课题申报书：康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值目前，康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的研究已有一定成果。各地积极探索康教融合工作，如河北邯郸丛台区星光特殊教育培训学校自2014年承接智力残疾儿童和孤独症儿童康复救助项目以来，积极开展康教结合教学试点工作。学校严格把控教学流程，通过“残联推荐—儿童筛查—收集档案—儿童入校—儿童评估—制定IEP计划—实施IEP计划—效果评估”为孩子制定个性化康复教学方案。同时，学校创新开设“融合衔接班”，让孩子提前适应普校生活。此外，学校在新冠疫情期间积极创新康教结合线上教学模式，通过“云教学”+康复服务“云指导”满足孩子学习和康复的双重需求。学校还注重融合活动和家校合作，每年开展形式多样的融合活动，为孩子们提供残健融合的环境和氛围。山东龙口以“康教融合”助孤独症儿童走出“孤岛”。举办了“为爱接力・社会融合马拉松，奔跑阳光下・温暖你我他”大型公益活动，让孤独症儿童感受春天的美好，体验融合参与的快乐。同时，国家对残疾儿童的康复治疗全免费，包含康复服务、辅助器具的适配、特殊教育、托养等，并为残疾儿童家庭提供交通补贴。龙口残联还积极创新孤独症儿童服务模式，把康复和教育相结合，开展职业教育启蒙，助力孩子早日回归社会。济南特殊教育中心作为全国首批特殊教育学校“医教结合”实验基地之一，早在2011年就开始探索康教融合工作。学校为孤独症儿童提供个性化的教育，每间教室设有单独房间进行一对一个训课，并配备多种康复训练设备仪器。但不同部门主导的康教融合工作指标、衡量标准不一，影响了康教深度融合。济南市特殊儿童幼儿园设在儿童医院儿保所内，康教融合元素更加明显。设有个别化训练教室、健脑按摩室等，能提供更加细分专业的干预治疗。幼儿园专门开设家长课堂对家长进行专业康复实用技术培训指导，家长掌握一定康教技能能有效加快孩子康复进程。选题意义在于，孤独症儿童数量不断增长，对其进行早期干预至关重要。康教结合能够为学龄前孤独症儿童提供更全面的支持，帮助他们提高社交能力、适应能力和生活自理能力，为其未来融入社会奠定基础。随着孤独症儿童的增多，如不及时进行干预，将会给家庭和社会带来沉重负担。而康教结合的模式，通过教育和康复的有机结合，能够针对孤独症儿童的特点，制定个性化的教学方案，从肢体协调、语言沟通、文字识别等多方面提高孩子的能力。同时，通过创新课程形式，如开设“融合衔接班”，让孩子提前适应普校生活，为他们未来融入社会做好准备。研究价值体现在，通过康教结合干预，可以提高孤独症儿童的生活质量，减轻家庭和社会的负担。同时，为孤独症儿童的教育和康复提供新的思路和方法，促进特殊教育的发展。康教结合不仅能够帮助孤独症儿童提高生活质量，让他们更好地适应社会，也能减轻家庭的经济和心理负担。对于社会而言，减少了对特殊儿童的照顾成本。此外，各地在康教结合方面的探索，如河北邯郸、山东济南等地的实践，为孤独症儿童的教育和康复提供了新的思路和方法，推动了特殊教育的发展。同时，孤独症儿童多元化教学康复模式的探索，如基于孤独症儿童已有经验的单元主题教学等方法，也为特殊教育的发展注入了新的活力。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究的目标是探索康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的有效方法和模式，以提高孤独症儿童的认知、交往、躯体和生活自理能力，增强联合注意力、社交技能，改善刻板行为。具体来说，通过规范教学流程、创新课程形式、多举措开展线上教学模式、注重融合活动和家校合作以及探索团体大社交干预等多方面的努力，为孤独症儿童提供更全面、更个性化的教育和康复服务，帮助他们更好地适应社会，为未来融入社会奠定坚实的基础。2.研究内容规范教学流程，创新课程形式：借鉴河北邯郸丛台区星光特殊教育培训学校的经验，严格把控教学流程，通过“残联推荐—儿童筛查—收集档案—儿童入校—儿童评估—制定IEP计划—实施IEP计划—效果评估”为孩子制定个性化康复教学方案。同时，创新开设“融合衔接班”，让孩子提前适应普校生活。此外，还可以基于孤独症儿童已有经验，提出单元主题教学，选择贴近儿童生活的主题，如以芜湖的衣食住行、一年四季的变化等生成单元主题，在设置单元主题时，遵循儿童至上原则，关注其优势与缺陷，采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重复的方法，以情景化生态教育和以家庭为核心的教育，主张及时反馈、给予强化，提倡积极行为支持，追求儿童生活的丰富与充实，提高生活品质。多举措开展线上教学模式：在新冠疫情等特殊时期，积极创新康教结合线上教学模式，通过“云教学”+康复服务“云指导”满足孩子学习和康复的双重需求。可以利用各种在线教育平台和工具，为孤独症儿童提供远程教学和康复指导，同时加强与家长的沟通和合作，确保孩子在家中也能得到有效的教育和康复服务。注重融合活动和家校合作：开展形式多样的融合活动，为孩子们提供残健融合的环境和氛围。例如，山东龙口举办了“为爱接力・社会融合马拉松，奔跑阳光下・温暖你我他”大型公益活动，让孤独症儿童感受春天的美好，体验融合参与的快乐。同时，加强家校合作，每年开展家长课堂，对家长进行专业康复实用技术培训指导，让家长掌握一定的康教技能，有效加快孩子康复进程。探索团体大社交干预的理论基础、优势、内容和方法：团体大社交干预是以家庭、幼儿园、社区的融合保教模式为基础，在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。其优势在于可以让孤独症儿童在自然的社会生态环境中，与普通儿童一起生活、学习和活动，提高他们的社会交往、语言沟通和互动能力，培养他们与人分享、表达情感的能力。内容包括发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。方法可以采用渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练，让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。3.重要观点康教结合应以儿童为中心，关注其优势与缺陷，采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重复的方法，以情景化生态教育和以家庭为核心的教育，促进孤独症儿童的全面发展。具体来说，要认识到孤独症儿童首先是人，是儿童，其次才是特殊需求儿童。在教育过程中，要关注他们的优势与所能，也关注他们的缺陷与不能，通常采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重复的方法，以情景化生态教育和以家庭为核心的教育，主张及时反馈、给予强化，提倡积极行为支持，追求儿童生活的丰富与充实，提高生活品质。同时，要加强家庭、幼儿园、社区、治疗机构以及康复机构的联合，以多方联合的方式对学前特殊儿童进行一种学前融合教育模式，共同促进孤独症儿童的全面发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究通过文献研究了解国内外康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的研究现状，发现目前已有不少成功的实践案例，但仍存在一些问题需要进一步探索。结合实地调研，分析当前康教结合在学龄前孤独症儿童干预中存在的问题，如不同部门主导的康教融合工作指标、衡量标准不一等。针对这些问题，提出康教结合的应用策略，包括规范教学流程、创新课程形式、多举措开展线上教学模式、注重融合活动和家校合作以及探索团体大社交干预等。通过实践验证这些策略的有效性，为康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用提供科学依据和实践经验。2.研究方法文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的理论基础、实践经验和研究进展，为研究提供理论支持和参考依据。实地调研法：对开展康教结合的特殊教育学校、康复机构、幼儿园等进行实地调研，了解当前康教结合的实际情况，收集第一手资料，分析存在的问题。案例分析法：选取国内外成功的康教结合案例，如河北邯郸丛台区星光特殊教育培训学校、山东龙口、济南特殊教育中心等，深入分析其教学流程、课程形式、线上教学模式、融合活动和家校合作以及团体大社交干预等方面的经验和做法，为研究提供实践借鉴。行动研究法：将研究与实践相结合，在实践中不断探索和完善康教结合的应用策略，通过实践验证策略的有效性，及时调整和改进研究方案。3.创新之处本研究的创新之处在于整合多种学习理论，独创团体形式的“团体大社交干预”。这种干预模式围绕运动、感统、共情、认知和换位五个方面进行针对性干预，具有以下优势：提高干预训练效率，降低成本：在家长的帮助下，团体大社交干预中1名干预者加1名辅助者可同时干预57名孤独症儿童，大大提高了干预训练效率，同时成本也大幅降低，使更多的孤独症儿童家庭能够承担得起干预训练费用。更好地激发孤独症儿童的参与兴趣：团体大社交干预以游戏的形式实施干预，模拟真实生活情境，可以更好地激发孤独症儿童的参与兴趣，让他们在轻松快乐的氛围中学习和进步，避免了一对一干预中孤独症儿童被动接受知识与训练，缺乏学习主动性的问题。促进孤独症儿童的主动学习与整体发展：团体大社交干预整合了建构主义、最近发展区、观察学习与团体动力学理论，强调学习者在活动中主动建构知识，基于孤独症儿童的最近发展区进行活动设计，设置便于孤独症儿童相互观察与互动的真实群体情境，利用团体对个人的影响、团体成员之间的相互影响，推动团体中的个体更好地发展，使整个团体共同进步。提高干预效果的泛化能力：团体大社交干预模拟真实生活情境，儿童获得的进步可以较好地保持并泛化到生活中，避免了一对一干预中儿童习得的技能很难在真实生活中泛化的问题。具体来说，团体大社交干预的内容和方法如下：运动大社交干预：旨在提高孤独症儿童的运动能力。经过科学设计的团体运动不仅可以提高孤独症儿童的运动能力，还能帮助儿童在集体氛围中激发社交动机，提升注意、相互模仿与互动、合作与竞争等能力。感统大社交干预：通过感统训练，改善孤独症儿童的感觉统合能力，提高他们对外部环境的感知和适应能力，进而促进社交能力的发展。共情大社交干预：培养孤独症儿童的共情能力，让他们能够理解他人的情感和需求，提高社交互动的质量。认知大社交干预：促进孤独症儿童理解运动游戏规则和有意识模仿干预者行为，提高他们的认知能力和社交技能。换位大社交干预：培养孤独症儿童预测他人下一步行为并相应调整自己行为的能力，如怎样更容易抓住“小鸡”或不被“老鹰”抓住，提高他们的社交能力和应变能力。五种团体大社交干预均以运动游戏、团体合作游戏和真实情境的角色扮演游戏为主，不同干预采用的游戏类型相近，但干预训练的侧重点各有不同。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏中，运动大社交干预以增强孤独症儿童的注意力、体能与内隐的团体模仿能力为目的；认知大社交干预以促进孤独症儿童理解运动游戏规则和有意识模仿干预者行为为目的；换位大社交干预以培养孤独症儿童预测他人下一步行为并相应调整自己行为的能力为目的。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果的支持：目前，国内外已有不少关于康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的研究成果，如苏州大学教育学院刘电芝教授带领研究团队独创的团体大社交干预，已服务170多名来自苏州、上海、无锡、成都、山东等地的孤独症儿童，并显著提高了孤独症儿童认知、交往、躯体和生活自理方面的能力，增强了联合注意力、社交技能，改善了刻板行为。此外，还有芜湖市培智学校袁玉翠提出的基于孤独症儿童已有经验的单元主题教学，以及平邑县特殊教育学校的康教工作新体系等，这些研究成果为本次研究提供了理论和实践上的支持。研究团队的专业背景和实践经验：本研究团队由特殊教育、心理学、康复医学等领域的专业人员组成，具有丰富的理论知识和实践经验。团队成员曾参与过多个特殊教育项目的研究和实施，对康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用有深入的了解和认识。2.条件保障研究经费：本研究将积极争取各级政府部门、科研机构和社会组织的支持，筹集足够的研究经费，确保研究工作的顺利进行。研究经费将主要用于文献资料的收集、实地调研、干预实践、数据分析和研究报告的撰写等方面。研究设备：本研究将配备必要的研究设备，如电脑、打印机、摄像机、录音设备等，以便进行数据的收集和分析。同时，还将与相关机构和学校合作，共享康复训练设备仪器，如个别化训练教室、健脑按摩室等，为孤独症儿童提供更加细分专业的干预治疗。研究场地：本研究将与特殊教育学校、康复机构、幼儿园等合作，利用其场地开展康教结合干预实践。同时，还将积极探索线上教学模式，利用互联网平台为孤独症儿童提供远程教学和康复指导，不受场地限制。与相关机构和学校的合作：本研究将与残联、特殊教育学校、康复机构、幼儿园等建立合作关系，共同开展康教结合干预实践。合作机构将为研究提供实践场地、设备支持、专业人员指导等方面的帮助，同时也将受益于研究成果的推广和应用，提高其对孤独症儿童的教育和康复水平。3.研究步骤准备阶段：文献研究：查阅国内外相关文献，了解康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的理论基础、实践经验和研究进展，为研究提供理论支持和参考依据。实地调研：对开展康教结合的特殊教育学校、康复机构、幼儿园等进行实地调研，了解当前康教结合的实际情况，收集第一手资料，分析存在的问题。确定研究方案：根据文献研究和实地调研的结果，结合研究目标和内容，制定详细的研究方案，包括研究方法、研究步骤、数据收集和分析方法等。实施阶段：开展康教结合干预实践：按照研究方案，开展康教结合干预实践，包括规范教学流程、创新课程形式、多举措开展线上教学模式、注重融合活动和家校合作以及探索团体大社交干预等方面的内容。收集数据并进行分析：在干预实践过程中，收集相关数据，如孤独症儿童的认知、交往、躯体和生活自理能力等方面的数据，以及家长和教师的满意度等数据。采用统计学方法对数据进行分析，评估康教结合干预的效果。总结阶段：总结研究成果：对研究过程和结果（全文共5870字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：当前，孤独症儿童数量增长迅速，引起了社会各界的广泛关注。康教融合工作在各地积极开展，但面临着一些挑战。不同部门主导的康教融合工作指标、衡量标准不一，这在一定程度上影响了深度融合。例如，学校在探索康教融合工作中，可能会因不同标准体系背后价格不菲的配套设备和应用费用，而难以放弃现行较成熟完善的管理模式去接受另一种工作体系。此外，孤独症儿童义务教育阶段教学大纲未出台，各地正探索推进。目前关于孤独症儿童义务教育阶段的教学大纲缺失，使得济南特殊教育中心等机构在接收外来特殊儿童入读小学部时较为谨慎。选题意义：学龄前是孤独症儿童干预的黄金时期。在这个阶段，通过康教结合对孤独症儿童进行干预，能够帮助他们尽快步入生活正轨，提高生活质量。例如，一些孤独症儿童在接受康教结合的干预后，从无法正常交流、行走困难到能够听从老师引导、配合完成部分教学内容，甚至可以独自走完一段路程，这充分体现了康教结合在学龄前干预的重要性。为孤独症儿童融入社会奠定基础。康教结合不仅注重儿童的康复训练，还强调教育的作用，让孤独症儿童在学习知识和技能的同时，提高社交能力，为他们未来融入社会做好准备。研究价值：探索有效的康教结合模式，为孤独症儿童提供更科学的康复和教育服务。通过对不同地区康教结合教学试点工作的研究，如河北省邯郸市丛台区星光特殊教育培训学校的实践，我们可以总结出规范教学流程、创新课程形式、多举措开展线上教学模式以及注重融合活动和家校合作等有效方法，为孤独症儿童提供更优质的服务。减轻家庭和社会负担。当孤独症儿童经过康教结合干预后，能力得到提升，能够更好地适应生活和学习，不仅可以减少家庭在照顾孩子方面的压力，也能降低社会对特殊儿童的救助成本。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在提出适合学龄前孤独症儿童的康教结合模式，通过该模式提高儿童的认知、交往、躯体和生活自理能力，增强联合注意力、社交技能，改善刻板行为。具体来说，让孤独症儿童能够更好地理解周围的世界，与他人进行有效的沟通和互动，具备基本的生活自理能力，同时减少刻板行为的出现，提高他们的适应能力和生活质量。2.研究内容基于孤独症儿童已有经验的单元主题教学：在尊重儿童兴趣、需要、能力的基础上，以具有核心意义的主题为线索建构主题，生成网络目标，以此组织教学，引导幼儿发展。从儿童实际生活中发现主题，选择贴近儿童生活的主题，如以芜湖的衣食住行、一年四季的变化而生成的单元主题等。在设置单元主题时，遵循儿童至上原则，即孤独症儿童首先是人，是儿童，其次才是特殊需求儿童。在单元主题的编排中，以生活为核心，培养儿童适应能力和生活能力，教育中秉承全人格教育观，关注其优势与所能，也关注其缺陷与不能，通常采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重复的方法，以情景化生态教育和以家庭为核心的教育，主张及时反馈、给予强化，提倡积极行为支持，追求儿童生活的丰富与充实，提高生活品质。活动主题选择的生活化：在主题的选择上，选择贴近幼儿的生活化的主题，如“我是芜湖美食家”系列、“爱漂亮的美羊羊”系列等，这些主题的选择使得后面主题网络的枝节有了无限延伸的可能。活动目标制定的多维化：在每个教学活动的目标制定上，从认知目标、社交等多个维度出发，全面促进孤独症儿童的发展。多举措开展线上教学模式：利用互联网技术，开展线上教学，为孤独症儿童提供更加便捷、灵活的学习方式。线上教学可以打破时间和空间的限制，让儿童在家中也能接受专业的康复和教育服务。同时，线上教学还可以提供丰富的教学资源，如视频、音频、图片等，让儿童更加直观地学习知识和技能。注重融合活动和家校合作：融合活动是指将孤独症儿童与普通儿童一起参与各种活动，促进他们之间的交流和互动，提高孤独症儿童的社交能力。家校合作是指家长和学校密切配合，共同为孤独症儿童的康复和教育提供支持。家长可以参与学校的教学活动，了解孩子的学习情况，同时也可以在家中为孩子提供康复训练和教育支持。3.重要观点康教结合应以儿童为中心，关注其优势与所能，也关注其缺陷与不能，采用多种方法促进儿童全面发展。具体来说，康教结合要充分尊重孤独症儿童的个性和特点，根据他们的实际情况制定个性化的康复和教育方案。在教学过程中，要注重培养儿童的优势和能力，同时也要关注他们的缺陷和不足，通过针对性的训练和教育，帮助他们克服困难，提高自身的综合素质。此外，康教结合还需要采用多种方法，如单元主题教学、线上教学、融合活动、家校合作等，为孤独症儿童提供全方位的康复和教育服务。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：以相关理论为依据，结合实际教学实践，探索康教结合在学龄前孤独症儿童干预中的应用。具体来说，整合建构主义、最近发展区、观察学习与团体动力学理论，以团体大社交干预等方法为支撑，围绕孤独症儿童的实际需求和特点，开展有针对性的康复和教育活动。同时，关注儿童的已有经验，通过基于孤独症儿童已有经验的单元主题教学，引导儿童发展。此外，利用互联网技术，开展多举措的线上教学模式，为儿童提供便捷、灵活的学习方式。注重融合活动和家校合作，为儿童提供更多残健融合的环境和氛围，共同促进儿童的成长和发展。研究方法：整合建构主义、最近发展区、观察学习与团体动力学理论，采用团体大社交干预等方法。团体大社交干预采用57名儿童组成团体的方式，围绕干预要素，再现或者创造日常生活与学习情境，以游戏的形式实施干预。干预者、家长深度介入儿童的团体游戏，形成儿童与成人共同参与的团体大社交。通过运动大社交、感统大社交、共情大社交、认知大社交、换位大社交等团体大社交干预活动，提高孤独症儿童认知、交往、躯体和生活自理方面的能力，增强联合注意力、社交技能，改善刻板行为。创新之处：创新康教模式，如开设融合衔接班、开展线上教学、举办融合活动等。开设融合衔接班：为了让残疾孩子提前适应普校生活，河北省邯郸市丛台区星光特殊教育培训学校创新开设“融合衔接班”，孩子脱离家长独立入校，教学时间和授课内容皆以普校为准，同时配备了专业的助教老师，发现问题随时解决，康教效果良好。康语儿童康复中心也设置了“幼儿园衔接班”，依据幼儿园教学指南，设置与幼儿园相匹配的学习环境和学习内容，贯穿幼儿园一日流程，让孩子在入园前具备相关集体能力，为孩子顺利进入幼儿园打下基础。开展线上教学：2020年受新冠疫情影响，星光学校积极创新康教结合线上教学模式，通过“云教学”+康复服务“云指导”的方式进行线上教学。老师们针对不同年龄段的孩子开设不同内容和形式康教相结合的教学课程，满足了隔离期孩子学习和康复的双重需求。此外，大米和小米推出了全新的居家干预方案——“小谷粒加速包”，将网课+教案+1对1指导+答疑相结合，搭载大米和小米APP居家干预系统，为家长提供个性化的干预指导。疗育课堂是一款针对自闭症儿童的在线教育APP，主要功能包括卖课、买课、直播、支付购买、针对自闭症儿童的专属评测报告、聊天咨询等。孤独症儿童心理发展与干预课程也通过线上直播的方式进行，报名后进入课程获取专属学号，添加班主任微信邀请班级群，督促学习、作业、答疑，课程结束后获得结业证书。举办融合活动：星光学校每年都会开展形式多样、内容丰富的融合活动。2021年4月2日“世界自闭症关注日”期间，举办了“蓝丝带”系列活动，组织孩子、家长、教师和志愿者们，一同走进大自然，快乐郊游。龙口市也举办了2024年龙口市第二届“为爱接力・社会融合马拉松，奔跑阳光下・温暖你我他”大型公益活动，让特殊儿童和普通儿童一起参加，感受春天的美好，体验融合参与的快乐，体味社会大家庭的关怀与温暖。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关课题研究成果和教学实践经验为本次研究提供了参考和借鉴。例如，河北省邯郸市丛台区星光特殊教育培训学校自2014年承接智力残疾儿童和孤独症儿童康复救助项目以来，积极开展康教结合教学试点工作，如今在校110名学龄前残疾儿童能力提升比例达65%，家长整体满意度同比连年递增。此外，安徽省教育科学研究项目《学前孤独症儿童“康教结合”教学模式的探索研究》也为本次研究提供了理论和实践支持。相关学术研究成果丰富了本课题的理论基础。如《孤独症儿童多元化教学康复模式的探索与应用》《自闭症儿童康复教育一体化研究》《孤独症儿童教育与医学康复的最新成果综述》等文献，从不同角度探讨了孤独症儿童的康复教育问题，为本课题的研究提供了有益的参考。条件保障：具备专业的研究团队。本课题的研究团队由教育专家、康复专家、一线教师等组成，他们具有丰富的教学经验和专业知识，能够为课题的研究提供有力的支持。丰富的教学资源。包括教材、教具、教学软件等，能够满足课题研究的需要。例如，星光学校严格把控教学流程、精心设计教学步骤、制定教学服务方案、规范教学内容，为孤独症儿童提供了优质的教学资源。良好的研究环境。学校、家庭和社会共同为孤独症儿童的康复教育创造良好的环境。例如，星光学校每年都会开展形式多样、内容丰富的融合活动，为孩子们提供更多残健融合的环境和氛围。研究步骤：准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外孤独症儿童康教结合的研究现状和发展趋势。制定课题研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。组建研究团队，明确成员分工。实施阶段：开展基于孤独症儿童已有经验的单元主题教学。从儿童实际生活中发现主题，选择贴近儿童生活的主题，如以芜湖的衣食住行、一年四季的变化而生成的单元主题等。在