初中生厌学拒学的表现、成因及心理赋能策略

初中生厌学拒学的表现、成因及心理赋能策略近年来，受到学习任务繁重、竞争激烈、家长的高期望及个体内在因素等多方面影响，初中生厌学拒学现象越来越普遍。心理赋能是指通过一系列的方法和策略，赋予个体对自身生活、行为和心理状态的控制感与影响力，使其能够充分发挥自身潜力，主动应对挑战，实现自我价值。实践表明，引导个体提升自我效能感、增强控制感、激发内在动机、培养意义感和建立积极支持系统等策略，能有效改善初中生的厌学拒学行为。初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是厌学拒学问题的高发期。近年来，初中生厌学拒学现象日益普遍，已成为困扰教育工作者和家长的重要问题。厌学拒学不仅影响学生的学业成绩和个人发展，还可能引发一系列心理和行为问题。传统的教育方法往往难以有效解决这一问题，亟须新的思路和方法。心理赋能理论强调通过增强个体的内在动力和控制感来促进积极改变，为解决初中生厌学拒学问题提供了新的视角。本文旨在探讨初中生厌学拒学的表现、成因及心理赋能策略，以期为一线教师解决这一问题提供参考和启示。01初中生厌学拒学的表现、成因（一）初中生厌学拒学的表现及危害

初中生厌学拒学的表现可从行为、情绪和认知三个维度来分析[1]。行为方面，主要表现为对学习活动的逃避和抗拒。例如，上课注意力不集中，经常走神或做与学习无关的事情；作业拖拉，敷衍了事，甚至拒绝完成；经常迟到、早退，找各种借口请假，严重者可能出现逃学、辍学行为。情绪方面，厌学拒学的学生往往表现出对学习的消极态度，如对学习内容缺乏兴趣，对考试成绩漠不关心，甚至对学习产生强烈的抵触和厌恶情绪。认知方面，这类学生持有消极的学习观念，如认为学习无用、自己能力不足等，并伴有低自尊、低自我效能感等心理特征。

（二）初中生厌学拒学的成因

造成初中生厌学拒学的原因是多方面的，可以从个体、家庭、学校和社会四个层面进行分析。1.个体层面

首先是心理发展特点的影响。初中生正处于青春期，身心发展不平衡，情绪波动大，自我控制能力较弱，容易受到外界因素的干扰。其次，学习动机不足、学习方法不当、学习习惯不佳等也是重要原因。有些学生缺乏明确的学习目标，难以体会到学习的意义和价值；有些学生学习虽然努力，但方法不当，导致学习效率低下，产生挫败感。

2.家庭层面

家庭教育方式不当是主要原因之一，过度溺爱或过度严厉的教育方式都可能影响学生的学习态度。有些家长对孩子的期望过高，在学习上对孩子施加过大压力，导致孩子产生逆反心理；有些家长则过分保护孩子，剥夺了孩子独立面对困难的机会，导致孩子抗挫折能力差。此外，家庭关系不和谐、父母教育理念不一致等也是孩子厌学拒学的诱发因素。

3.学校层面

首先是教育评价体系的影响，过分强调分数和排名的评价方式容易使学生产生焦虑和挫败感，特别是对学习成绩处于中下游的学生影响更大。其次，教师的教学方法和态度也是影响因素之一，单调乏味的教学方式、缺乏个性化的指导、教师对学生的偏见或忽视等，都可能引发或加剧学生的厌学拒学情绪。最后，同伴关系也是重要影响因素，如遭受校园欺凌或同伴排斥等都可能导致厌学拒学。4.社会层面

首先是社会价值观的影响。功利主义价值观的盛行可能使一些学生产生“读书无用论”的想法。其次，网络和新媒体的普及是一把双刃剑。一方面，它为学习提供了丰富资源；另一方面，网络游戏、短视频等娱乐内容的诱惑容易使学生沉迷其中，影响学习兴趣和动力。此外，一些社会不良风气和负面信息也对学生的价值观产生消极影响。以上这些因素往往相互作用，共同导致初中生厌学拒学问题的产生。例如，一个在学校遭受学业挫折的学生，如果家庭缺乏理解和支持，又沉迷网络游戏寻求慰藉，就可能陷入厌学拒学的恶性循环。因此，解决这一问题需要综合考虑多方面因素，采取系统性的干预措施。02心理赋能理论及其在初中生厌学拒学干预中的应用（一）心理赋能的概念、内涵及作用

心理赋能理论源于社会心理学和组织行为学，强调通过增强个体的内在动力、自我效能感和控制感来促进积极改变。该理论认为，当个体感受到自身能力和控制力时，更可能采取积极行动应对挑战[2]。心理赋能理论的核心要素包括自我效能感、控制感、内在动机和意义感，这些要素与厌学拒学问题的解决密切相关。通过提升学生的自我效能感，可以增强他们面对学习困难的信心；增强控制感有助于学生主动管理学习过程；激发内在动机能够提高学生的学习兴趣；而培养意义感则可以帮助学生认识到学习的价值。将心理赋能理论应用于初中生厌学拒学干预，能够从根本上解决学生的学习动力问题，促进其主动参与学习。

（二）初中生厌学拒学的心理赋能策略

基于心理赋能理论，教师可以从以下五个方面制定干预策略。

1.提升自我效能感

自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断，在学生的学习过程中起着关键作用，它直接影响学生面对学习任务时的态度和行为[3]。很多厌学拒学的学生往往在学习中频繁受挫，自我效能感极低。因此，提升自我效能感是帮助学生克服厌学拒学情绪的重要一环。教师可以通过设置适当难度的任务，让学生在挑战中成长，同时提供及时反馈和鼓励，使学生不断积累成功经验，逐步增强学习信心。

例如，初一学生小宇（化名）升入初中后数学成绩一直不理想，由此对数学学习充满恐惧和抵触，觉得自己根本学不好数学。为了提升他的自我效能感，教师先和他一起分析了他数学学习的薄弱环节，并将学习目标细化为一个个小目标，在他攻克某个小目标后，及时给予他肯定和鼓励，让他看到自己的努力和进步。慢慢地，小宇从成功解决一道道数学题的经历中积累了自信，自我效能感逐步提升，开始主动学习数学，不再抗拒。根据班杜拉的自我效能理论，个体的成功体验会极大地增强其自我效能感，而失败体验则会降低自我效能感。所以，教师要引导学生在学习过程中不断积累正向经验，并及时对他们的微小进步给予肯定和鼓励，从而提升他们的自我效能感。

2.增强控制感

控制感是个体对自己生活和周围环境的掌控程度。当学生觉得学习不受自己控制，完全是被动接受时，就容易产生厌学拒学情绪。以初二学生小萱（化名）为例，她总是觉得老师和家长安排的学习任务太多，完全是被动应付学习，久而久之就对学习充满厌烦。针对她的这种情况，教师引导她根据自己的情况制订学习计划，合理分配每天的学习时间，自主决定先完成哪门学科的作业。一段时间后，小萱发现自己能够掌控学习节奏，学习效率提高了，厌学情绪也减轻了。研究表明，当人们感受到对事物有一定的控制能力，并且自己的行为能够产生积极的结果时，会更有动力投入其中，这种掌控感会转化为学习的动力。

3.激发内在动机

内在动机是驱使个体主动投入学习的核心动力，它源于个体内心对知识的渴望和对学习本身的热爱，远强于外部奖励带来的短暂激励。举个例子，初一学生小悠（化名）成绩中等，学习缺乏主动性，总是在老师和家长的督促下才勉强完成作业。一次偶然的机会，教师发现她对绘画有着浓厚的兴趣，课余时间经常在本子上涂涂画画。于是建议她参加学校的绘画社团，并鼓励她尝试用绘画的方式来辅助学习。比如，在学习地理时，将各个国家的轮廓画成有趣的图案，帮助记忆；学习历史事件时，绘制时间轴漫画，让抽象的历史知识变得生动起来。小悠发现采用这种独特的学习方式后，学习变得不再枯燥，她在享受绘画乐趣的同时，对知识的理解也更加深刻。渐渐地，她不再把学习当作一种负担，而是主动探索知识，成绩也有了显著提升。

根据自我决定理论，当个体的自主需要、胜任需要和归属需要得到满足时，内在动机就会被激发[4]。在小悠的例子中，她自主选择用绘画的方式辅助学习，满足了自主需要；感受到自身能力的提升，满足了胜任需要；在绘画社团中与志同道合的同学交流，满足了归属需要。多种因素共同作用，让小悠的内在动机被充分激发，从而爱上了学习。

4.培养意义感

学生若无法明晰学习的意义，就难以在学习过程中持久投入精力与热情，易陷入迷茫和倦怠，进而产生厌学拒学情绪[5]。以初二学生小宁（化名）为例，他说自己虽每天按部就班地上学、写作业，但其实内心对学习充满困惑，觉得学习枯燥又乏味，完全不理解为何要耗费大量时间和精力在这些书本知识上，这种心态导致他学习动力严重不足，成绩也不尽如人意。察觉到小宁的情况后，教师与他展开了一场深入的对话。先从他对未来的憧憬切入，引导他思考未来想从事的职业。小宁表示对计算机领域很感兴趣，梦想成为一名出色的程序员。于是，教师引导他看到当下学习的数学、英语等基础学科与编程工作的紧密关联。比如，数学中的逻辑思维能帮助他在编写代码时更有条理地解决问题，英语则是阅读前沿技术文档、与国际同行交流必不可少的工具。经过引导，小宁逐渐认识到学习并非孤立且无意义的行为，而是与个人成长及未来生活息息相关；学习不是沉重的负担，而是通向理想未来的阶梯，由此增强了学习的主动性。实践表明，当学生理解学习与自身的人生规划、个人发展紧密相连，赋予学习明确的价值和意义时，就会从内心深处激发学习的积极性，更愿意主动投入到学习中。

5.建立积极的支持系统

积极的支持系统能为学生提供情感支撑和实际帮助。初三学生小阳（化名）因为和同学关系不好，产生了厌学情绪，后来发展到不想上学。教师了解情况后，先是组织了班级团体辅导活动，促进学生之间的交流与合作，帮助小阳改善了与同学的关系。同时，及时与小阳的家长沟通，让家长给予他更多的关心和鼓励。在班级和家庭的双重支持下，小阳重新找回了学习的快乐，不再抗拒上学。研究表明，良好的师生关系、同学关系及和谐的家庭氛围都能让学生感受到被关心、被尊重，从而增强他们面对学习困难的勇气和信心。03小结心理赋能理论是心理学领域中用于激发个体内在心理能量，提升心