落实STEAM教育理念为学生高效学习提供支持

〔摘""要〕"新的义务教育科学课程标准明确指出了科学学科的性质，对科学教学活动提出了较高要求，即以学科实践性、综合性等特征为基础，设计多元化科学教学活动，使学生在学习体验和科学探究中提升核心素养。STEAM教育理念是一种新型教学理念，其与新课标要求相符，注重学生实践能力、创新能力的培养。因此在新课标下，小学科学教师要改变单一教学模式，积极落实STEAM教育理念，为学生高效学习科学知识提供必要支持。〔关键词〕"小学科学；STEAM教育理念；教学策略STEAM教育是一种综合教育方法，其有机结合科学、技术、工程、艺术、数学等多个领域，强调通过组织实践活动、开展项目探究活动等培养学生的实践能力和创新意识。小学科学教师在实际教学中灵活应用STEAM教育理念，有利于激发学生学习科学知识的兴趣，培养学生的科学核心素养。本文将详细阐述基于STEAM教育理念的小学科学教学意义和策略等内容。一、在小学科学教学中落实STEAM教育理念的意义（一）有利于培养学生的终身学习能力在信息时代的背景下，知识更新步伐加快，传统的教学模式已无法满足基本教育的需求，不利于促进学生全面发展。而将STEAM教育理念应用到小学科学教学中，有利于培养学生的终身学习能力。首先，STEAM教育鼓励学生自主探究和解决问题，通过创新实践活动培养学生的自主学习意识。其次，STEAM教育提倡跨学科整合学习，鼓励学生站在多个角度思考问题，培养学生良好的跨学科思维。STEAM教育注重团队合作，重点培养学生的合作意识，引导学生在团队项目中与他人合作、分享和沟通。最后，STEAM教育强调对学生转化能力的培养，通过组织实践活动，培养学生的知识应用能力。总之，STEAM教育能够培养的能力，是学生终身学习应具备的。（二）有利于强化学科知识间的联系在传统的小学科学教学模式下，教师往往会孤立地呈现科学知识，学生无法有机结合不同学科知识展开学习，这会阻碍其全面发展。而将STEAM教育理念应用到小学科学教学中，可以有机结合不同学科领域知识，帮助学生正确梳理不同学科知识间的联系。在具体的课堂教学中，教师可以应用实践探究方式，将不同学科知识结合。这不仅有利于学生理解学科知识间的联系，而且可以激发其学习兴趣，培养学生的动手操作能力。（三）有利于实现科学课程教学目标新的义务教育科学课程标准要求小学科学教师在教学中，以培养学生科学素养为教学目标。而小学科学教师在课堂教学中融入STEAM教育理念，有利于培养学生的科学核心素养。在以往的小学科学教学中，教师往往会直观讲解科学知识，演示科学实验步骤，引导学生参与到科学实践活动中，但并没有引导学生探究性思考科学知识，这会阻碍学生科学素养的培养。而将STEAM教育理念应用到小学科学教学中，可以改进和优化教学方法，全面结合学生的实践体验和自主探究能力，引导学生在参与科学实践活动中形成科学精神，端正科学学习态度，增强科学探究能力，以顺利实现小学科学课程教学目标。二、小学科学教学存在的问题（一）忽视学科的综合性特点如今，很多小学科学教师在教学中忽视了该学科的综合性特点，对科学学科的认知不全面，在这种教学观念的影响下，教师无法将科学教学与其他学科连接，这不利于学生系统学习科学学科知识。长期片面化地开展科学教学，会阻碍学生核心素养的形成，不利于发展学生的综合能力。（二）学生学习兴趣不高在小学科学课堂教学中，部分教师无法创新优化教学方法，这导致学生在课堂学习中学习兴趣不足，严重阻碍学生学习主动性提升。由于科学知识往往比较枯燥，需要学生记忆的知识点较多，教师又在教学中使用说教式教学方法，因此"导致学生无法在科学学习中发挥主观能动性，学习兴趣不足。为此，教师在小学科学教学中，要重点培养学生的学习兴趣，以满足基本教学需求，提升学生的学习能力。（三）对科学教学缺乏重视受传统教学观念影响，很多教师错误地认为语数外是学生的主要学习科目，学生应将更多时间和精力放在语数外学科知识学习上，因此对科学教学缺乏足够的重视，导致学生无法全面了解科学知识。同时，由于过度关注语数外学科，因此经常出现小学科学课时被占用的问题，这不利于拓展科学教学内容，无法培养学生的自主探究能力，最终会阻碍学生科学核心素养的培养。三、落实STEAM教育理念为学生高效学习提供支持（一）有机整合跨学科知识跨学科教学是指融合与整合不同学科知识，在小学科学教学中实施跨学科教学策略，关联科学与其他学科知识，以有助于学生构建跨学科知识体系，强化对科学理念、原理等的认知。小学科学学科具有综合性特征，因此教师在应用STEAM教育理念组织教学活动时，要有机整合跨学科知识，创设综合性学习环境，使学生更好地理解复杂的科学知识。同时，教师要帮助学生联系现实生活与科学观念，促进学生有效应用和内化科学知识。小学生处于认知能力发展的重要时期，他们对学科间的边界缺乏正确认知，更容易接受跨学科学习方式。为此，在小学科学教学中，教师可以通过结合不同学科知识践行STEAM教育理念，帮助学生构建完善的科学知识体系。例如在教学《我们周围的空气》这一课时，为落实STEAM教育理念，教师可以整合不同学科的内容和概念，让学生在掌握科学知识的同时，了解科学与其他学科的关联和应用，助力学生构建完善知识体系。在具体教学中，教师可将科学学科与美术学科结合，引导学生在观察和理解空气的基础上进行美术创作，使用画笔描绘不同时间段太阳的位置和光影变化，以及空气流动形成的景象。同时，可将科学学科与数学学科融合，在观察植物生长或太阳位置变化时，引导学生学会测量和记录数据，理解比例、图形、统计等数学知识在科学实验中的应用；通过引入时间的概念，帮助学生理解地球的自转与公转，从而理解空气流动和气候变化的周期性。这种综合性科学学习活动有利于培养学生的知识应用能力和综合能力，引导学生树立正确的科学学习观念。（二）巧妙设置课堂问题在STEAM教育中，教师扮演着重要的引导者角色。在具体的科学课堂教学中，教师要巧妙设计教学问题，让学生在探究和解决问题中增强探究能力、解决问题意识。首先，教师要明确问题意义，设计与教学内容、学生学习水平等相符的问题，鼓励学生积极探究和解决。其次，教师可利用提问的方式激发学生的求知欲望，培养学生的思考能力，提升学生的学习主动性，让学生在实践活动中探索解决问题的方法。最后，教师应通过组织多样化的教学活动激发学生的学习热情，让学生在实践中探究问题，从而培养学生解决问题的能力。例如在教学《蚕的生长变化》这一课时，为有效应用STEAM教育理念，小学科学教师在课堂教学中可合理设置问题，以问题为抓手培养学生的学习兴趣。具体而言，首先，教师提出问题：“你见过蚕宝宝吗？你知道它们是怎样从一颗小小的蚕卵变成美丽的蚕蛾的吗？”鼓励学生思考和探究该问题，利用该问题引发学生学习兴趣，为学生后续有效学习奠定基础。其次，教师可利用问题达到跨学科整合目的，深化学生对科学知识的理解。教师在适当时机提出问题：“在蚕宝宝的生长过程中，它的身体会发生怎样的变化？这些变化与生物学中的哪些概念有关？”该问题引导学生从生物学的角度观察和理解蚕的生长变化，有利于学生整合学科知识。最后，设计学习项目，让学生在动手操作中解决问题。设计观察和记录蚕生长变化的项目，并提出问题：“你们小组打算如何设计实验来观察记录蚕的生长变化？需要准备哪些材料和工具？”通过参与项目式学习，学生将会在操作中观察，逐步增强动手能力和解决问题能力。总之，在STEAM教育理念下，小学科学教师在课堂教学中合理设置问题，有利于整合学科知识，培养学生的实践能力和综合素养。（三）实施游戏教学方法小学科学学科中包含大量理论性知识，因此学生在课堂学习中很容易感到枯燥、乏味。因此，教师在应用STEAM教育理念开展教学活动时，要根据学生的身心发展特点、学习需求等，重点培养他们的学习兴趣，从而使其将更多时间和精力投入课堂学习中。游戏教学法是一种趣味教学方法，教师在科学教学中应用游戏教学法，可以调动学生的学习热情，这与STEAM教育理念一致。需要注意的是，在应用游戏教学法时，小学科学教师要以教育教学为目的组织游戏活动，使用趣味方式讲解科学知识。例如在教学《声音是怎样产生的》这一课时，教师可以利用游戏教学的方式践行STEAM教育理念，让学生在动手操作和观察中理解声音产生的原理。在具体的游戏教学中，教师可以组织自制乐器探索游戏活动，让学生在自制游戏中感知声音的产生。在游戏活动中，教师将班级学生划分为多个合作学习小组，要求小组学生共同制作简易乐器，如用橡皮筋固定在蛋壳上制作橡皮筋琴，把刻度尺作为简易吉他弦等，并尝试让它们发出声音，引导学生交流乐器发声的共同特征。教师也可以结合教学内容组织趣味敲锣比赛，让学生在竞赛中理解和认知振动的含义，并观察不同材质、不同敲击力度下声音的变化。通过组织上述游戏教学活动，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中掌握声音产生的原理，而且会逐步提升动手能力和观察能力，强化科学知识学习兴趣。（四）创设科学教学情境小学生认知能力有限，学习经验不足，能否让他们在学习中体会到快乐，是影响其核心素养提升的重要因素。在STEAM教育理念下，小学科学教师要在教学设计中融合丰富的教学内容，以提升学生的学科知识认知水平。情境教学法是一种科学教学方法，与小学生思维特点相符。小学科学教师在课堂教学中创设直观、形象的教学情境，不仅可以优化学生的学习体验，强化学生的知识学习欲望，而且可以增强课堂教学趣味性。总之，在STEAM教育理念下，小学科学教师创设丰富的教学情境，不仅有利于学生理解各种科学现象，而且有利于培养学生的跨学科学习能力和创新意识。（五）优化科学教学评价在小学科学课堂教学中，教学评价是重要环节，可以在一定程度上反映学生的学习水平，为教师优化和调整教学策略提供参考依据，进而提升课堂教学效率。传统的教学评价模式以学生考试成绩为唯一评价标准，这不利于提升教学评价的客观