三年级英语下册 Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike教学设计1 外研版（三起）

三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike教学设计1外研版（三起）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图嗨，亲爱的小朋友们，今天我们要一起学习的是三年级英语下册Module9Unit2"HasAmygotabike"。设计这节课，我希望通过有趣的活动，让你们在轻松愉快的氛围中，学会询问和回答有关物品拥有情况的问题。让我们一起走进Amy的世界，感受英语的乐趣吧！😄📚💫二、核心素养目标分析本节课旨在培养孩子们的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习询问和回答物品拥有情况，孩子们将提升听说能力，增强对西方文化的了解，培养批判性思维和解决问题的能力，同时，通过互动和合作学习，提高自主学习意识和跨文化交流能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.询问和回答物品拥有情况的表达方式。

解决方法：通过角色扮演和情景对话，让学生在实际语境中练习使用目标句型。

难点：

1.理解并正确运用"has"和"have"的用法。

突破策略：设计“单词接龙”游戏，让学生在游戏中自然地复习和运用这两个词；同时，通过图片和实物展示，帮助学生直观理解“拥有”的概念。

2.语音语调的自然流畅。

解决方法：通过反复跟读和小组合作朗读，让学生在模仿中提高语音语调的准确性。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、录音笔、白板

-课程平台：外研版英语教学平台

-信息化资源：英语学习APP、在线英语词典

-教学手段：图片卡片、实物教具（如自行车模型）、情境地图、英语歌曲和视频五、教学过程设计导入新课（5分钟）

目标：引起学生对询问物品拥有情况的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们有没有想过，如何用英语询问别人是否拥有一件物品呢？”

-展示一些关于自行车、滑板、足球等图片，让学生观察并讨论这些物品在生活中的用途。

-简短介绍本节课将要学习的内容，即如何使用英语询问和回答“某人是否有某物”。

XX基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解询问物品拥有情况的基本句型和用法。

过程：

-讲解目标句型：“HasAmygotabike?”和“Yes,shehas./No,shehasn't.”，并解释“has”和“have”的用法。

-使用图表展示“has”和“have”的否定形式和疑问形式。

-通过实例，如展示一张Amy的照片，询问学生“HasAmygotabike?”，并让学生回答。

XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解询问物品拥有情况的实际应用。

过程：

-播放一段小视频，视频中的人物在询问朋友是否拥有某种物品。

-分析视频中的对话，让学生注意询问和回答的句型。

-分组讨论：让学生分组模拟场景，一个人扮演询问者，另一个人扮演回答者，询问对方是否拥有某个物品。

学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成小组，每组准备一个物品，并讨论如何用英语询问其他组是否拥有这个物品。

-每组派代表向全班展示他们的询问和回答。

-全班学生评价各组的表演，并提出改进建议。

课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对询问物品拥有情况的认识和理解。

过程：

-各小组依次上台展示他们的询问和回答，其他学生和教师进行点评。

-教师对学生的表演进行总结，强调正确的句型和礼貌的询问方式。

-学生提问环节，解答学生在学习和练习过程中遇到的问题。

课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调询问物品拥有情况在英语交流中的重要性。

过程：

-简要回顾本节课学习的句型和场景。

-强调询问物品拥有情况在日常生活中的实用性和社交价值。

-布置课后作业：让学生用英语询问家人或朋友是否拥有某个物品，并记录下对话内容。六、知识点梳理1.询问物品拥有情况的基本句型：

-Has+主语+got+名词？

-Yes,主语has/hasgot./No,主语hasn't/doesn'thave/hasn'tgot.

2.词汇：

-got：拥有，得到

-bike：自行车

-ball：球

-book：书

-pen：钢笔

-computer：电脑

-phone：电话

-car：汽车

3.询问和回答的常用短语：

-Doyouhave...?（你有...吗？）

-Ihavea...（我有一个...）

-No,Idon't.（不，我没有。）

-Yes,Ido.（是的，我有。）

4.语法点：

-使用现在完成时态询问过去是否拥有某物。

-“has”和“have”的用法：根据主语的人称和数选择正确的形式。

5.情景对话练习：

-描述一个场景，如在学校、家里或商店，人物之间进行询问物品拥有情况的对话。

6.文化背景知识：

-了解西方文化中询问他人拥有物品的社交习惯和礼貌用语。

7.学习方法：

-通过角色扮演、情景模拟和小组讨论等方式，提高实际运用英语询问物品拥有情况的能力。

8.课后拓展：

-创作一个小故事，描述一个人物询问他人拥有物品的情景，并使用所学句型和词汇。

-收集生活中的物品，并用英语描述它们的用途和特点。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-询问物品拥有情况的基本句型结构。

-“has”和“have”的用法与主语人称和数的关系。

-现在完成时态在询问过去拥有情况中的应用。

②本文重点词汇：

-got

-bike

-ball

-book

-pen

-computer

-phone

-car

③本文重点句型：

-HasAmygotabike?

-Yes,shehas.

-No,shehasn't.

-Doyouhave...?

-Ihavea...

-No,Idon't.

-Yes,Ido.八、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设真实情境，激发学习兴趣：在课堂上，我尝试通过模拟现实生活中的场景，如校园、家庭等，让学生在具体的情境中学习询问物品拥有情况的英语表达，这样不仅使课堂更加生动，而且能够提高学生的实际运用能力。

2.多元化教学方法，提升参与度：我运用了角色扮演、小组讨论等多种教学方法，让学生在互动中学习，这样既能提高学生的积极性，也能培养他们的团队合作精神。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.语法教学过于强调记忆，忽视应用：在教学过程中，我发现对于“has”和“have”的用法，学生往往能够背诵出来，但在实际应用时却容易出错。这表明我在语法教学中可能过于依赖记忆，而忽视了实际应用的重要性。

2.课堂互动不足，部分学生参与度不高：尽管我采用了多种教学方法，但在实际操作中，我发现部分学生仍然比较被动，课堂互动不够活跃，这可能会影响他们的学习效果。

3.评价方式单一，未能全面评估学习成果：目前，我的评价方式主要集中在课堂表现和作业完成情况，对于学生的长期进步和实际应用能力评估不足。

反思改进措施（三）改进措施

1.优化语法教学，注重实际应用：在语法教学中，我将更加注重引导学生理解语法规则背后的逻辑，并结合实际语境进行练习，提高学生的实际应用能力。

2.加强课堂互动，提高学生参与度：我将设计更多互动性强的教学活动，鼓励学生积极参与，例如设置小组竞赛、角色扮演等，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。

3.完善评价体系，全面评估学习成果：我将引入多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、小测验、项目展示等，以更全面地评估学生的学习成果，并为学生提供个性化的反馈和指导。典型例题讲解例题1：

问：HasTomgotapen?

答：Yes,hehas./No,hehasn't.

例题2：

问：Doyouhaveabook?

答：Yes,Ido./No,Idon't.

例题3：

问：Hasshegotabike?

答：Yes,shehas./No,shehasn't.

例题4：

问：Doyouhaveacomputer?

答：Yes,Ihave./No,Idon't.

例题5：

问：HasAmygotaphone?

答：Yes,shehas./No,shehasn't.

补充说明：

1.例题1和例题3是询问某物是否存在的典型句型，使用了"Has+主语+got+名词?"的结构。回答时，使用"Yes,主语has/hasgot."或"No,主语hasn't/doesn'thave/hasn'tgot."。

2.例题2和例题4是询问某人是否拥有某物的句型，使用了"Doyouhave+名词?"的结构。回答时，使用"Yes,主语do/does."或"No,主语don't."

3.例题5是询问某物是否存在的句型，使用了"Has+主语+got+名词?"的结构。回答时，使用"Yes,主语has/hasgot."或"No,主语hasn't/doesn'thave/hasn