项目式学习在高中地理教学中的运用研究

摘要：随着教育改革的不断深入，高中地理教学越来越注重培养学生实践能力及问题解决能力。项目式学习的研究与实践成为教育工作者关注的热点，作为一种以学生为中心的课堂教学方式，强调引领学生在实践中通过合作、探究、创新等方式获取知识，符合新课程改革的教育趋势。本文分析了项目式学习方法在高中地理教学中运用的意义、应遵循的原则，结合“地貌的观察”这一知识点详细阐述项目式学习应用的有效策略，旨在为地理教学的优化提供参考，助力学生获得全方面发展。关键词：高中地理教学；项目式学习；运用策略项目式学习的方式主要以实际问题为引导，通过组织学生以小组的形式展开调查、研究及讨论等，以此来帮助学生深入理解和掌握理论知识，培养其实践能力及创新思维。学生在这样的教学模式下是知识主动获取者，而教师则扮演引导者以及协调者的身份，这种转变不仅符合新课程改革的相关理念，同时也适应高考对于知识应用能力的考查要求。总之，将项目式学习的方法引入高中地理教学中具有重要的现实意义。一、项目式学习在高中地理教学中运用的意义（一）有助于提高学生实践能力高中地理教学中运用项目式学习方法的首要意义在于显著提高学生的实践能力。传统的地理课堂往往侧重于理论知识的传授，而项目式学习更加强调理论知识与实践相结合，让学生在实际问题的分析与解决中深入理解和掌握知识。对于高中生来说，在参与项目时需要亲自动手进行调查、研究、分析等，因此可有效锻炼学生实践能力，同时还需要在此基础上分析问题并提出解决方案。（二）有助于增强团队协作能力项目式学习方法的落实，通常组织学生以小组的形式展开学习以及探究，通过组织其共同完成任务、解决问题，能够引领学生逐渐学会如何与他人之间展开有效的交流以及合作、如何分配任务以及协调进度等，以此来有效锻炼学生团队协作能力及沟通能力。（三）有助于激发学生创新思维高中地理教学中运用项目式学习方法还可以有效激发学生学习兴趣以及创新思维[1]。传统的教学方法很容易导致学生感到学习枯燥乏味，而项目式学习主要通过引领学生积极参与实践项目，使学生在实践活动参与中发现问题并解决问题，能够逐步激发学生学习兴趣。二、项目式学习在高中地理教学中运用的原则（一）主体性原则在落实项目式学习的方法时，学生应当始终处于课堂主体地位。教师在此环节需要尊重学生的学习兴趣及需求，并在此基础上鼓励学生自主选择项目主题、制订计划开展研究，教师在此环节还可以为学生提供适当的指导及支持。这一教学方法的落实能够促使学生在实践活动参与中充分发挥自身主观能动性，积极主动思考和解决实际问题，从而掌握丰富的知识与技能。（二）实践性原则项目式学习的方法注重强调理论知识与实践相结合，以促使学生在实践活动参与中深入理解和掌握知识。也就是说，教师在地理教学中运用项目式学习方法应当遵循实践性原则，通过结合教学内容设计具有实践性的项目任务，组织学生亲身参与调查、研究、分析等实践活动，可有效锻炼其实践能力及问题解决能力。（三）综合性原则项目式学习往往涉及多个学科领域的知识及技能，所以教师在地理课堂上运用项目式学习方法时需要遵循综合性原则。意味着教师应注重将地理学科的内容与其他学科相融合，引导学生综合运用所学的知识进行实际问题的分析与解决。这样不仅能够逐步加深学生对于地理知识的理解以及掌握，还能够拓宽其知识视野、培养跨学科的综合素养。三、项目式学习在高中地理教学中实施的具体过程项目式学习是一种十分有效的教学指导方法，能够促使学生在项目的引领下逐渐形成良好的探究性思维以及问题解决能力。接下来以人教版高中地理必修第一册第四章第二节“地貌的观察”为例，结合项目式学习的一般流程及学生的实际情况组织基于项目式学习的教学活动。（一）确定学习主题1.深化课标解读课程标准内容明确要求学生通过野外实地考察或者借助图像及视频等资料准确识别3—4种不同类型的地貌，并且需要在此基础上详细描述这些地貌景观的主要特征。其中“识别”这一行为动词，强调学生具备从复杂地理环境中提取关键信息、并对地貌景观的独特性进行精准辨别的能力；“描述”则要求学生能够更加全面阐述地理景观的形态特征、物质构成以及背后的形成机制等。课标内容中所要求的核心概念是地貌以及景观，其中地貌主要涵盖了地球表面丰富多样的形态特征，例如，山川、河流及平原等，而景观则进一步指向了这些地貌在特定地域内所呈现出的独特视觉及生态景象，如引人入胜的海岸地貌景观、神秘莫测的风沙地貌景观等[2]。考虑到教学条件的限制，课程标准中特别指出，教师在此环节可尝试应用多样化的教学手段，例如虚拟现实技术以及高清影像资料等，使学生在无法亲临野外的情况下身临其境地探索和学习相关的知识，并在此基础上掌握系统而科学的地貌观察方法。2.剖析教材内容“地貌的观察”这一章节的内容被安排在“常见地貌类型”之后，这一编排顺序旨在帮助学生建立起对于地貌类型的基本认知框架，之后再深入学习如何有效观察和分析地貌，以此来为其日后深入探索自然更好地欣赏和理解地理环境打下坚实基础。通过对本课时的内容进行分析能够发现，将其内容细致划分为“地貌观察的顺序”以及“地貌观察的内容”两个重要的模块，旨在通过系统讲解来帮助学生掌握有序进行地貌观察、高度与坡度的计算方法，并在此基础上掌握其实际应用的途径，学会准确且生动地进行地貌描述，以此来助力学生地理实践技能以及综合思维能力获得有效提升。3.细致分析学情学生在本课时内容学习之前已经完成了对五种基本地形的认知学习，并在此基础上掌握等高线的基础知识，以此来为本课时内容的学习打下坚实的理论基础。但教师一定要注意，虽然学生已具备了一定的知识储备，但是如何将等高线的理论知识灵活应用于实际问题的分析与解决中，并在此基础上具体操作地貌观察的方法，仍然是这一阶段学生在知识学习中所面临的主要挑战。这便要求教师在教学过程中能够结合本课时内容的课标要求、教材内容的精心设计以及学生的具体学习情况，选择位于厦门市的天竺山来作为此次项目式学习的实地观察对象。通过构建贴近于学生实际生活的真实情景不仅能够有效激发学生知识学习及探究兴趣，还能够让学生在实际问题的分析与解决中自然而然地达成课堂教学目标，助力其学习能力与地理核心素养的全面提升。（二）制订学习目标项目式学习的目标包括几个方面：首先，强化学生人地协调观念。旨在引领学生亲身体验并深刻理解自然界的壮丽及奇妙，通过近距离地观察地貌的多样性及复杂性，从而有效激发学生对于大自然的敬畏之心。同时，还需要在此基础上进一步加深学生对于人类活动与自然环境之间相互依存、相互影响关系的认知，以此来帮助学生逐渐树立起可持续发展的人地协调观念。如，通过引导学生分析天竺山地貌的形成过程与当前人类活动对其产生的影响，将有助于促使其直观理解保护自然环境、维持生态平衡所具备的重要性。其次，提升学生区域认知能力。也就是说教师在课堂上需注重培养学生有效利用现代科技手段，如高清视频及遥感图像等来进行地貌的观察[3]。在此过程中需要掌握一套系统的观察顺序，从宏观到微观、从整体形态到细节特征，以此来确保其观察的全面性及准确性。如，在观看天竺山地貌的航空视频时，需要按照地形起伏、岩石类型、植被覆盖等顺序进行分析，从而准确识别出各种地貌特征。再次，助力学生综合思维的发展。旨在引导学生从地形、气候、土壤以及植被等多个角度出发全面深入描述和观测地貌，以此来形成对于特定区域地貌特征的综合认知。如，学生在对天竺山进行实地考察时不仅要记录山体的形态、高度、坡度等基本数据，还需要在此基础上观察周边的水系分布、植被类型及分布规律等，进而分析这些因素如何共同作用于地貌的形成与演化。最后，逐步增强学生地理实践能力。这一项目强调理论知识与实践活动的紧密结合，旨在引导学生走出教室、进入大自然中，通过实地考察天竺山这样的典型地貌，将所学的知识用于实际问题的分析与解决中。这一过程的实施不仅能够逐步加深学生对于地理环境的了解，还能够锻炼其地理实践能力，并为其未来参与环境保护以及规划提供有力支撑。（三）明确教学思路“地貌的观察”这一章节的内容核心聚集于两大方面，一是引导学生观察具体的内容，例如地貌的形态、结构、形成原因以及演变等；二是观察的方法，即如何科学、系统地进行地貌观察。本章节内容的教学重点在于通过一系列精心设计的教学活动，来帮助学生熟练掌握地貌观察的技巧，并逐步培养其独立观察以及分析地貌的能力。为了帮助学生更加直观地感知地貌，教师应当注重精心选择天竺山大峡谷作为教学载体，并在此基础上充分发挥现代信息技术手段所具备的优势。通过合理应用高清图片展示、动画视频播放以及专业地理软件能够为学生构建多维度、立体化的学习环境。通过展示天竺山大峡谷的航拍图片，能够促使学生直观感受峡谷的壮观以及险峻；通过为学生播放峡谷内水流以及植被随季节变化的视频，则能够帮助其理解地貌与气候以及生物之间所存在的相互作用关系；通过合理应用地理信息系统软件还能够让学生模拟地貌的形成过程，从而逐步加深学生对于地貌演变规律的理解[4]。教师在教学实践中还应当注重培养和发展学生地理实践能力、综合思维、区域认知能力及人地协调观等核心素养，旨在通过一系列丰富多样的课堂教学活动，全面提高学生学科核心素养，为其今后知识的学习以及发展打下坚实基础。（四）项目教学流程1.导入新课教师在教学过程中可通过下述方式来完成教学内容的导入，例如，作为新加入厦门的居民，可能会对周末的休闲去处充满浓厚的好奇心。那么为了让大家更好地融入这片新土地，将带领大家探索这一区域的魅力所在。在此环节可注重引导其思考：在此区域，哪些地方是值得浏览的呢？又应该如何收集相关的资料来规划周末之旅呢？教师在此环节便可以此为契机引出周末旅行计划，例如，天竺山之旅。在准备阶段可以通过不同的渠道来收集相关的资料，例如，查阅旅游网站、阅读旅游杂志或者向当地的居民咨询等，这样能够更加全面地了解天竺山的旅游景点、交通路线及餐饮住宿等各种信息。2.项目合作教师在项目式学习中可结合教学内容为学生提出一系列具体的探究任务，旨在引导学生深入理解地貌观察的重要性并掌握相关的观察技巧。任务一：组织学生以小组合作的形式，尝试利用网络资源或者旅游指南来收集天竺山的旅游路线图，在此过程中需要特别注意识别路线上的关键地貌点，例如，山峰、峡谷以及河流等，并尝试描述这些地貌景观的主要特征；任务二：在外出考察时需要明确此次考察的目的、路线、时间安排以及所需要携带的装备和工具，同时，还需要在此基础上了解地貌观察的基本顺序，通常包括从宏观到微观、从整体到局部的观察过程；任务三：深入探究地貌观察的内容。接下来将具体围绕第三个任务来引导学生进行深入探究，坡度与高度是地貌观察中至关重要的两个指标，教师针对坡度这一概念可以提问：坡度的大小是如何看出来的？学生可能会回答通过观察地形的倾斜程度。教师接下来可以进一步解释：坡度的大小往往用坡度角或者垂直距离和水平距离的比值来进行表示，在此环节需要特别强调垂直距离与高度的区别，以此来引导学生理解垂直距离是坡度计算中的一个关键要素。针对高度这一概念可引出高度的两个分类，分别为绝对高度和相对高度，其中绝对高度主要是指某一点与海平面之间的垂直距离，而相对高度则是指某一点与周围地形之间的相对高差。为了让学生更好地理解这两个概念，可注重结合教学内容为学生呈现探究任务，例如，根据所学知识动手计算出三个观察点之间的坡度值，并判断与预先设想是否一致。学生在探究过程中可以借助LocaSpaceViewer软件画出旅行的路线，并在此基础上标注出观察点。之后，小组代表在讲台上操作软件，利用信息技术完成观察点之间距离的测量与相对高度的测量，小组中的其他学生则负责记录数据并进行小组讨论[5]。最终可获得如下结论：峡谷下游的坡度值较小、上游的坡度值较大；下游相对平缓、上游则比较陡峭，这一结论与预先设想是一