2025高中历史教师课标考试模拟试卷附参考答案（二套）

高中历史教师课标考试模拟试卷(一)一、填空题(每空1分，共20分)1.历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，其具有2.高中历史课程要将培养和提高学生的()作为目标，使学生通过历史课程的学习逐3.历史课程要以()为指导，对人类历史发展进行科学的阐释。4.高中历史课程由()、()、()三类课程构成。5.必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是()的基础。6.选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，旨在()。7.选修课程是学生自主选择修习的课程，旨在()。8.学业质量水平分为()级，学业质量水平()是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。9.历史学科核心素养包括()、时空观念、史料实证、历史解释、()。10.历史教学应以()为依据，合理设计教学目标。二、选择题(每题2分，共20分)1.以下不属于高中历史课程性质的是()A.思想性B.基础性C.人文性D.逻辑性2.高中历史课程的目标是()3.必修课程的作用是()C.构建历史知识体系D.深入研究历史专题4.选择性必修课程包括()A.国家制度与社会治理经济与社会生活文化交流与传播B.政治史经济史文化史C.古代史近代史现代史D.中国史世界史地方史5.学业质量水平二对应的是()B.学业水平合格考试要求D.优秀学生要求6.以下属于历史学科核心素养的是()B.创新意识C.唯物史观7.教学评价的功能不包括()A.激励B.诊断C.筛选D.改进8.以下哪种教学方法有助于培养学生的历史思维()A.讲授法C.练习法9.历史课程资源不包括()B.网络资源10.课程标准中提出的教学建议不包括()B.突出学生主体地位C.注重知识传授三、判断题(每题1分，共10分)1.历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。()2.历史教学只需注重历史事件的讲述，无需培养学生的历史思维。()3.唯物史观是历史学科核心素养的核心。()4.开发历史课程资源只需要关注教材。()5.历史课程的基本理念之一是以学生发展为中心。()6.选择性必修课程是全体学生必须修习的课程。()7.教学评价主要是为了给学生划分等级。()8.运用史料教学不利于培养学生的历史解释能力。()9.历史学科核心素养之间是相互独立的。()10.高中历史课程要充分体现育人为本的教育理念。()四、名词解释(每题5分，共10分)五、简答题(每题10分，共30分)2.请列举培养学生历史学科核心素养的方法(至少三种)。六、论述题(15分)七、案例分析题(15分)示了一系列有关辛亥革命的图片、文献资料等，并提出问题引导学生思考，辛亥革命爆发的背景是什么,辛亥革命的过程是怎样的，辛亥革命的意义和局限性有哪些，学1.分析该教学案例中教师教学方法的优点。(7分)2.针对该教学案例，提出进一步优化的建议。(8分)八、教学设计题(30分)1.明确教学目标(从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述)。(10分)2.设计教学过程，包括导入、新课讲授、课堂小结、作业布置等环节，并说明每个环节的设计意图。(15分)3.说明在教学过程中如何落实历史学科核心素养的培养。(5分)高中历史教师课标考试模拟试卷参考答案一、填空题(每空1分，共20分)4.传承文化5.历史学科核心素养6.唯物史观7.必修课程；选择性必修课程；选修课程8.学生进一步学习历史9.拓展学生的历史视野，发展学生的兴趣特长10.激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展11.四；二12.唯物史观；家国情怀13.课程标准二、选择题(每题2分，共20分)14.D。高中历史课程具有思想性、基础性、人文性，逻辑性不属于其课程性质。15.C。高中历史课程以促进学生全面发展为目标，培养历史思维能力、了解历史事件等都是其中的部分内容，提高历史成绩并非课程目标。16.C。必修课程旨在构建学生基本的历史知识体系，为后续学习打基础。拓展历史视野、满足兴趣需求更多是选择性必修和选修课程的作用，深入研究历史专题也不是必修课程的主要功能。17.A。选择性必修课程包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。18.B。学业质量水平二是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，对应学业水平合格考试要求。高考要求对应更高水平，大学入学要求较为宽泛，优秀学生要求也高于合格水平。19.C。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。空间观念、创新意识、运算能力不属于历史学科核心素养。20.C。教学评价具有激励、诊断、改进等功能，筛选并非其主要功能，现在更强调发展性评价，而非筛选学生。21.B。讨论法可以激发学生思维，让学生在交流中培养历史思维。讲授法以教师讲述为主，学生思维的主动性发挥相对有限；练习法主要巩固知识；参观法侧重于直观感受，对思维培养不如讨论法直接有效。22.C。历史课程资源包括教材、网络资源、社区资源等，实验室设备主要用于理科实验，不属于历史课程资源。23.C。课程标准中教学建议强调以核心素养为导向、突出学生主体地位、运用多种教学方式，并非单纯注重知识传授，而是更强调素养培养等多方面。三、判断题(每题1分，共10分)24.√。历史课程是人文社会科学中的基础课程，有助于培养学生人文素养等。25.×。历史教学不仅要讲述历史事件，更要注重培养学生历史思维，如分析、归纳、26.√。唯物史观是历史学科核心素养的核心，为其他素养提供理论指导和正确方向。27.×。开发历史课程资源需要关注多种资源，如教材、网络、社区、博物馆等，不能28.√。历史课程以学生发展为中心，关注学生兴趣、需求，促进学生全面发展。29.×。选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求选择修习的课程，不是全体学30.×。教学评价主要目的是促进学生发展，改进教学，并非单纯划分等级。31.×。运用史料教学有助于培养学生史料实证、历史解释等能力，通过对史料分析、解读，培养学生对历史的理解和解释能力。32.×。历史学科核心素养之间相互关联、相互支撑，并非相互独立。33.√。高中历史课程要充分体现育人为本教育理念，以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为目标。四、名词解释(每题5分，共10分)34.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。它认为物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是推动社会发展的根本动力；人民群众是历史的创造者等。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。35.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史研究需要依靠史料，通过对不同类型史料(如文献史料、实物史料、口述史料等)来源、内容等方面的辨析，判断其可信度。在此基础上，运用可靠史料构建对历史的认识，尽可能还原历史真实情况，形成对历史事件、人物等客观准确的理解，它是形成历史解释的重要基础。五、简答题(每题10分，共30分)必修课程：包括《中外历史纲要》,是全体高中学生必须修习的课程。其内容涵盖中国和世界从古至今的重要历史阶段、重大历史事件、重要历史人物等，是普通高中学生发展的共同基础，旨在构建学生最基本的历史知识体系，让学生了解人类历史发展的基本线索和总体趋势，初步掌握学习历史的基本方法和技能，培育学生基本的历史学科核心素养。选择性必修课程：包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》。这是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程。通过这些课程，拓展学生的历史视野，使学生从不同专题角度深入探究历史，如国家制度的演变、经济社会生活的发展、文化在交流中的传播与融合等，进一步发展学生的兴趣特长，提升学生在相关领域的历史学科素养。选修课程：是学生自主选择修习的课程。其内容更为丰富多样，可根据学校实际情况和学生兴趣设置，如地方史、历史上的重大改革、历史人物研究等。目的在于激发学生学习历史的兴趣，为学生提供更广阔的历史学习空间，满足学生个性化发展需求，促进学生在历史学习方面的个性成长。1.请列举培养学生历史学科核心素养的方法(至少三种):以课程标准为依据制定教学目标：明确课程标准对各模块、各知识点在核心素养培养方面的要求，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养目标细化到每节课的教学目标中，使教学活动围绕核心素养培养展开，让学生在学习过程中有意识地提升各项素养。合理运用史料教学：教师精选多种类型史料，如文字、图片、图表、音频、视频等，展示给学生。引导学生对史料来源、内容进行辨析，判断史料可信度。通过对史料分析、解读，培养学生史料实证素养；同时，鼓励学生依据史料进行历史解释，提升历史解释能力，在这个过程中渗透唯物史观，增强学生对历史的理解和认识，如在讲授“五四运动”时，展示当时的报纸报道、学生运动照片、当事人回忆录等史料，让学生分析五四运动爆发的原因、过程和意义。开展历史探究活动：教师设置具有探究价值的历史问题，如“工业革命为什么首先发生在英国?”组织学生分组探究。学生通过查阅资料、分析讨论等方式，尝试解决问题。在探究过程中，学生需要运用时空观念确定工业革命发生的时代背景和地域特点，运用史料实证收集相关证据，运用历史解释阐述自己观点，培养学生独立思考、合作交流能力，提升学生历史学科核心素养。1.阐述高中历史教学中运用史料的策略：精选史料：根据教学目标和学生实际情况，选择与教学内容紧密相关、典型且具有代表性的史料。史料类型要丰富多样，涵盖一手史料和二手史料，如学习“美国1787年宪法”,可选取宪法原文、华盛顿等制宪者的相关言论、当时对宪法讨论的新闻报道等，使学生能从多视角了解历史。同时要确保史料难度适中，符合学生认知水平，避免过难或过易影响教学效果。引导辨析史料：呈现史料后，引导学生从史料来源(如官方文件、私人日记等可信度不同)、作者立场(如不同阶级、不同国家的人对同一事件看法可能不同)、时代背景等方面对史料进行辨析。例如在分析有关鸦片战争的史料时，让学生思考英国商人与中国官员对鸦片贸易记载的差异及原因，培养学生批判性思维和史料实证意识，使学生学会判断史料价值，为正确运用史料做准备。组织史料研习活动：可以组织学生分组对史料进行研读、讨论。教师提出问题引导学生思考，如“从这些史料中能得出什么结论?”“这些史料之间有什么关联?”鼓励学生发表不同见解，通过对史料的分析、综合，形成对历史的认识，培养学生历史解释能力。如在学习“新航路开辟”时，让学生阅读不同航海家航海日志片段、当时世界地图等史料，探讨新航路开辟的影响。同时，还可引导学生对不同观点史料进行对比分析，提升学生思维深度和广度。六、论述题(15分)结合实际教学案例，论述在高中历史教学中如何培养学生的历史解释素养在高中历史教学中，培养学生的历史解释素养至关重要，可从多方面着手，以“辛亥1.提供丰富史料，奠定解释基础：教师首先为学生呈现大量关于辛亥革命的史料，如《民报》发刊词阐述三民主义的原文，展现革命派思想主张；武昌起义前夕社会各阶层状况的文献资料，反映当时社会矛盾；还有起义过程中起义军发布的公告、外国媒体对辛亥革命报道等。通过这些多类型、多角度史料，让学生了解辛亥革命所处时代背景、各方力量动态，为学生进行历史解释提供充足素材，使学生能基于丰富信息对辛亥革命进行合理阐释。2.引导分析史料，掌握解释方法：引导学生对史料进行细致分析，如分析《民报》发刊词中三民主义针对当时社会问题提出的解决方案，理解革命派目标；通过对社会各阶层状况资料分析，认识到辛亥革命爆发的必然性。在分析过程中，教导学生从政治、经济、文化等多维度思考，如从经济上民族资本主义发展但受封建主义和帝国主义压迫，理解辛亥革命在经济变革方面的诉求。让学生学会透过史料表象挖掘深层历史原3.鼓励多元解读，培养创新思维：鼓励学生对辛亥革命相关历史现象、事件进行多元有的从推翻封建帝制，使民主共和观念深入人心角度认为成功；有的从革命果实被窃取，未改变中国半殖民地半封建社会性质认为失败。教师引导学生在交流中碰撞思维火花，尊重不同观点，培养学生创新思维，使学生明白历史解释具有多元性，同时要4.构建知识联系，提升解释深度：帮助学生构建辛亥革命与前后如与戊戌变法对比，分析两者在救国道路探索上异同，理解辛亥革命是在改良道路失败后革命派新尝试；联系新文化运动，认识到辛亥革命后思想解放潮流延续。通过这种知识体系构建，使学生在更广阔历史视野下对辛亥革命进行解释，提升解释深度，明白历史发展具有连贯性和逻辑性，培养学生整体把握历史的能力，从而更好地提升七、案例分析题(15分)1.分析该教学案例中教师教学方法的优点(7分):注重学生自主学习能力培养(2分):教师先让学生自主阅读教材，给予学生独立接触合理运用多媒体辅助教学(2分):通过多媒体展示辛亥革命图片、文献资料等，将抽象历史知识以直观形式呈现给学生，增强教学内容吸引力和感染力，帮助学生更好理解历史事件。如图片可让学生更直观感受辛亥革命场景，文献资料能让学生接触一手组织小组讨论激发思维(2分):教师提出一系列关于辛亥革命背景、过程、意义和局限性问题，引导学生分组讨论。在小组讨论中，学生各抒己见，思维相互碰撞，不仅培养学生合作交流能力，还能激发学生深入思考历史问题，提升学生历史思维能力，发挥教师引导总结作用(1分):在学生小组讨论后，教师进行总结和补充，确保学生对辛亥革命知识理解准确性和完整性，发挥教师在教学过程中的引导者作用，帮助学生构建系统知识体系。1.针对该教学案例，提出进一步优化的建议(8分):增加史料辨析环节(2分):在展示多媒体资料后，引导学生对资料来源、可信度等进行辨析，如某些文献资料作者立场对内容客观性影响，培养学生史料实证素养，让学生学会批判性看待史料，提高学生运用史料进行历史学习和解释能力。拓展问题深度与广度(2分):除现有关于辛亥革命基础问题，可增加一些拓展性问题，如“辛亥革命对中国近代社会习俗变革有哪些深层次影响?”“与世界其他国家资产阶级革命相比，辛亥革命有何独特之处?”拓宽学生历史视野，引导学生从更宏观、更深入角度理解辛亥革命，培养学生综合分析和比较历史问题能力。引导学生进行历史解释(2分):在学生讨论后，不仅教师总结，还可引导学生基于讨论结果和对史料分析，尝试对辛亥革命相关问题进行历史解释，鼓励学生用自己语言阐述对历史事件理解和看法，锻炼学生历史解释能力，培养学生独立思考和表达能力。联系现实，培养家国情怀(2分):在教学结尾，引导学生思考辛亥革命精神对当今社会发展启示，如辛亥革命中革命志士为国家独立、民族解放的奋斗精神在现代社会建设中的意义，将历史与现实联系起来，培养学生家国情怀，让学生认识到历史学习现八、教学设计题(30分)“工业革命”教学设计方案知识与能力目标(3分):学生能够准确阐述工业革命首先发生在英国的原因；清晰描述工业革命中主要发明成果，如珍妮纺纱机、蒸汽机、火车等；深入分析工业革命对英国及世界产生的影响，包括对生产力、生产关系、社会结构、世界市场等方面影响；学会运用历史资料分析历史问题，提升阅读理解、归纳总结和分析论证历史问题能力。过程与方法目标(4分):通过阅读教材、分析图片、图表等史料，培养学生获取和解读历史信息能力；组织学生分组讨论工业革命影响，在讨论中培养学生合作交流和批判性思维能力；引导学生绘制工业革命进程思维导图，帮助学生构建历史知识体系，掌握梳理历史线索方法；鼓励学生对工业革命相关问题进行探究，如“工业革命与科学技术发展关系”,培养学生自主探究历史问题能力。情感态度与价值观目标(3分):认识到工业革命是人类历史发展重要里程碑，是生产力巨大进步，感受科技对社会发展推动作用，树立科学技术是第一生产力观念；通过了解工业革命中工人阶级状况，认识到社会发展过程中不同阶层利益变化，培养学生关注社会公平正义意识；从工业革命对世界影响，理解全球化趋势由来，增强学生全2.教学过程(15分):导入(2分):展示18世纪中期英国手工工场场景图片和19世纪中期英国工厂机器生国在这期间发生了什么重大变化?是什么导致这种变化发生?”通过直观对比引发学奇心和求知欲，快速吸引学生注意力，使其主动进入学习状态，为新课学习做好铺垫。新课讲授(8分):工业革命背景(2分):引导学生阅读教材，从政治、经济、劳动力、技术、市场等方面分析工业革命首先发生在英国原因。教师展示英国资产阶级革命后政治制度变革资料、圈地运动相关图表、手工工场技术积累资料、海外殖民地扩张地图等，帮助学生理解各因素作用。组织学生小组讨论各因素之间关系，教师总结归纳，强调英国资产阶级统治确立是政治前提，市场需求扩大是直接原因等。设计意图是让学生通过阅读、分析史料，学会从多方面分析历史事件发生原因，培养学生综合分析能力，理解历史工业革命主要发明成果(2分):以时间轴形式展示工业革命中主要发明，如珍妮纺纱机、水力织布机、蒸汽机、火车等。利用图片、模型、动画等多媒体手段展示发明原理和工作过程，让学生直观了解发明成果。邀请学生上台简单介绍发明成果特点和作用，增强学生参与感。设计意图是通过多种形式展示发明成果，使抽象知识直观化，工业革命影响(4分):将学生分成若干小组，分别从生产力、生产关系、社会结构、世界市场等方面讨论工业革命影响。教师提供相关史料，如工业产量增长数据、工厂制度资料、社会阶层变化描述、世界贸易数据等。各小组讨论后派代表发言，教师进高中历史教师课标考试模拟试卷(二)一、填空题(每题1分，共20分)1.历史学是在一定的历史观指导下，叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，其具有认识历史、()、启迪智慧的重要作用。2.高中历史课程要将培养和提高学生的()作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。3.历史课程要以()为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，帮助学生树立正确的4.高中历史课程由必修课程、()、选修课程三类课程构成。5.必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是()的基础。6.选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，旨在(),发展学生的兴趣特长。7.选修课程是学生自主选择修习的课程，旨在激发学生学习历史的兴趣，(),促进学生个性化发展。8.学业质量水平分为()级，学业质量水平()是高中毕业生在本学科应该达到的合9.历史学科核心素养包括唯物史观、()、史料实证、历史解释、家国情怀。10.编写历史教材应依据(),准确把握历史学科的性质和基本理念，充分体现历史学科的核心素养。二、选择题(每题2分，共20分)1.以下不属于高中历史课程性质的是()A.思想性B.基础性C.人文性D.科学性2.高中历史课程的目标是()A.培养学生的历史思维能力B.提高学生的历史成绩3.必修课程的作用是()B.满足兴趣需求C.构建历史知识体系4.选择性必修课程包括()A.国家制度与社会治理经济与社会生活文化交流与传播B.政治史经济史文化史C.古代史近代史现代史D.中国史世界史地方史5.学业质量水平二对应的是()D.优秀学生要求6.以下属于历史学科核心素养的是()A.空间观念B.创新意识C.唯物史观7.教学评价的功能不包括()A.激励B.诊断C.筛选8.以下哪种教学方法有助于培养学生的历史思维()C.练习法9.历史课程资源不包括()A.教材10.课程标准中提出的教学建议不包括()C.注重知识传授三、判断题(每题1分，共10分)1.历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。()2.高中历史课程只需要注重知识的传授，不需要培养学生的能力。()3.选择性必修课程是所有学生都必须修习的课程。()4.历史学科核心素养的培养需要贯穿于整个历史教学过程中。()5.教学评价只需要关注学生的学习成绩。()6.教材是唯一的历史课程资源。()7.历史教学中不应该运用现代信息技术。()8.高中历史课程的内容不需要与现实生活相联系。()9.教师在历史教学中应该发挥主导作用，学生只需被动接受知识。()10.历史课程标准对教学具有重要的指导作用。()四、名词解释(每题5分，共10分)2.史料实证五、简答题(每题10分，共30分)1.简述高中历史课程的结构。2.简述培养学生历史学科核心素养的方法。3.阐述高中历史教学中运用史料的策略。六、案例分析题(10分)阅读以下教学案例，回答问题。【案例】在讲授“辛亥革命”一课时，教师先让学生自主阅读教材，然后通过多媒体展示了一系列有关辛亥革命的图片、文献资料等，并提出问题引导学生思考：辛亥革命爆发的背景是什么?辛亥革命的过程是怎样的?辛亥革命的意义和局限性有哪些?学生分组讨论，之后各小组代表发言，教师进行总结和补充。请分析该教学案例中教师教学方法的优点和不足，并提出改进建议。高中历史教师课标考试模拟试卷参考答案一、填空题参考答案二、选择题参考答案三、判断题参考答案四、名词解释参考答案唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科生产是历史的基础，生产力决定生产关系，生产关系必须适应生产力发展的展的根本动力。同时，唯物史观认为社会存在决定社会意识，社对社会存在具有能动的反作用。在历史研究中，唯物史观为研究者提供了场、观点和方法，使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观，才能对历史史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史研究离不开史料，史料实证要求学生通过多种途径获取史料，如文史料对历史现象、历史事件、历史人物等进行论证和解释，从而形成实证精神和实事求是的态度。必修课程包括《中外历史纲要》,是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础。它以通史的形式呈现，按时间顺序展选择性必修课程包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》,是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程。这部济、文化等不同专题角度，深入剖析中外历史上的重要内容，各专选修课程是学生自主选择修习的课程，旨在激发学生学习历史视野，促进学生个性化发展，其内容更加灵活多样，可根据学校实际情况和学生兴趣设置。情怀等核心素养的培养融入每节课的教学目标之中，使教学活动事件发生的背景和环境，帮助学生理解历史发展的4.鼓励学生探究：设置探究性问题，引导学生自主思考、合作探究。在探究过程中生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时锻炼学生的历史解释能5.渗透家国情怀教育：在教学过程中，结合历史事件和人物，挖掘其素，引导学生树立正确的价值观和历史使命感。例如家独立和民族解放而奋斗的事迹，激发学生的爱国情感。阐述高中历史教学中运用史料的策略料的类型应多样化，涵盖文献史料(如史书、档案、书信等)、实物史料(如文物、遗址等)、图像史料(如历史图片、绘画等)和口述史料等，以丰富学生对历史的感知。例如，在讲述古代政治制度时，可以选取《史记》中关于分封制的记载过多媒体展示、印发资料等方式呈现；对于图像史料，可以利用图片、视频等形式展示；对于实物史料，如有条件可带到课堂或组织学生参观博物馆等。同时，3.指导分析：引导学生掌握分析史料的方法。首先，让学生判断史料度；其次，指导学生从史料中提取关键信息，如时间、地点、人物学生分析史料所反映的历史现象、观点和立场。4.组织探究：以史料为依托，组织学生进行探究活动。设置相关分析和讨论，得出结论，培养学生的历史思维和解