复旦大学精品课程《艺术治疗》课件-第八章故事疗法理论与实践课件复习精品资料

1、艺术治疗指引一：结合心理发展评估的故事疗法,故事的作用：案例,心理转化的历程象征性的表达个体对故事中角色及其遭遇的认同表现了个体内在的冲突消除了对未来的疑虑给未来以希望,故事的类别与功能：弗洛伊德的观点,童话:自我整合、愿望升华寓言：更有道德指向、超我的发展与问题解决神话：直面冲突的内心、建构超我,感知运动/潜伏期前期/基本信任对不信任0-3岁,心理连接、语言发展童谣：节奏、押韵、重复、事物简单联系案例。个人记忆？童谣对年龄更大的孩子讲会怎样？,直觉思维/潜伏期主动对内疚+勤奋对自卑4-11岁,从自我中心转向有指向和意图的思考还没有批判性思维害怕黑暗、妖精、鬼怪4-6岁泛灵论，一切事物，与玩具

2、交谈游戏，幻想害怕弱小孤独、打破父母控制潜伏期适合使用民间故事、传说、童话故事有什么特征？典型人物（孩子、老人、继母）、特别的人（最小的孩子、特别能力的孩子、善良的孩子）、联系孩子的情感、冲突（家庭中的斗争、自我成长的恐惧）你记忆中的童话，起到什么作用？,潜伏期前后使用不同故事,前期：3-4岁,更多动感重复、累加性重复童谣、自然故事、日常故事简单、短一点熟悉喜欢或好奇的人物,后期：6-7岁之后,长一些细节曲折挑战因果、正义、公平故事中吸取教训，准备面对现实生活的后果民间故事、传说,直觉思维+具体运算/潜伏期主动对内疚+勤奋对自卑,逼真人物经典文学作品的使用，会让孩子束缚在现实中，并吓坏他们，不

3、会让他们进入想象的世界。格林童话对于直觉思维和具体运算时期的孩子过于攻击性吗？诚实、慈悲vs现实？伊索寓言里狼和羊的故事案例改编,形式运算/生殖期/同一性对角色混乱11-15岁,潜伏期后的自我探寻、超我的发展神话故事逼真人物故事、传记寓言情节更为复杂高中时期或当前对你有影响的故事？如何的影响？,对故事的态度,做不做解释？解释故事判断故事告诉我们什么道理？使用不使用插图？故事作为历程：不要冲淡情感和经历，象征、挣扎和困难非指导性的讨论开放式问题、澄清性问题指导性讨论,丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅。是金子早晚会发光。命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折

4、和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下,贴主：落叶说：“我可以再呆一会吗？”树说：“你能永远呆在这里.”A没有永远留在树上的树叶B瞧瞧你的破签名C我相信会有奇迹的一定会D一直相信着奇迹的出现B奇迹路过.,治疗性故事,隐喻情节解决方案,隐喻的语言,假如没有隐喻：孩子掐人的案例（把“就像”去掉）隐喻是行为改变的种子潜移默化的影响(躁动故事)画面感与想象的激发“想象是关于那些我们将会知道和理解的事情”说服力人类最有力的语言（摸着石头过河）把说教变成教育不可以说谎案例,情节,障碍、问题、困难与解决（波折）历程的作用道具的使用唤起想象（起点：沙盘游戏、绘画、雕塑）想象的真实（金色的皇冠）观察自然真实、

5、观察孩子具体表现设置情节也可以改编故事,解决方案,故事不应说教故事不应引发内疚感积极的方式没有不现实的期望（月亮妈妈的故事）,治疗性故事举例,应对死亡（蚕宝宝）恐惧（生而为王）分离焦虑（月亮妈妈）.,编故事作业（期中成绩）,一名虔诚的基督徒，认为祈祷可以解决他所有的问题。一天，他的孩子得了慢性病，他知道药物只能控制症状，没有可能治愈。他希望通过念经治愈孩子，但他也知道此刻念经并不能帮助他。但他只知道这一种方式。分析这名父亲的心理感受，他采用了什么防御方式应对困难？作业1：为这名父亲选择一个合适的现成故事。（神话、传说、现实故事）作业2：为这名父亲编一个治疗性故事。,RichardGardner

6、,互讲故事技术让个案以一种被安全地掩饰好的方法来表达那些充满冲突的感觉通过孩子所讲的故事，治疗师可以洞察到他们的内在冲突、挫折和防御通过健康的改编来揭示问题解决的途径,孩子自己讲故事的主题,八个主题：进攻、死亡、受伤或是不幸、道德、滋养、服装、社交、以及哭泣,过程,先通过一次会谈来让个案适应记录的过程（录音或录像）。在这一阶段，被问及一些和他们自己有关的简单问题，以降低焦虑。一定程度的适应后，把个案正式介绍给“听众”，并且可以开始讲故事了。个案在讲自己的故事时，治疗师记录下最突出的问题以及人物中象征性的元素。个案的叙述结束后，治疗师要选出突出的主题并重新讲故事（使用同样的人物和名字）。在治疗师讲的故事中治疗师提供补充性的、可供选择的、更为健康的调节方式。,治疗师的角色,治疗师要象仪式的掌管者一样，在自我力量纤弱的时候提供指引以认可和关注的形式给与“母性般”的关爱,故事治疗技术练习,一只乌龟困在了