下交互式的语文学习，支持学生个性化的语文学习，拓展学生学习和创造的空间，建设网上的学习社区、学生专题网站等。信息技术给教学带来了环境的变化，也给作文带来了新的创新和发展的空间。新技术的这些特点与课程标准提倡的写作教学理念是一致的。如果教师能够关注这些技术，用好其中一些工具，就能设计出既有时代气息，又符合学生心理的教学活动。 人教版语文七年级下册第五单元的主题是信息传播。一位老师根据教材文本、学校的学习

58、环境和学生的学习生活，设计了这样一个教学案例，就是“新技术环境下新闻写作”。 教科书的这个单元选取了两则表达形式不一样的通讯，作为阅读（写作）教学的文本材料，这些材料帮助学生感知了信息传播的方式是多种多样的。结合这个单元的主题，教科书将写作的任务确定为写消息，并提出如下写作建议：一、联系本单元的课文，梳理出写“消息”的要点；二、梳理课文中传播信息的载体，讨论交流最新信息载体的形式和特点；三、小组分工合作完成写消息的任务；四、利用网络平台对各组完成任务情况进行相互评价。从四条写作建议可以看出，编者希望学生结合自己的生活实际，获取消息的素材，在了解消息准确、真实、及时特点的基础上，进行多种形式的表达。 该学校的网络已经普及，学生也学会了进行交流的方式和途径，如网站、个人空间、微博、短信等。该学校每年五月份都举办艺体节，组织学生开展一系列的艺术体育活动，艺体节的活动过程需要各类的校园新闻，班级报道，这也给学生提供了一个真实的表达的需要。于是，这位老师设计在艺体节的时候，通过阅