音乐（心得）之落红不是无情物化作春泥更护花——解析音乐课改中的四个误区

1、音乐论文落红并不无情，春泥成花分析音乐课中的四个错误地区落红并不无情，春泥成花分析音乐课中的四个错误地区邱狭窄实验小学陈琴新课程改革已经在我区进行了一年多，在各种研讨课、示范课、评价课中，现在小学教师的许多教育教育理念也发生了重大变化，在教育实践中实施，很容易发现给音乐教室教育带来了新的面貌。 但是，这在让我们高兴的同时，也进一步考虑了一下。作为一线教师，我在这个时间仔细地参观学习，回顾了很多教师的传统教育，发现音乐课有四个误区：各级课程采用多媒体课件合作教育追求形式，个人的发展过“自由”的评价都符合激励性误区1 :每堂课都采用多媒体课件现代信息技术大大改变了中小学音乐教育的面貌，多媒体课件参

2、加教育可以产生其他教育手段无法比拟的效果，声音、形状、颜色融为一体，能给学生直观的体验和更快乐的乐趣，扩大了学生的学习视野。 但是，多媒体的使用必须紧紧围绕教育目的，体现其实效性。 我们可以很好地看到。 在上次的展览科和审查科，很多老师为了制作多媒体课件花费了很多精力。 为了不使用课件，你是旧土，好像过时了。 如果音乐教师不能充分发挥多媒体技术的优点，就会使简单的问题复杂化，甚至“画蛇”。 这样，不仅无法达到预期的教育效果，而且音乐教师的基本工作还没有展示，很多直接而生动的听觉和视觉很难体验。 在很多教师教新歌的时候，教师不是弹钢琴，而是多次播放多媒体课件，让学生反复看画面，听歌，听到最后。

3、出乎意料的是，色彩鲜艳美丽的漫画画面吸引了学生的所有注意力，学生只是欣赏画面，对听曲子的旋律不感兴趣。 最终变得不好了，虽然播放了很多次音乐，但是学生会唱的很少。 另外，对于音乐教师来说，制作优秀的课件花了一二小时也绝对不能成功，我们平时工作多，各种活动的工作多，有多少精力做课件？ 在展示课、评价课中使用课件，在平时的授课教育中被采用了多少？多媒体只是辅助教育的手段，要正确处理教师和多媒体的关系，必须以学生为中心，而不是本末倒置，而是陷入误区。 只有这样才能真正发挥多媒体教育的优势，让学生能更有效地参与感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程，多媒体辅助教育有助于音乐教育。误区二：合作教育

4、追求形式在新的授课环境下，让学生合作是新时代音乐教师的责任，让学生有效合作是我们音乐教育家的追求。 在音乐教室里，小组合作学习是很普遍的环节，很多课例也很成功。 但是，与此同时，也出现了每堂课都与问题的大小无关地进行讨论，越热闹，一部分教师就越不考虑合作内容的价值，随意进行合作学习的现象。 例如，教师指导学生唱捉迷藏首歌的时候，合作学习，让学生讨论“歌有几个短语”。 是由几部分组成的吗？ ”另一位教师在教的让我们荡起双桨首曲子中组织了学生的合作“歌曲中有多少种歌？ ”进行了讨论。 学生表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿且不积极。 在题为“音源模仿自然界声音”的音乐课中，教师布置任务后，前后的学

5、生们很快组成小组讨论。 那时，音乐老师自己也可以成为找不到“位置”的人，或者在教室里走着，在讲台前“监视”学生，或者自己看教案和资料我想这体现了学生的“主体”的地位，把学生的“自流”视为学生的“自主”。 实际上，在音乐教育中，只有教师适当地提供提示，学生才能理解的内容。 为什么需要花足够的时间和精力反复讨论？ 这种合作学习，从合作的开始到反复讨论后的结束，学生没有进一步产生对音乐的认识和体验，同时，因为没有合作的兴趣和合作动机，所以把合作学习以形式传播开来，只为了合作进行合作。 由于偏向合作的形式，没有深刻认识到合作的意义，在实施与团队合作学习的教育形式时，无法利用合作的优势很好地引导学习内容

6、深化和扩展的学生，导致了合作学习方式的表面化。采用集体合作学习的形式，培养学生共同参加的集体意识和相互尊重的合作精神，加强合作学习中的个人责任感，正确地判断和评价活动的过程和结果，通过解决问题让学生学习解决问题的方法，寻求更有效的解决方法。 如果缺乏这些因素，合作学习可能成为形式上的去处，合作的“有效性”更不能说了。误区三：个性发展太“自由”。“每个学生都有权利用自己的方法学习音乐，享受音乐，参加各种各样的音乐活动，表达个人感情”，这是新课程标准的新要求。 在平时新课上的艺术实践课中，为了经常遇到“唱歌表演”的一环，为学生提供发展个性的空间，在一些示范课上听到最多的是老师“想怎么做”和温柔的鼓

7、励的话。 最初，似乎重视学生的自主性，尊重学生的个性发展。 但是，一二年级的学生毕竟年龄年轻，知识水平有限，老师总是没有一定的指导，一味倾听学生的“自由”发展，学生就不会进步。 结果，教室里常见的孩子们，有些不知道如何表演的孩子努力表现自己，无视音乐。我记得吴斌老师说的话。 “随意”只是人类本能上缺乏训练的表现，这位教师引导的“即兴表演”是完全不同的两个概念。 因此，歌唱时教师给与有效的鼓励和引导，把音乐尽可能地整合到身体上，把外部的动作和心的体验最大限度地结合起来，就能听听音乐，与音乐最接近。 个性的发展，不仅要发挥个性，重要的是教师引导目的地，让学生理解音乐，更好地发挥音乐才能，宣传个性。

8、误区4 :评价符合激励性音乐课程标准对学生学业评价在评价功能、评价指标、评价方式和评价主体等方面有了很大突破，但其宗旨除了体现公正全面、差异外，重要的是保护学生的自尊心，鼓励学生学习。 因此，有些教师为了不冷遇和伤害学生，在回答和交流后，不管回答是否正确，都会向全班同学鼓掌，带着惯性思考说“好”，甚至不指出最低的错误。 但是在音乐教室里“好厉害！ “是”“好”这样激励的话大量使用，能达到我们期待的效果吗？我认为激励的形式不仅是赞扬，恰当的批评也是激励的方式，其作用是不可替代的，太鼓也有必要重锤。 夸奖，满足了学生的虚荣心，这样下去，他们在面对挫折时，就失去了战胜困难的勇气和自信，不能用积极的态度来应对人生的逆境。 同时随意表扬会给学生带来错误的价值方向，使他们不能做出正确的判断和深刻的反省，培养遵循一流和浅薄的学习态度，更不利于学生创新能力的培养。 因此，激励的形式不仅应该称赞，还应该鼓励、批评、引导。之所以进入这种错误的地区，是因为少数教师不充分理解新课的标准，不正确，有些操作急躁，“想一次吃给胖人”。 这些误区，对目前小学音乐课程的改革发展非常不利。 所以小学音乐教师必须提高自己的教育理念，提高教学理论素养，积极探索新时期的教育