四年级下册心理健康教育表格式教案-第9课为他人着想 长春版

四年级下册心理健康教育表格式教案-第9课为他人着想长春版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析亲爱的同学们，今天我们要学习的是《为他人着想》这一课。这节课主要围绕关爱他人，学会换位思考展开。我们要了解，关心他人不仅是一种美德，也是我们成长过程中不可或缺的一部分。这节课，我们将会通过一系列的活动，来感受关爱他人的重要性，让我们一起走进这个温馨的主题吧！🌟🌈核心素养目标1.培养同理心，学会站在他人角度思考问题。

2.提升人际交往能力，学会尊重与理解他人。

3.增强社会责任感，懂得关爱他人，乐于助人。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在上学期已经学习了基本的社交礼仪和人际交往的基本原则，对于如何礼貌待人、尊重他人有一定的了解。但在具体情境中，如何将这些原则应用到实际生活中，还需要进一步的练习和深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生好奇心强，对于新事物充满探索欲望。他们在学习上表现出较强的动手操作能力和合作意识，喜欢通过游戏和活动来学习。同时，他们的学习风格多样，有的同学更倾向于独立思考，有的则更喜欢在小组中交流合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习“为他人着想”这一课时，部分学生可能会在理解和实践换位思考上遇到困难。他们可能难以跳出自己的视角，理解他人的感受和需求。此外，学生在表达自己的关爱时，可能会因为担心被误解而显得犹豫不决。针对这些问题，我们需要通过丰富的教学活动和案例分享，帮助学生逐步克服困难，提高他们的社交能力。教学资源-教学PPT

-互动式白板

-学生手册

-情景模拟道具（如角色扮演道具）

-心理健康教育视频

-小组讨论卡片

-故事书籍

-网络教育资源平台（用于查找相关案例和活动）

-多媒体设备（用于播放视频和音频材料）教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于关爱他人的公益广告，让学生在观看后谈谈自己的感受。

2.提出问题：同学们，你们认为什么是真正的关爱他人？在日常生活中，我们如何做到为他人着想？

3.引导学生思考：关爱他人不仅仅是口头上的关心，更重要的是要付诸行动。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍“为他人着想”的概念，让学生了解关爱他人的重要性。

2.讲解换位思考的方法，通过案例分析，让学生学会站在他人的角度思考问题。

3.强调关爱他人的具体行动，如帮助他人、关心他人等。

三、巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，讨论在日常生活中如何为他人着想，每个小组分享自己的观点。

2.角色扮演：让学生分别扮演不同角色，体验关爱他人的感受，加深对换位思考的理解。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，通过这节课的学习，你们对“为他人着想”有什么新的认识？

2.学生回答：鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：请同学们举例说明在日常生活中，如何为他人着想。

2.学生回答：教师引导学生思考，并给予点评和指导。

3.教师提问：如果遇到他人需要帮助，我们应该怎么做？

4.学生回答：教师引导学生思考，并分享关爱他人的方法。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生思考：关爱他人不仅能让我们获得他人的尊重，还能让我们自己变得更加快乐。

2.强调：关爱他人是我们每个人的责任，让我们从现在开始，做一个关爱他人的人。

七、总结（5分钟）

1.教师总结：本节课我们学习了“为他人着想”的重要性，以及如何做到关爱他人。

2.学生分享：鼓励学生分享自己的学习心得，加深对关爱他人的认识。

八、课后作业（3分钟）

1.教师布置作业：请同学们回家后，为家人做一件关爱的事情，并记录下来。

2.学生反馈：下节课分享自己的关爱他人的经历。

教学过程流程环节：

1.导入环节：5分钟

2.讲授新课：15分钟

3.巩固练习：10分钟

4.课堂提问：5分钟

5.师生互动环节：10分钟

6.核心素养能力的拓展要求：5分钟

7.总结：5分钟

8.课后作业：3分钟

总用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**同理心增强**：学生在学习“为他人着想”后，能够更好地理解和感受他人的情感和需求。他们开始学会站在他人的角度思考问题，表现出更强的同理心。

2.**社交技能提升**：通过课堂上的互动和角色扮演，学生们的社交技能得到了显著提升。他们学会了如何礼貌地与他人交流，如何倾听他人的意见，以及如何在集体中和谐相处。

3.**换位思考能力**：学生在掌握了换位思考的方法后，能够在日常生活中更加灵活地运用这一能力。他们在遇到冲突时，能够更加冷静地分析问题，寻求双方都能接受的解决方案。

4.**关爱行为实践**：学生将课堂上学到的关爱他人的理念转化为实际行动。他们在家里、学校和社会中表现出更多的关爱行为，如帮助同学、照顾家人、参与社区服务等。

5.**情感表达能力**：学生在学习过程中，学会了如何表达自己的关爱和关心。他们不再羞于表达自己的情感，能够更加自信地与他人分享自己的感受。

6.**自我反思能力**：学生在学习“为他人着想”的过程中，开始反思自己的行为和态度。他们能够意识到自己的不足，并努力改正，以成为一个更加完善的人。

7.**道德观念强化**：通过学习，学生的道德观念得到了强化。他们更加明白什么是正确的，什么是错误的，能够在日常生活中做出符合道德规范的选择。

8.**问题解决能力**：学生在面对生活中的问题时，能够更加积极地寻找解决方案。他们学会了如何通过换位思考和关爱他人来解决问题，而不是仅仅从自己的利益出发。

9.**班级凝聚力增强**：由于学生之间的互动和合作，班级的凝聚力得到了增强。学生们更加愿意为集体的利益而努力，共同营造一个和谐的学习环境。

10.**心理健康水平提升**：关爱他人的行为有助于提升学生的心理健康水平。他们感到更加快乐和满足，减少了焦虑和压力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度非常高，积极举手回答问题，对于提出的问题能够认真思考并给出自己的见解。

-在角色扮演环节，学生们能够投入角色，表现出对他人情感的敏感和同理心。

-课堂讨论中，学生们能够尊重他人意见，乐于分享，表现出良好的团队协作精神。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论环节中，能够围绕“为他人着想”的主题，提出多种关爱他人的具体方法。

-小组代表在展示成果时，表达清晰，逻辑性强，能够有效地传达小组的讨论结果。

-学生们在展示过程中，能够互相学习，互相启发，共同提高。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，评估学生对“为他人着想”概念的理解程度，以及换位思考能力的应用。

-测试结果显示，大部分学生能够正确理解“为他人着想”的含义，并能够在实际问题中运用这一理念。

-少数学生在测试中表现出对某些概念的理解不够深入，需要进一步指导。

4.学生自评与互评：

-学生在课程结束后，填写自评表，评价自己在课堂上的表现，包括参与度、合作能力、情感表达等方面。

-学生之间进行互评，互相指出优点和需要改进的地方，这种互评方式有助于学生之间建立更加积极的反馈机制。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和良好互动给予肯定，同时指出在表达情感和意见时可以更加自信。

-针对小组讨论成果：教师对学生的讨论成果表示满意，鼓励学生在今后的学习中继续保持这种合作精神。

-针对随堂测试：教师对学生的测试结果进行个别指导，对理解不够深入的学生进行针对性辅导。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生继续进行自我反思和互相学习，认为这是提升自我认知和社交能力的重要途径。

-针对课后作业：教师将对学生的课后作业进行批改，并提供具体的反馈，帮助学生巩固课堂所学知识。板书设计①关爱他人

-关爱他人的定义

-关爱他人的重要性

-关爱他人的具体表现

②换位思考

-什么是换位思考

-换位思考的方法

-换位思考的实践

③社交技能提升

-礼貌待人

-倾听他人

-和谐相处

④情感表达

-如何表达关爱

-分享感受

-自信表达

⑤道德观念

-道德规范

-正确选择

-道德行为

⑥问题解决

-寻求解决方案

-跨越自我

-合作共赢

⑦自我反思

-反思自己的行为

-改正不足

-成长进步

⑧团队合作

-团队协作精神

-互相学习

-共同进步课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《爱的教育》选段，通过阅读小学生的日记，了解他们如何为他人着想，以及他们在日常生活中遇到的关爱他人的情境。

-视频资源：《感动中国》中的关爱他人故事，选取其中几个具有代表性的片段，让学生观看并讨论。

2.拓展要求：

-阅读材料：

a.学生在课后阅读《爱的教育》选段，注意记录下让自己印象深刻的关爱他人的故事或细节。

b.阅读后，写下自己的感悟和体会，可以是对故事中人物的敬佩，也可以是对故事所传达的关爱他人理念的思考。

-视频资源：

a.学生观看《感动中国》中的关爱他人故事，注意观察视频中人物的行为和情感变化。

b.观看后，组织学生进行小组讨论，分享自己对视频中人物行为的理解和评价。

c.每个小组选取一个故事，准备一份简短的报告，向全班同学介绍故事的主要内容和自己从中得到的启示。

教师指导与帮