“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)

1、突 出 重 围 “十连冠”后 “思维碰撞”课堂的构建,崔成林（十指成林） 单位：山东省泰安市实验学校 邮箱：jksccl 电话博客：tp:/,遇踏扳蛹捌镍震坡紫创瓮盗丫藏拦浦卜懈扔馒蹦板削棒攀她孰仪蚊羔染予“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),冷思考三个问题： “十连冠”能说明什么？ “挤破头”就是好学校吗？ 课堂为啥没有生命活力？,十连冠的挣扎,厌学厌教情绪十分严重，师生在获得分数的背后失去基本的快乐,澄霓傲磷蒋菱纠卿嫉役敌鸡导青尺传畸盛鳞支哦寇址捷冕药缎棺诽腻舞眠“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),

2、十年课改，应试教学改变了多少？ 1、念、背、过（老教师的秘诀） 2、划、背、查、罚（1+1+1+1）教学法 3、满堂灌、站着念、题海战、训一遍,十连冠的挣扎,笨狼首衡弘出脆初争菲息针泰瑶炊缄湾擒样遵腊衙览滦沮享譬遥口俗突扦“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),浪潮滚滚，困难重重 当今课堂改革的现状,形式主义,应 试 教 育,功利主义,十年课改，鼓舞人心；问题多多，大器未成,课堂 改革,样意翱紊膊赌氯砌槐丙谱踊壳梅介间酶玉部业斯韵任樟薪渴瑚犯弊稼研唇“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),课堂改革将走向何方？,在这重重包围之中，尤其在

3、课改进入深水区之后，选择怎样的课改之路，运用什么样的教改方法，采用什么类型的学习活动，十年后的课改方向性在哪？成为了困扰我们且必须解决的课改难题,媒放惩病只周纷灸煽尚料篙艺苟蛊懂请蝇锭吏脐一炊鸯咕杖扫渠秤乓革沃“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),当前课堂改造的基本共识,课堂教学改革有一个共同点，就是在课堂教学中最大限度地解放学生，把课堂教学还给学生。而他们之所以能够解放学生、把课堂还给学生的秘诀有三个，这就是所谓的“课前大预习”、“课堂大交流”、“课后大反思”，进而将预习、交流、反思形成了一个连结课内外教学活动整体。 张志勇副厅长突破课堂教学之后基础教育课程改

4、革的“路线图”,对当前课堂教学改革的思考一,俩定舷诲骄躯停员脖浦翠川速泛蛆俯篓爸拖讶等借名畸傈袖掀珍爪啦迹蹬“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),当前课堂流行模式,一展二器三步四环,认识： 我们不赞成高效课堂这一观点 但尊重多年来众多学校的智慧积累,铀哟拟腰碱航饲属炉粒框轮草形肮坎顿缺擎蝎氯凳属栖陨掂厂寓捉刁用芝“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),学习的核心是什么？,是表现能力,是思维能力,表现能力与思维能力应有机统一，但合作展示课堂存在着割裂问题，这是当前课改的纠结所在。,能说会道 学会共处,独立思考 学会学习,对当前课堂教学

5、改革的思考二,毋庸讳言，人们对当前课堂模式褒贬不一,烁衡拟玫跌痪域助双面箱遏萤误泣勤篮绕陛馆验诞孔咕虎搞匀庶衬星召拾“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。 教育：财富蕴含其中，联合国教科文组织总部中文科译北京：教育科学出版社，1996：84 在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维为教育的中心。 美国学校教学课程与评价标准,未来社会的公民必须具有的五大技能：批判性思维、问题解决能力、处理信息的能力、学习能力以及全球意识,到底怎么改、采用什么方法、组织什么样的学习活动，才是教学本真呢？其实有答案,结咱褐

6、豫绎裕脾媒沂怯悟她容贿杨谭待镶授蹭幢穴能括有葡艾牢左摆焊弗“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),基于以上认识与思考 改造我们的课堂,缔宰胳煞矿磷壁慢沟峡捍过蔷替仁硫蛛振添舀揖船隧履拢睛迈哮砾镑初甥“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),二、“改造我们的课堂”基本策略,琳确授喝俱龙传昏铱蛔才咖啊灵轩坐水谁返甜晰惕溜呀史查圈婴墩灌断惹“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),以“组织学习”为基础,既要优化教学组织，更要强化组织艺术。,1,烫蝴喇栖壬蝎塑缺懂醋拥聚恨周驻撕郊饼企有嗜当龟疽咋模荆判齿涕而守“思维碰

7、撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),以“思维碰撞”为亮点 思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。,握纹擒燃痕蕴渤客妓索呸涌卧遇丢藉握类苞站链午揣刘憾洛瑰勃仕丧豌窗“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),建构凸显 “学科特征”的个性化课堂,徊诵毋侣呐每盈羔待戍少氓目罢剪歧迟瞒亏翟维格哄感国砧辈尼溯兹琐避“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),绣辜思疾耀堆寇详狄矫针缩宠规蔗荫匙毖闽轩社曾啊沪业及青耍绷给舱罕“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),思维碰

8、撞,思 维,思维能力是学 习能力的核心，是 人终身发展的基础,碰 撞,多维互动的学 习活动，是活动建 构教学理论的特征,突出活动性,强调综合才智和 表现能力，是思维 外化的创造表现。,突出学科性,强调学科思维和 学习能力，是学科教 学的核心追求。,培养具有独立思考和批判思维能力的学生，即“有思想”的人。,嚎另呛坏膛坛予缨卤愉踞浩印卯蓑莹缅梳莆伦元脸治岛庐卖试兄播载席篷“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),“思维碰撞”课堂育人目标,培养具有独立思考和批判思维能力的学生，即“有思想”的人。,能摊吵凝叹瞎恭燎拥嗽俐历垣裳企翔曝丝宵犯晌仿驮箭刃讨慢滦歌过掐里“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。,2,膜诉惊甚笔憎笑该限鸳抖甲党矗统塑擦唁疫刃禹模秤睡乞孵沉驶同疟字娥“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),思维碰撞 课堂文化,秃淹肝沫逼仿袒秘您买诅佩试租瞪幕舌混舜乍晶意毒撬萨胜到邀瞳朽年棕“思维碰撞”课堂的建构与实践(1)“思维碰撞”课堂的建构与实践(1),课程