2025高中化学新课程标准考试模拟试卷及参考答案

2025高中化学新课程标准考试模拟试卷及参考答案一、填空题（每题2分，共20分）高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生______的重要载体。高中化学课程的基本理念包括以发展化学学科核心素养为主旨，设置满足学生多元发展需求的课程，选择体现基础性和时代性的化学课程内容，重视开展“素养为本”的教学，倡导基于______的评价。高中化学课程由必修、选择性必修和______三类课程构成。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“______”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，包括“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础与化学反应规律”“______”“化学与社会发展”五个主题。高中化学课程应注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与、乐于探究、勇于实验、______。课程标准中对知识的要求分为不同水平，如“知道、说出、识别、描述、举例、列举”等行为动词对应______水平。选择性必修课程是学生根据个人需求与______要求选择修习的课程，旨在引导学生深入学习化学学科的核心概念、基本原理、重要的研究方法等。高中化学课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及______的联系。“证据推理与模型认知”素养要求学生能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和______之间的逻辑关系。二、选择题（每题3分，共30分）以下不属于化学学科核心素养的是（）A.数学运算能力B.宏观辨识与微观探析C.科学探究与创新意识D.科学态度与社会责任高中化学课程旨在培养学生的科学素养，科学素养不包括以下哪方面（）A.对科学知识达到基本的了解程度B.对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度C.对艺术审美达到较高水平D.对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度教师在教学中引导学生通过实验探究化学反应速率的影响因素，这主要培养学生的哪项核心素养？（）A.宏观辨识与微观探析B.变化观念与平衡思想C.科学探究与创新意识D.科学态度与社会责任高中化学课程结构中，必修课程的学分是（）A.4B.6C.8D.10关于高中化学课程的选择性，以下说法正确的是（）A.只有选修课程体现选择性B.选择性必修课程不能满足学生个性发展需求C.学生可根据兴趣、发展潜能和职业需求选择课程D.课程设置的选择性对学生未来发展影响不大以下属于“理解”水平的行为动词是（）A.知道B.解释C.识别D.列举高中化学课程在内容上应关注化学科学的发展对（）的影响。A.文学艺术B.社会可持续发展C.体育竞技D.历史文化科学探究的要素不包括以下哪一项？（）A.提出问题B.设计实验与制订方案C.背诵化学方程式D.交流与合作高中化学必修课程“物质结构基础与化学反应规律”主题不包括以下哪方面内容（）A.原子结构与元素周期律B.化学反应与能量C.有机化合物的结构与性质D.化学键与分子间作用力高中化学课程评价应体现评价的（）功能，促进学生在原有水平上的发展。A.选拔B.诊断与激励C.甄别D.淘汰三、简答题（每题10分，共30分）简述高中化学课程标准中课程基本理念的主要内容。请举例说明在高中化学教学中如何培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养。阐述高中化学课程中科学探究的重要性，并列举科学探究的一般步骤。四、论述题（20分）结合实际教学案例，论述在高中化学教学中如何落实化学学科核心素养的培养。参考答案一、填空题答案科学素养化学学科核心素养选修证据推理与模型认知简单的有机化合物及其应用勤于思考了解升学考试科技发展证据二、选择题答案ACCBCBBCCB三、简答题答案（一）高中化学课程标准中课程基本理念主要内容如下：以发展化学学科核心素养为主旨：高中化学课程以培养学生化学学科核心素养为导向，使学生获得未来发展所需的化学基础知识、基本技能、基本思想和基本方法；提高学生从化学视角分析和解决实际问题的能力；形成严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识。例如在学习氧化还原反应时，不仅让学生掌握氧化还原反应的概念、特征和本质（知识与技能），还引导学生从电子转移角度（基本思想）理解反应过程，通过分析生活中金属腐蚀、电池等氧化还原反应实例（基本方法），提高学生解决实际问题能力，同时培养学生严谨科学态度，如在实验探究氧化还原反应规律时，如实记录实验现象和数据。设置满足学生多元发展需求的课程：构建必修、选择性必修和选修三类课程，必修课程为全体学生奠定共同基础；选择性必修课程为学生提供多样化选择，满足学生在化学学科不同方向的发展需求，如对化学原理感兴趣的学生可深入学习化学反应原理模块；选修课程则进一步拓展学生化学视野，满足学生个性化学习和兴趣特长发展，如设置化学与生活、化学与技术等选修模块，学生可根据自身兴趣选择。选择体现基础性和时代性的化学课程内容：课程内容精选化学学科的核心概念、基本原理和重要事实等基础知识与技能，确保学生掌握化学学科的基本框架。同时关注化学科学发展前沿和社会热点问题，如新能源开发（锂电池、氢能等）、环境保护（绿色化学理念、大气污染治理）等，将这些时代性内容融入课程，使学生了解化学在现代社会中的重要作用，培养学生的社会责任感和创新意识。重视开展“素养为本”的教学：倡导真实问题情境的创设，如在学习金属的腐蚀与防护时，以生活中钢铁生锈现象为情境引入。引导学生开展以化学实验为主的多种探究活动，如探究不同环境下金属腐蚀速率。培养学生的科学探究能力和实践能力，让学生在探究过程中主动获取知识，理解化学知识的形成过程。同时促进学生从化学学科核心素养的角度进行学习和思考，如在实验探究中培养学生证据推理、模型认知等素养。倡导基于化学学科核心素养的评价：建立促进学生发展的评价体系，关注学生在化学学科核心素养各方面的发展。评价不仅关注学习结果，更重视学习过程，如对学生实验操作过程中的表现、小组合作情况进行评价。采用多样化评价方式，如课堂表现评价、作业评价、实验报告评价、考试评价等，全面、客观、公正地评价学生，发挥评价的诊断和激励功能，促进学生在原有水平上不断发展。（二）在高中化学教学中培养学生“证据推理与模型认知”核心素养的方法举例：证据推理方面：在探究“氯气的性质”教学中，教师进行氯气与水反应的实验。学生观察到将氯气通入紫色石蕊溶液中，溶液先变红后褪色的现象。教师引导学生分析，溶液变红说明有酸性物质生成，这是一个证据；溶液褪色说明生成了具有漂白性的物质，这又是一个证据。学生基于这些实验现象（证据），推理出氯气与水反应生成了盐酸和次氯酸，盐酸使溶液显酸性，次氯酸具有漂白性。在这个过程中，培养学生根据实验证据进行推理得出结论的能力。模型认知方面：在学习“有机化合物的结构”时，教师引入球棍模型和比例模型来表示有机物分子的结构。以甲烷分子为例，通过展示甲烷的球棍模型，让学生直观看到碳原子与氢原子的空间位置关系，理解甲烷分子是正四面体结构。学生在头脑中构建起甲烷分子结构模型后，再遇到类似的有机化合物，如乙烷、丙烷等，就可以依据甲烷分子结构模型，类比推理出它们的结构特点，从而建立解决有机化合物结构相关问题的思维框架，培养学生模型认知素养。又如在化学平衡教学中，建立化学平衡常数模型，学生根据化学平衡时各物质浓度关系，理解化学平衡常数的含义和应用，利用该模型判断化学反应进行的程度、方向等。（三）高中化学课程中科学探究的重要性及一般步骤如下：重要性：科学探究能激发学生学习化学的兴趣，让学生主动参与化学学习过程。通过科学探究，学生能亲身体验化学知识的形成过程，加深对化学概念、原理等知识的理解。例如在探究影响化学反应速率因素的实验中，学生通过改变浓度、温度、催化剂等条件，观察反应速率变化，从而深刻理解这些因素对化学反应速率的影响。同时，科学探究能培养学生多方面能力，如提出问题、设计实验、操作实验、收集和处理数据、分析论证等能力，还能培养学生合作交流能力、创新思维以及实事求是的科学态度和不怕困难的科学精神。在小组合作探究实验中，学生学会分工协作，共同解决问题，遇到实验结果与预期不符时，能冷静分析，查找原因，培养严谨科学态度。一般步骤：提出问题：从生活现象、化学实验或已有知识的矛盾点等出发，提出有探究价值的化学问题。比如在生活中观察到铁生锈现象，提出“铁在什么条件下更容易生锈？”的问题；在化学实验中，发现铜与浓硫酸反应现象与预期不同，提出“铜与浓硫酸反应的产物除了二氧化硫还有什么？反应条件对产物有何影响？”等问题。作出假设与猜想：根据已有知识和经验，对问题答案进行合理假设与猜想。对于“铁在什么条件下更容易生锈？”这一问题，学生可能猜想铁在潮湿空气中、与酸接触、与盐溶液接触等情况下更容易生锈。设计实验与制订方案：根据假设与猜想，设计能验证猜想的实验，确定实验原理、实验器材、实验步骤等。如为探究铁生锈条件，设计对比实验，准备三支试管，一支试管中放入干燥的铁钉，一支试管中放入铁钉并加入少量水，使铁钉一半浸没在水中，另一支试管中放入铁钉并加入食盐水，使铁钉一半浸没在食盐水中，通过对比观察三支试管中铁钉生锈情况来验证猜想。确定实验器材包括铁钉、试管、蒸馏水、食盐水等，以及具体实验操作步骤。进行实验与收集证据：按照实验方案进行实验操作，准确记录实验数据和现象。在上述实验中，定时观察并记录三支试管中铁钉生锈的时间、生锈部位、生锈程度等现象和数据。分析与论证：对收集的数据和现象进行处理分析，如绘制图表、计算等，通过分析得出结论，判断假设与猜想是否正确。根据实验数据，若发现浸没在食盐水的铁钉生锈最快，在潮湿空气中的铁钉次之，干燥空气中的铁钉基本不生锈，可得出铁在有氧气和水同时存在且有电解质（如食盐水）存在时更容易生锈的结论，验证之前的假设与猜想。评估：对实验过程和结果进行反思评估，思考实验方案是否合理、实验操作是否规范、结论是否可靠等，提出改进措施。如评估上述实验中，试管是否清洗干净、铁钉是否打磨去除氧化膜、实验环境温度和湿度是否稳定等因素对实验结果的影响，若发现问题可提出改进措施，如重新清洗试管、打磨铁钉，在恒温恒湿环境下重新进行实验等。交流与合作：与同学、老师交流探究过程和结果，分享经验，互相学习，进一步完善探究成果。如在课堂上小组间交流实验结果和遇到的问题，共同探讨解决方案，不同小组可能在实验操作、数据处理等方面有不同方法和经验，通过交流可以相互学习，拓展思维，完善实验探究。四、论述题答案在高中化学教学中，可从以下方面落实化学学科核心素养培养，以“原电池”教学为例：1.宏观辨识与微观探析素养培养（4分）：在教学中，教师展示原电池装置实物，让学生观察其宏观组成，如电极材料（锌片、铜片）、电解质溶液（硫酸铜溶液等）以及连接导线、电流表等。通过实验，学生观察到电流表指针偏转，锌片逐渐溶解，铜片上有红色物质析出等宏观现象。教师引导学生从微观角度分析，讲解在原电池中，锌原子失去电子变成锌离子进入溶液（微观过程），电子通过导线流向铜片，溶液中的铜离子在铜片表面得到电子析出铜（微观过程），从而形成电流。让学生理解原电池工作原理是基于氧化还原反应中电子的转移，从宏观现象深入到微观本质，建立宏观与微观之间的联系，培养学生宏观辨识与微观探析素养。例如在分析铜锌原电池时，引导学生写出电极反应式：负极Zn-2e⁻=Zn²⁺，正极Cu²⁺+2e⁻=Cu，通过电极反应式进一步强化对微观电子转移过程的理解，使学生能从宏观和微观相结合的视角分析原电池相关问题。2.变化观念与平衡思想素养培养（4分）：在原电池教学中，让学生认识到原电池反应本质是氧化还原反应，是化学能转化为电能的过程，体现了物质变化与能量转化的观念。同时，引导学生思考原电池工作过程中的各种变化，如电极材料的变化、溶液中离子浓度的变化等。例如随着反应进行，锌片不断溶解，溶液中锌离子浓度增大，铜离子浓度减小。并且让学生理解原电池反应达到一定程度后会建立相对稳定的状态，类似于化学平衡状态，当外界条件改变时（如更换电极材料、改变电解质溶液浓度等），原电池的工作情况（电流大小、反应速率等）也会发生改变，培养学生变化观念与平衡思想。如在讲解盐桥原电池时，分析盐桥对维持原电池反应持续进行的作用，当盐桥中离子移动达到一定平衡时，原电池能稳定工作，若取出盐桥，原电池反应很快停止，让学生体会化学变化中的平衡与调控。3.证据推理与模型认知素养培养（4分）：在探究原电池构成条件时，教师组织学生进行多组实验，如分别改变电极材料（用锌片和铁片、铜片和银片等不同组合）、电解质溶液（用硫酸、硫酸铜、硝酸银等不同溶液）、是否形成闭合回路等条件进行实验。学生根据实验现象（如电流表指针是否偏转、电极上是否有物质析出等）作为证据，推理出原电池构成需要有两个活泼性不同的电极、电解质溶液、形成闭合回路以及能自发进行氧化还原反应等条件。在学生理解原电池基本原理和构成条件后，引导学生构建原电池模型，如画出原电池的一般结构示意图，标注电极名称、电子流向、离子移动方向等，让学生利用该模型解决后续遇到的原电池相关问题，如判断给定装置是否为原电池、分析复杂原电池工作原理等，培养学生证据推理与模型认知素养。例如在分析新型电池（如锂离子电池、燃料电池）时，学生可以依据构建的原电池模型，从电极材料、电解质、氧化还原反应等角度进行分析，理解其工作原理。4.科学探究与创新意识素养培养（4分）：以原电池教学为载体，培养学生科学探究与创新意识。首先引导学生提出问题，如“如何设计一个更高效的原电池？”“不同水果制作的水果电池效果有何不同？”等。接着让学生根据已有知识和经验作出假设猜想，如可能认为使用更活泼的金属作电极、选择合适的电解质溶液能提高原电池效率；对于水果电池，可能猜想酸性强的水果（如柠檬、橙子）制作的电池效果更好。然后组织学生分组设计实验方案，确定实验原理（依据原电池原理测量电流强度）、选择实验器材（不同金属片、水果、导线、电流表等）、规划实验步骤（如控制水果种类不同，保持电极间距、金属片面积等变量一致）。在实验操作过程中，学生