数学（心得）之创设情境实践新课标

1、数学论文之创设情境，实践新课标 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好落实这一数学理念。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。经过一个学期的教学实践研究，我们将工作的一些心得、体会小结如下：一、应用教学原则于教学实践中1、趣味性原则。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集

2、中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学游戏、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。本次两节研究课中均创设了圣诞节的情境，激发学生学习的兴趣，收到了较好的教学效果。2、现实性原则。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。如十几减8、7的课中用圣诞树上蝴蝶结的变化作为例题引入新课，将身边的数学引入课堂。3、动态性原则。就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。我们在平常教

3、学中刻意安排动画情景，把学生被动学、苦学变为学生主动学、愉快学，体现了教育观念和教学思想的转变。、开放性原则。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。如教学8、7加几中，安排学生根据圣诞树上的礼物，提出不同问题，自己探究解决方法，列出不同的算式，使学生得到了积极参与教学全过程、充分发挥聪明智慧的良机，大大激活了学生的思维。、合作性原则。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。我们在平时教学中注重根据教学内容，调动学生的积极性，组织合作学习，让学生在小组

4、里反复练习，并将不同想法在班内交流，体验合作的愉悦。二、创设内容与形式相统一的课堂情境在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题。下面结合实例具体谈一谈。1、选取学生熟悉的生活情境。根据现实性的原则和我们的教学实践，直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢

5、。如：在进行“数一数”教学时，我们让学生观察熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有8盏灯、2扇门、2块黑板等数学问题。这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自已身边，增强学生学习数学的乐趣。2、构建开放的生活情境。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学“10的认识”时，我们请了10个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的10个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，

6、有戴眼镜的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“ 戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。培养了学生的观察能力和思维能力。3、构建恰当的情境呈现方式（1）生活情境的呈现有多种形式。 A、直接利用现实生活情景。如：学校、教室。B、模拟现实生活场景。C、借助实物演示。D、利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具（学具）展示生活情境。E、通过游戏活动。游戏是小学生认识世界的一种有效方式。特别是小学一年级的学生，喜欢做游戏。让他们在生动活泼的游戏过程中学习数学，可提高他们学习数

7、学的兴趣和效果。如：猜数、过桥。F、讲童话故事。对童话故事的热爱是小学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。G、通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。（2）选取合适的呈现形式。要想取得好的教学效果，就要根据趣味性、动态性原则，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。具体来说有几下二种选取方法：A、尽量选取动态方式呈现情境。如：游戏、演示、多媒体等。又如：在教学5、4、3、2减几的过程中

8、，借助手指进行猜数游戏，简单方便，可以同桌猜，也可以小组猜，师生猜。学生百猜不厌。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学知识。B、多种方式综合运用。因受场地、条件的限制，有些生活情境不好表现出来，可以综合运用多种方式来表现。如：把教材中的提供的素材编成小故事，把小动物进行拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物世界，增强学习数学的趣味性，可有效地调动学生学习的积极性。三、构建层递式的情境系统。在教学活动中，实际上不只创建一个情境，而是教师利用声音、画面、实物场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进、阶梯式的情境系统。这就要求教师充分理解课程标准，吃透教材，了解学生，在此基础上，融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝链接，使创建的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。情境结构系统主要有以下几种：（1）镶嵌式。即大情境套小情境，引起学生的兴趣。（2）人物（或拟人）式。即用一个或者两个人物贯穿始终，把几个情境串起来。（3）承接式。即按照事物发展的逻辑顺序链接情境。如在教学“分一分”时，我们先出示天线宝宝的房间活动图，学生模拟整理。然后，天线宝宝为了感谢大家，拿出许多动物文具给大家，引出例题情景，让学生惊醒分类。接着，天线宝宝还