魏书生的班级管理

1、魏书生的班级管理魏树生的班级管理飓风特别的老师魏树生很惊讶地教授：他在实验班担任班主任和两个班的秘书。他参加了两个班级的课堂教学，平均每年出去四个月，但从未要求人们接受。在语言课上，他没有在学期开始时参加考试。他在30多个课时完成了学期教科书;他没有批准这项任务，也没有改变论文，但他的学生取得了比重点中学更高的成绩。 7.8分.面对这一切，人们不禁要问：魏树生在依靠什么实现成功是什么？在仔细研究了魏书生的一系列教学经验之后，不难发现高效班级管理是魏树生教学成功不可忽视的重要因素。我们甚至可以说魏书生的教学与管理是分不开的。没有他成功的班级管理，就没有他的教学奇迹。魏书生如何管理和服务这种教学？

2、我们可以从中得到什么有用的启示？本文旨在讨论魏书生班级管理中体现的一些管理思想，与同事讨论，并征求大家的意见。一，“以人为本”的管理理念与“法治”的管理思想关于管理，魏树生说他依靠民主和科学。实际上，魏书生在管理中采用的“民主”管理策略和“法律”管理方法是其班级管理最显着的特征之一，也是他管理思想中最有价值的见解之一。它是现代管理思想中“人性”和“法律制度”的概念。魏树生借鉴和吸收了企业管理的先进管理理念，并将其应用到班级管理实践中，为班级管理开辟了全新的理念，取得了管理上的成功。 “民主”管理提高了学生对管理活动的理解，调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理和投入管理的问题，并将阶级

3、管理制度化为法治阶级。两者的结合不仅不损害管理者的积极性，而且在一定程度上大大地解放了学生的个性和创造力，使班级管理沿着教师设计的预定轨道运行，达到理想状态。管理效果。魏书生的方法进一步加深了我们的理解：l虽然班级管理的主体是学生，但我们不能把学生视为没有思想和没有情感的被动管理者，而应该把他们看作是有思想的。有意志和情感积极发展的个体。成功管理的先决条件是尊重他们的意愿，尊重他们的个性，并将他们视为真正的“人”而不是驯服。这个班是学校教育和教学的基层组织。在一定程度上，班主任是班级工作的组织者和领导者。它是班级管理工作的灵魂，但班主任不仅可以成为学生活动的守护者，而且可以严格执法。作为一名教

4、师，他必须首先了解学生，尊重学生，并信任学生。从表面上看，老师和学生，一个是经理，另一个是经理，双方的地位相反。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了教师和学生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥和反对。学生可以成为管理活动的主人，只要给予他们充分的信任并采用聪明的教学策略; 4，传统班级管理的缺点是没有管理或系统管理，所以班级管理或随机反应，或者开始和结束，学生往往不知道该怎么办，我们说没有系统不能管理，但该制度不仅反映了学校教育的意愿，也体现了对学生行为的制约。它必须考虑到学生对系统的接受程度。应该看到，只有学生愿意接受并愿意服从的制度才能发挥良好的管理效益，而

5、教师必须遵守的“法律”，往往会受到不同程度的抵制甚至阻力。二是自我管理思想让学生进行自我管理是发展“以人为本”的思想。这不是魏书生的创作。然而，魏树生的管理本身却生动地反映了这一理念。教学策略优秀，教学方法巧妙。首先，他非常重视提高学生对管理活动的理解。有些学生曾问他：“你还能成为我们的班主任吗？ 魏树生说：为什么不呢？ 学生们说：我们看着你太累了！ “然后我会请副班老师来管理它！ “学生问：副校长在哪里？ 魏树生说：在每个同学的心中！在谈话中，魏书生不仅巧妙地传达了学生对学生的信任，而且还向学生传达了这样的信息：管理是整个教学活动的必要条件，但管理不是教师约束学生。这是学生在学习活动中的自律

6、。通过引导学生对管理的理解，使学生自觉地意识到管理的必要性，尤其是自我管理的必要性，降低学生对管理的抵制甚至是对抗情绪，大大减少人际关系的不和谐。产生的内部摩擦无疑大大提高了教育管理的有效性。其次，魏树生创造性地创造了多种形式的自我教育，如：写“描写”，写“心理病历”等，大力倡导学生的自律和自我管理，帮助他们建立自己的第一个在他们的心中防线，努力消除萌芽中的问题;他再次大大加强了民主参与规划和决策过程，引导学生制定课堂规则，通过合理的渠道满足学生的意志和愿望，师生关系密切。关系，因为学生倾向于对自己的目标负责，所以学生很容易自律的自律可以被描述为“独一无二”。四是大胆改革管理机制，重新建立以学

7、生自我管理为基础的新机制。它的新颖性体现在四个方面：所有成员互相参与和互相检查。在魏书生的课堂上，每个人都是经理，每个人都是经理，管理层不时在行动，权力受到限制，教师处于控制和服务的位置。有了这样的管理，教师怎能不放松？ 2，根据事情的规则，责任是明确的。 “每个人都有事可做，一切都已完成，”一切都有规则要遵循。 3，管理教学，相互融合，管理是服务于教学，魏书生的班级管理包含大量的教学因素，如让学生写描述，目的是让学生自学，但他也受过培训学生的书面表达能力。办公室班级日报传达了学生之间的联系，但这不是一个让学生接受全面教育的过程吗？此外，除课堂教学外，魏树生还包括大量的课外教学活动（包括道德，

8、智力，体育等课程进入班级管理的轨道，如定期人员检查操作纠正作文，课前歌曲等，加强了教学与管理的联系，促进了教学管理与班级管理的全面自动化。 4，良好的开始和结束，坚持不懈。如果一切都没有完成，最终必须完成。它不仅体现了系统实施的一致性，还体现了学生的意志力。三是系统管理思想魏树生是一个有哲学思想的人。从哲学的角度来看，他非常善于思考教育。他认为管理是一个人与事物（学习活动等）在太空中相互协调的系统（例如他提出每个人都有与之有关的事情。做某事，有人在做证书 ，就时间而言，这是一个从决策到执行再到反馈的系统运作过程。为此，他花了很多精力去建立他庞大的管理项目。一个有用的尝试是推进管理实现了自动化和

9、成功的经验。以下作者对管理项目中的几个重要子系统进行了一些分析：1.管理目标体系：学校管理的目标从属于教育人的目标。因此，全面发展的管理目标是为各方面提高学生素质提供先决条件和保障。魏树生的管理目标系统地反映在他们所发展的“阶级规则方法”中。它们涉及广泛的领域，包括思想教育，学习和考试，纪律监督，多重体育锻炼和医疗保健。学生在学校的各个方面的道德，智力，身体，美学，劳动和学生生活。样本的管理目标可以防止管理层离开综合教育的轨道，促进学生在道德，智力，身体和美学方面的健康协调发展。2.建立管理组织体系。管理组织是管理工作的基本保障。由于班主任表达自己的意见并进行民主投票，在此基础上，魏书生当然直

10、接参与指导管理活动，但学生的班级管理主题是学生。他成立了每周一次的班长（自我报告，两周轮换，班长（按学生编号轮换）;这些学生和班长，班长，班委员，各有不同的责任，共同负责阶层事务处理。魏书生还针对班级的具体项目和特殊事务，为每个学生签订了合同，形成了由班主任，班干部和学生组成的三级管理网络，每个人都在管理中。3.管理流程三个系统：管理有效性来自管理过程。为了加强管理过程，魏树生带领学生建立了三个系统：一是规划立法体系，包括一天例行，一周例行，一个月例行，定期学期等;该系统构成了自检，互检，班干部检查，班集体检查，班主任抽样检查五级监控系统。三是建立信息反馈系统，对实施过程提供反馈，调整上述三个系统，加强管理流程。三个基本环节的管理，每个活动在时间和系统方面的安排，确保课堂上的所有活动都能按时，按数量和高质量完成。4.建立管理渠道和方法体系;在具体实施中，从教师的角度出发，魏树生首先注意到教学管理与班级管理之间的协调。通过改进这两个渠道，提高了管理效率。在管理方法上，魏树生不仅注重直接参与管理。他总是将管理的重点放在激励学生自我管理和引导学生相互管理上。此外，在管理方面，他特别注重课堂建设和提高学生向心力和凝聚力的各种措施，为学生的发展和进步提供了良好的外部环境。提