高中物理教学反思15篇

高中物理教学反思15篇

高中物理教学反思1

高中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可

能会使不少学生望而却步。高一年级的物理教学首先是要正确的

引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其

次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具

体情况选择提高。作为高一年级的物理教师我深感责任的重大一

一必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。在多年的教

学实践中，我不断地努力摸索、学习、实践、反思，对如何搞好高

中物理教学也有了一些粗浅的认识。

一、备课要认真而充分

结合新课标，在阅读教材和做大量相关练习的基础上，再进

行备课。充分利用网络资源，积极主动地与同事交流，将获取的

信息或者是自己的感悟及时补充到教案中，使教案的内容充实而

有条理，知识体系完整而清晰。

在备课时，我觉得要认真地琢磨教法，琢磨怎样才能让学生

对知识理解得更深刻。我喜欢将复杂的东西简单化、条理化，因

此，遇到难讲的知识点、习题我总是反复研究如何让学生利用已

有的知识将难度化解，然后努力由一道题想到一类题的解法，即

人们常说的“多题一解”。

二、练就过硬的教学技能

首先，讲授知识要准确，语言要规范简练。良好的语言功底

非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推

导流畅，过度自然。表达要清晰，语气要抑扬顿挫，要充满热情

和感染力，这决不是形式主义，只有这样，才能更好地“抓住”

学生的注意力。

其次，板书要精当，书写要工整。好的板书有助于将教学内

容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。

同时练就一些作图的基本功也是很重要的。

再次，教具的使用、实验操作要熟练、规范。教师在上课之

前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范

得当。恰到好处地使用教具进行教学，更能激发学生的学习兴趣，

使学生对所学的知识理解更深刻。

三、抓课堂效率

首先，三维教学目标要全面落实。对基础知识的讲解要透彻，

分析要细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后

的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织

教学，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实

践活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维

一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活

动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教

学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点已

经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识

没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”

讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，我们不要自以为很容易，或者是满以为

自己的讲解已经清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔

带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。

所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准

确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

四、要加强落实

解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的

规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。

要将训练贯穿于教育全过程，促进知识向能力的转化。训练要扎

实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。再有就是作

业布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要讲评、讲评

了一定要订正，做到反馈全面，校正及时。

总之，教学中只有不断的进行探索和总结，才能提高教学的

质量，使教育教学的成绩百尺竿头，更进一步！高中物理教学反

思2

、高中物理实验教学的现状

物理学是一门以实验为基础的科学，学生实验的思想，方法,

技能和素质是衡量一个学生物理水平的标准之一，高中物理实验

及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物

理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在

培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当

前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教

学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、

创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到

一些见怪不怪的现象，试举几例：现象一：媒体实验就是学生通

过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验”看录

像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动

手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。

现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作

为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操

那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得

到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样

做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需

要如何去解决。

现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制

的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动

手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,

那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机

械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然

会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，

促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境？

二、高中物理实验学习方式的改变

上海全面推进素质教育，二期课改提出“以改变学习方式为

突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。从高中生的心

理发展特点看，相对初中生，他们具有更为强烈的探究未知的动

机，他们思维活跃，兴趣广泛，自尊心强，绝不会满足于“按图

索骥”、“按方抓药”式的实验学习，因而改变陈旧的实验学习

方式是必然的、合理的选择。

1.学生实验学习目标的改变

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。上海新课程方案将

“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起

来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，

即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育

功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成

为实现知识、能力、态

度有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体

目标，为物理实验学习明确了方向。

2.探索有效的、多样化的实验学习方式

在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实

验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、

探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实

验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注

学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,

这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。各种形式举例如下：

自主活动

通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方

案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实

验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用

是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。

高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二

人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以

下任务：方案设计（直接测什么？如何测?）；装置调试;标尺制作；实

地拍摄;照片分析;实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频

闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在

实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与，

主动性得到充分的发挥。

合作学习

合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采

用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理

解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生

积极的促进作用。

实验设计

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操

作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实

验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验

的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计

的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全

过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说

明。

实验设计应遵循如下原则：合理性；准确性；可行性；简洁性。

高一学生研究单摆及其规律之后，教材提供了测重力加速度的方

案。然而许多物理场景，如运动学中的自由落体、竖直上抛，动

力学中的超重、失重现象，斜面上的匀变速运动等都涉及到重力

加速度。所以，当教师提出“能否自行设计测定重力加速度的其

他方案？”时，立刻激发了学生的发散思维。同学们提出了多种方

案，并走进实验室，通过实验活动去体验真实，检验设计方案的

合理性，分析测量结果的可靠性，而不是仅仅停留在理论的假设

上。高中物理教学反思3

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反

思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思

者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善

于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是

物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展必要性？我们

物理教师又如何进行教学反思？本文试做些初步探讨。

所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考

问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行

批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就

是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不

断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、

有意识的分析与再认证的过程。

一、教学反思的必要性

1、教学反思是新课程改革的必然要求

新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学

改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生

活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变

得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物

理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能

够适应新一轮教学改革的新要求，需要教师在“灵魂深处闹革

命”。可以说新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教

学活动的反思质量。

2、教学反思是教师专业成长和自我发展的需要

教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成

长过程离不开教学反思这一重要环节。美国心理学家波斯纳提出，

“教师成长二经验+反思”。教师的专业成长的关键在于用心去达

成。加强教学反思，有助于物理教师的教学活动从必然王国走向

自由王国。

3、教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要

如何灵活驾驭复杂的课堂教学，这类知识无法通过他人的给

予获得。只有通过教师亲身教学实践活动的体验，通过行动中的

反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空

间，同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素，需要教

师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教

学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。

二、高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，

教学基本策略方面进行

1、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不

断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够

的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以

一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1）、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师

应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的

教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴

涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学

中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断

培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立

思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对教学理

论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的'一

些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2）、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重

要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键

是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些

具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、

推理证明以及论断评价等研究方法。

2、教学基本策略方面

2、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主

要以课堂为中心进行教学反思。

1）、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型

事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究

就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出

来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案

例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集

书面材料中的案例。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的

理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2）、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内

涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导

成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提

高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留

下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及

时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物

理教师教学反思能力的提升。

3）、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考

或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，

以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思

的地方大多了。

总之，虽然关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课

题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学

反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我

发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理

教师成长为新时期研究型、复合型教师。高中物理教学反思4

物理组

该节课上过之后，通过其他教师的点评和自己对课堂过程的

深刻思考，有以下几点体会：

、学生做题时间把握、控制不好，每个题目几乎都比原定

时间超出很多。考虑到主要原因还是对学生这部分知识情况了解

不够具体，所选练习难度有点难度，学生思考量较大，用去时间

较多，以后一定要针对学生实际情况选题。

二、提问问题设计语言不巧妙，意图不明确，会使学生不知

道如何回答，或者是提问问题太难，学生不会回答。这与自己备

课时没有认真思考提问语言，想着直来直去的提问或者直接提问

学生最明白，而实际上是恰恰相反，提问一个问题之前最好能做

一个简单的问题引入，或给学生以适当的提示，这样应该会好点。

三、教态不自然，和学生的亲和力不够，表情不丰富，课堂

气氛显得有些生硬、呆板。

这主要应该是课前准备时对授课过程环节把握不够，总怕讲

不完预定任务，只顾着赶时间，显得像背台词一样，不能随机应

变，不灵活。

四、语言不优美，问题之间的转折、连接过渡不自然，使学

生觉跳跃性太大、大突然，语言组织不太合理。备课时对细节没

注意反复酝酿，想着这些题训练的是同一个知识点，因此不需要

什么过渡语言，直截了当就行，自己觉得没什么，而到学生那儿

听起来觉得太突然了，没过渡过程。

五、对学生回答问题时评价不太注意方式，没能给出鼓励性

的语言，或者说评价太随意，评价语言没没什么价值，过于简单。

有时候备课设计问题时没有提前想到学生可能回答的各种可能答

案，总认为学生站起来直接回答的就是教师事先想要的标准答案,

一旦当学生突然回答的是自己意料之外的答案时，便会一时不知

该如何来评价学生这个答案，给出什么烟的评价才合适，并且有

时候会觉得学生回答的答案没什么价值，置之不理或者没给出人

和评价，打消了学生学习和回答问题的积极性。

六、课堂容量有点小，分析问题不透彻，知识点训练力度不

够、强度不够，应反复训练，加大训练容量。还是在备课选题时

难度把握把好，或者是怕时间控制不好而没敢加大练习数量，如

果说能够合理选题，讲题时做到详略得当，完全可以增大课堂容

量，并且能够轻松按预定教学计划完成任务。

以上是我个人对自己这节课的几点个人认识，我想如果再上

此类的课题我会吸取这些反思来提醒自己的，作出改进。高中物

理教学反思5

动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这

一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过

程中所作的功等于物体在这个过程中动能的变化。然后逐步扩展

到几个力做功和变力做功以及曲线运动的情况。这个梯度很大，

为了帮助学生真正理解动能定理，我设置了一些具体的问题，逐

步深入地进行研究，让学生寻找物体动能的变化与哪些力做功相

对应，从而使学生能够顺利的准确的理解动能定理的含义。

探究式教学是实现物理教学目标的重要方法之一，（）同时也

是培养学生创新能力、发展学生非智力因素的重要途径。因此，

本节课我在教学设计时从动能的概念入手就注重对学生的引导，

使学生在探究中提出问题、设计方案、解决问题。在操作上本节

教学我注重为学生创设一个和谐自由的课堂氛围，让每一位同学

都积极参与课堂教学。在动能公式及动能定理的推导过程中，有

师生间的讨论、分析，甚至是相互质疑。本节课我运用实验探究

法，通过质量相同的物体高度的不同和高度相同质量不同的两种

情况，得出动能和质量速度的关系。用演绎推理法由动能公式进

一步推导得出动能定理。在探究过程中，重点引导学生从外力做

功和物体的动能变化量两个方面思考，选择受力情况较为简单，

动能变化量比较容易得到的具体形式。在解题过程中，让学生采

用对比的方法，体会到了运用动能定理解决问题的优点和方法、

步骤。让学生采用这种自主探究式的学习方法进行学习，能够有

效得提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。不等式教学反

思泊船瓜洲教学反思冰花教学反思高中物理教学反思6

摘要：随着新教育改革的进行，高中物理教学迎新一轮的反

思。在新教育改革过程中，对教学方法和教学手段都提出了新要

求，力争从根本上提高高中物理教学质量。从各地的实践证明看，

高中物理教学反思不仅能够弥补过去教学活动中不足的地方，而

且是教师取得专业化发展的有效途径。重点分析了四川省内新改

下的高中物理教学，并有所反思。

关键词：新改；高中物理；教学反思

物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各高中

学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主

要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接

受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行,

四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体拓

展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提

升学生综合素质，为学生未发展奠定基础。

一、四川省高中物理教学反思

在教学中，一般有一个教师成长公式：成长二经验+反思，这

条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新程改革下的高

中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活

动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物

理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教

师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根

本上提高教学质量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不断

对高中物理教学进行反思，向当前研究性学习不断靠拢，以取得

良好的教学效果。

二、新改下的高中物理教学反思途径

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。“意思就是要求

人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，

新程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新程改革

下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原“说教式”的教学方

法，培养学生独立思考物理问题的能力。下就从这几方面具体分

析了四川省高中物理教学反思途径。

1教学手段的反思

一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解

复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：

(1)教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论堂的死板,

营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一

些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，(fsir)在增加堂趣味

性的同时吸引学生眼球。教师在备时应该避免大量字，以简洁易

懂的提纲和表格为主，以此说明问题。

(2)学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学习

小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和

资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的能力、查阅知识的

能力、团队协作能力。

()四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习能

力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的

积极性。

2教学观念的反思

一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简

单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学

习相关新程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四

川以往传统的教学思想。四川高中物理新标在对物理知识教学提

出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学

生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教

师一定要重视其相关方面的教学。相关堂教学一定要符合素质教

育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。

教学过程的反思

四川高中新标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道

的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程

中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相

关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生

思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教

师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学

生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定

学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”

也可以把教学活动延伸到外，鼓励学生融入社会。

三、新改下高中物理教学反思的重要意义

四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于

实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学

方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川

省相关教育部门也可以回顾多年的教学经验，不断反思进取，丰

富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。

通过以上分析可得知：在新程改革的前提下，对四川省高中

物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学

生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建

设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多

年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方

法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发

展。

参考献：

肖吉霞。浅析我国新改下的高中物理教学口。中国校外教育，

20_(01)：91

初中物理教学堂背景导入方式探讨高中物理教学中信息技术

的有效应用谈高中物理教学新导入的技巧高中物理教学反思7

20_年5月19日，根据学校的安排，我在全校上了一次高效

课堂的示范课，课题为《动能和动能定理》，动能定理是高中物理

最重要的定理之一，本节课是动能和动能定理教学的第一课时，

是整个动能定理教学中基础环节，也是最重要的环节，这节课主

要是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容，学会简

单应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理研究问题的

优越性。动能定理主要从功和动能的变化的两个方面来入手。里

面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等物理量，综合性很

高。并且动能定理几乎贯穿了高中物理的所有章节、是物理课程

的重头戏。本节课我采用新泰一中“七步教学”模式，按照以下

的思路进行：导入新课一探究动能的相关因素（定性）一探究功

与动能的关系（推理、演绎）一问题引领、总结知识一知识应用

一方法总结一巩固训练，课堂效果较好，受到了听课领导、教师

的好评。不过通过反思，我认为在这次示范课教学中还存在以下

几个问题：

1、应加强实验探究

在探究动能的相关因素（定性）时，本节课只是让学生进行

了充分的思考及想象，但没有通过实验实际操作，如果事先准备

好实验器材，让学生当堂实验，效果会更好。

2、加强锻炼，提高自身的素质，驾驭课堂的能力

如何引导学生按照我的思路进行思考、探讨、交流并得出结

论，这是一个突出问题，在教学中问题的创设上还是要多用心，

多研究。要不会出现研究问题的盲目性，和无法正确的研究问题。

以后的教学中，我会更加强对教材和教法的研究，并且充分

研究学情，在学案的问题和情景的创设上更加细化，并加强其针

对性，打造更高效的课堂。高中物理教学反思8

【摘要】新课程给我们带来了许多挑战、机遇、激情与喜悦，

然而，在新课程的实践中我们存在着许多的误区。具体的教学实

践中，我们不能只凭激情和热情去进行新课程教学，而应有目的、

有方法、有步骤地去实践，并且在每一段的实践中进行及时、适

时的深刻反思。

【关键词】新课程物理教学实践反思

新课程实施以来让我们耳目一新，使基础教育焕发出勃勃生

机。随着新课程教学实践的不断深入，物理课堂也出现了令人担

忧的现象：课堂活跃但易失控，时间浪费多；新型的学习方式流

于形式；真正的知识点无法落实，班级内部出现“两级分化”现

象；借新课程之名，行应试教育之实……

教学实践中，每走一段路，我们都应该回头看，对每个教学

环节、细节进行冷静客观的洞察、反思：新课程实践中，我们是

否真正能够领悟新课程的理念，我们都做了些什么，做到了些什

么。我们应执着地保持清醒的反思状态，不断地发现问题、分析

问题、解决问题。

反思一：抓住基础，发展能力

教育教学无论如何发展，夯实基础与发展各种物理能力都是

物理课堂教学的目标。

然而，新课程的实践中，我们往往忽略了对学生的基础知识

的积累与最基本的物理能力的培养，急迫地培养学生的创新能力。

根基不牢，任何能力的发展都是一场空谈。

可以举一些物理公开课常见的迷惑：

如教”平衡条件的应用“，任课教师花了大半个课时来展示

通过网络搜集到的许多与力平衡的应用相关的素材，如：体育场

馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人一种这是一堂美术欣赏课，

并不是物理课的感觉。诚然，通过这种方式拓宽学生的视野、让

他们通过网络进行学习等出发点无可厚非，但实际上这是一堂

“物理课”，教师应该抓住物理教学最本质的东西，分清主次。

这些现象应值得我们反思：新课程实践中，该怎么教才是物

理课堂的目标？我想，应抓牢双基，当堂巩固，形成科学的学科

体系，培养学生终身学习基础知识的技能。

反思二：理性学习，高效合作

“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”是新

课程的三维目标，其中“过程和方法”最为关键，因为它关系到

学生在学习过程中所投入的“情感”、“态度”，更关系到学生

在学习过程中运用何种学习方式进行学习。

新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习。但是，课堂教

学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在许多误区，

出现了学习方式流于形式，作秀味道太浓。因此，在实施每个教

学内容之时，我们有必要对诸多学习方式加以比较与分析。

首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。

教学改革是否就意味着传统教学模式与方法的全然摒弃？传

统教学模式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，说明

它自有其值。我们在探讨与尝试新的学习方式时，不能一味地放

弃旧有的方式。我们必须清醒地认识到，自主学习不是盲目自发

的学习，应是一种理性探索性的学习。

由于缺乏明确的目标和指导方法，”小组合作学习”在许多

时候演变成了无效的讨论。专家认为：合作的目的是“1+1>2”，

因此，在引导学生进行合作学习时，我们必须力求做到合作学习

的有效性：

其一：精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复

杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种

思维的一般加工方法和策略解决，这就需要运用合作学习的方式,

从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。

其二：加强对合作学习方法的指导。一次合作学习下来，通

过实验中的合作，学生会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马

蛮干效果要强得多。方法比知识更重要，在适当的教学内容中引

导学生合作学习，渐渐地，他们就会自觉地运用这一方法进行相

关的学习，自觉地掌握更多的知识。

当然，还要给学生提供合作学习的时间和空间，否则合作将

难以进行。

在学生的学习中，应当引导学生根据学习主题重点运用何种

方法，并切实根据学生自身实情，灵活结合其他学习方式进行学

习。每一次的课堂教学之中或之后，我们有必要反观所运用的学

习方式，冷静分析当与不当。适时的反思会让我们及时地走出学

习方式运用的误区，更好地引导学生有效地学习。

反思三：冷静判断，适当引导

新课程在运用新思想、新理念尝试与实践的过程中，可能会

出现一些情况：没有考虑到教材和学生的实际，完全摒弃以前旧

有的模式、方法，热情高涨地运用新型的学习方式进行惊天动地

的尝试，课堂活跃了可学生真正“学”不到什么；实践中遇到了

一些困难和问题，于是观望徘徊，出现急躁。

反思四：借新课程之名，行应试教育之实

有的教师在实施新课程教学过程中，教授新知识时感到指导

学生进行自主学习、探究学习、合作学习太麻烦；或者觉得课时

过少浪费时间，以至于不能在计划的课时内完成教学任务，于是

在课堂教学中进行假探究、假合作；更有甚者，把题海训练当作

是新课程的自主学习，把学生在课堂上进行习题训练当作是重视

学生学习的主体地位、是探究性学习，把教师对学生的解题指导

当作是师生的合作学习……有人曾这样描述：新课程喊得惊天动

地，应试教育搞得扎扎实实。

结语：课程之旅，与时俱进

课程改革是素质教育的中心环节，教育的目标是培养学生掌

握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课程的精神、理念要

转化为实践不是短时间能完成的，因为改革是个漫长的旅程，它

注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路。然虽“路漫漫其修远兮”，

我们广大的教师仍将在教育改革这条路上“上下求索”，在实践

中反思，不断地认识理念与实践的差距，冷静地分析与解决，以

改进教学，更好地引导学生的“学”；在反思中实践，找到理念

和行为之间的差距，使新的教育理念转化为教学行为，促进教师

的专业发展，使中国的教育改革不断深化，为中国培养更多的人

才。

参考文献

［1］张法琨选编.古希腊教育论著选［M］.北京：人民教育出

版社，1994

［2］朱慕菊主编、教育部基础教育司编写.走进新课程一一

与课程实施者对话［阳.北京：北京师范大学出版社，20__

［3］〔美〕珍妮特?沃斯、〔新西兰〕戈登?德莱顿著.学习的革

命（古瑞荣、陈标、许静译）［M］.上海：上海三联书店，1998高

中物理教学反思9

20_------20_学年的高三物理教学工作已经结束了，通过

高考也对这一年的教学工作进行了检查和验收。而高考成绩的高

低也反应了学校对课程的安排和指导、年级的管理和疏导、班主

任和全体教师的教育、任课教师的指导和对复习工作的落实。总

结这一年的工作，看一看差距和不足，认识这一年的工作经验和

教训，对将来的教学工作会有较大的帮助。

在高三着一年的物理教学中，我但任高三13、16两个班的物

理课和昌平二中分校一个复读班的物理课，课时多、两边跑，一

年下来甚感身心疲惫不堪，不同层次的学生，不同的教学程度，

不同的教学内容对我提出了较高的要求。在这一年的教学工作中，

我认真钻研教学大纲和考试说明以及近几年的高考命题，从考试

要求和考试内容的变化出发，分析20—年高考的动向和变化趋势,

制订高三教学计划和教学安排，组织本学科组老师开展高三物理

新课程的教学和全面复习工作。总的来说分析是正确的，安排是

合理的，但是也有不只和值得改进工作的方面，下面进行一点具

体分析：

1、牛顿运动定律、万有引力定律、闭合电路欧姆定律、法拉

第电磁感应定律、动能定理、动量守恒定律等教学和考试的重点

分析是正确的。

2、新的高考中一定要考察学生的探究能力是新高考的特点的

判断是正确的。

3、新高考中一定会考一个新的教学要求的题目的分析也是正

确的。

4、对学生的学法指导、应试方法指导、复习方法指导、考前

调整建议等，符合学生实际和学校要求。

5、教学中难度的要求略高于学生实际，不利于全体学生的知

识、方法的掌握，对学习较困难的学生学习积极性的保护有不利

影响。

6、教学中由于课时紧张，教学中我讲的内容较多，学生课堂

练习活动较少，对学生的理解和巩固的效果显著不利，影响教学

成绩。

7、学生练习的反馈不够细致，没有针对每一个学生，对全体

学生的共同发展、全面提高没有做好。

总之，通过教学反思，我进一步认识到自己的优势和不足，

我要进一步学习和提高自己的教学工作水平，从学生出发，从学

生的发展出发，从全体学生出发，从学生的实际出发，使自己的

教学理念符合社会发展和时代的要求，为昌平二中的发展做出自

己的贡献。高中物理教学反思10

教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变,

通过一系列的教育，使学生成为有用的人才。高中物理作为整个

高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科

而言，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本

技能的同时，全面提高学生的素质。

一、高中物理教学，在因材施教的方式上要有新的突破

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教

学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等

级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，

在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的，课堂教学对于这种

差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面

对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的

平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，

不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认

识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的

人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的

生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面

的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件,

也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多

元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器

式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理

论和实践都早已证明，”如果提供了适当的学习条件，大多数学

生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相

似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每

一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要

素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬

长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教

学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学

习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得

到提高。

同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，引

导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协

调发展和个性的充分发展。

二、高中物理教学，需注重科学探究，提倡学习方式多样化

物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学

探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力

以及创新意识。改变以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多

样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。例如重

力一节的教学可以用多媒体演示物体在重力的作用下自由落下的

现象，引出重力；重力的大小应该让学生自己去探究，教师要放

手锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验的表格，最终的结论

由学生自己得出，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理解

其意义；重力的方向学生可以通过观察物体自由下落的方向、悬

挂物体自由下垂线的方向了解重力的方向为竖直向下，进而纠正

学生认为重力的方向是垂直向下的理解，还有重力的方向并不总

是直观可以看出，运动状态改变时重垂线不一定沿垂直方向。

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师

不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必

须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲、

点到为止，更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包

括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式

学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个

相关的小课题让学生去做调查研究，把阅读理解、收集信息、观

察记录作为课后作业的一部分。

三、高中物理教学，要构建新的评价体系

物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。

在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多

元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的

不断进步。人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进

行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的

表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响

结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另一

方面，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估重要性

的同时可以给出具体的方法。必要时可以要求学生把评估中考虑

到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。另

外，评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是

个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物

理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实

现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它

会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。高中物理教

学反思n

今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4轮+1

个高二、三）的教学工作。下面就谈谈我在刚刚结束的一个学年

里教学工作中的一些体会及反思：

一、要让我们的学生不仅知识要成串，而且方法要成套

前几轮的教学中，从自身反思，讲知识多，方法少。在课堂

上，注重知识的落实，忽视了方法的强调及训练。但理科学生的

思维能力、解题能力，更主要靠快速辨析题型，寻找合理解题方

法，一下抓准，快速正确求解。尤其是普通理科班，学生自身能

力低，大多数学生不能够自己形成思路、不会分类型、不讲方法、

胡用公式、盲目求解，碰对了是运气，碰错了晦气。通过这些年

在教学中的摸爬滚打，对物理方法的教学，感觉是越来越迫切，

越来越必须。

1、典型章节中的典型问题的典型方法

例：平衡和牛顿定律的不平衡问题，一定训练学生的三角形

法和正交分解法，而且必须明确什么情况选什么方法，优先选什

么方法，具体如何构建△,如何建立直角坐标系，一定要讲明了，

讲透彻，讲全面，别留隐患。

2、不同题型的处理方法

例：选择题可以用排除法、直接判断法、定性分析法、对称

法、假设法、特殊值法、极限法、图像法、模型转换法、微元法、

等效法、类比法、逆向法、整体法与隔离法、临界条件法、数理结

合法、守恒法等等。

这些方法起码我们教师要明确，要经常在学生耳边念叨，碰

到时机就讲，慢慢学生就知道并且会用了。

3、教会学生解题的程序

例：明确对象、运动分析、受力分析，选择方法，列方程求

解、分析结果。但前提：读完题能够正确建立情景。

此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型；怎样随着审题

而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其

相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远

比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。实践告诉我

们，在高三学年，同学们毕竟比高一、高二时有了更强的理解能

力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就

如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。所以，

用方法去解题才是王道，才是解题中的战斗机。

二、激发、保护学生的创造性思维，提高“举一反三”的能

力

陶行知告诉我们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人

是创造之人。”

为了让头脑“能想”到多种方法，甚至能“创造”出更多的

好方法，我认为应多进行小组学习，每一个人都自由思考、大家

自由讨论、自由发表见解，要求所有学生都必须参与，不忽视任

何一个微弱的声音。对个人来说，要培养自己的创造性思维，应

训练自己多角度思考问题，多寻找与问题相关的信息及知识，构

建良好的知识结构，敏锐的观察力，独特的思考力。

创造性思维是培养学生“一题多解”的能力，那多题一解则

可以培养“举一反三”的能力，这个能力是真正反映一个人解决

问题能力高低的特征。要拥有多把钥匙开一把锁的能力，在学习

过程中必须善于分类、归纳，抓问题本质，异中求同。

三、培养学生良好的学习习惯

1、上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适

应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。

2、做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向

很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后

有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置一旁。

物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以一定的数

学知识为基础，同时更要有较强的逻辑思维能力。因此很多同学

都感到学好物理特别难，尤其是进入高中以后，经常可以听到同

学中流传着这样一句话："物理难，化学繁，数学作业做不完。"

于是就更觉得中学物理非常难学。物理固然有复杂性的一面，但

是只要我们抓住物理学的特点，掌握正确的学习方法，这门功课

是完全可以学好的。在此，笔者就想根据多年的教学经验，谈谈

如何学好中学物理。

四、做不到位的

1、能做到经常反思教学困惑，但总懒于动手，拖延了时机,

未将其记录下来，形成教学论文，这一点必须改。

2、能做到经常反思教法，但和同事就授课方式方法相互交流

少。这一点还的多琢磨。

3、反思作业训练规范练习提高成绩

教学只有在不断的反思中才会有所进步，也只有学会反思的

教师，所谓“亲其师，信其道”，只有不断反思的教师，才会获

得学生的喜爱，才会立于教学不败之地。高中物理教学反思12

内容提要：初高中物理学习的差异主要有课程差异，学习方

法的差异。在教学中注意从新旧知识的同化，思维、研究能力的

培养、知识硬块的消化、解题思路的掌握、自学能力的提高等方

面加强教学，达到克服差异的目的。

主题词：课程差异方法差异教学措施

初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感

到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和

学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理

课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。

一、差异产生原因的分析

（一）课程要求的差异

1、定性分析和定量分析的差异

初中物理课程中大多数问题都重在定性分析，即使进行定量

计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大

部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复

杂的定量计算。

2、知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异

初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问

题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思

维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为

基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验

基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。

3、初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程

的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳

式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理

逻辑手段。

4、初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要

使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高

到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运

算、极值等方法的综合应用上。

（二）学生学习方法的差异

1、初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学

习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”

上；高中物理的学习则要求学生独立在老师的指导下获取知识。

要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要

求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识

点的“连续性”关系。

2、初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记

忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中

物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归

纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻

找物理课学习的门路。

3、高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会数

学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量

分析的自如化。

二、克服差异的教学措施

1、加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度

初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方

面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中

阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物

理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，

并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟

初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等

方面存在差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂中如何

对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生

掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的

困难。

2、注重培养学生的思维能力，让学生早入门

针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教

学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂

引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的

抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级

的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念

的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速

度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归

纳出a=Av/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要

素，充分理解“a”的意义。实现从现象一特点一规律一“知识点”

的抽象概括。

3、加强演示实验的研究，培养学生的研究能力

高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的

手段。在课程教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有

实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示

的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思

维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第

二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究

者，老师扮演工具操作人员，从实验一读取数据一绘制图形一寻

找物理量的数学关系一得出公式的程序实施过程中，把研究的任

务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结

果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。

4、化整为零，消化知识硬块

针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”

的现象，采取化整为零的方法，消化那些在思维上比较抽象和复

杂的知识硬块。具体采用编制一些小型的、概念性强、不需要什

么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，

把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学

生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进

高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”

来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的

力的合成。对学生来说就易于接受。

5、上好习题课，促进学生分析问题的能力的提高

高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题的现象较为突

出。上好习题课就成了促进学生分析问题能力提高的关键。在习

题课教学中应该着重讲思路、讲方法。告诉学生“我的思维过程

——寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知

识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。“，让学生

明白解题的根据是什么？怎样联想？如何推算？让学生知道什么

是归纳和演绎？如何进行判断等分析方法，让学生形成良好的解

题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。

6、利用好教材工具，加强教材阅读辅导，提高学生的自学能

力

充分利用好教材，辅导学生阅读，告诉学生阅读教材时注意

去寻找每章每节的知识点，注意寻找定律的成立条件、要素、结

果等内容，加强对知识的理解。对学生中出现的注意理解、有创

见的，会灵活运用的现象大力提倡。对死记硬背的学生及时纠正，

让学生学会读书。从而提高学生的自学能力。

采取上述措施，可以减少学生的厌倦、畏难情绪，培养增强

学生的信心和学习积极性，调动学生的学习兴趣，达到克服差异

的目的。高中物理教学反思13

［教学原述］

通过铜一锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况，帮

助学生理解原

电池的原理，原电池教学反思。我考虑到学生的知识迁移能

力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论”构成原电池的

条件”。我对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下表）,

按铜一锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质（其中实

验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预测、观察、对

比、分析、归纳、得出结论。序号电极材料烧杯中物质预测

结果实验结果1Zn——Zn稀硫酸2Cu——Cu稀硫酸3Zn—

—C（石墨）稀硫酸4Zn——Cu硫酸铜溶液5Zn——Cu无水

乙醇6Zn——Cu稀硫酸同学们一边兴致勃勃地预测实验结果,

一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考，一边有序地

做着实验。随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的

条件。然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看，学生似乎

掌握得很好了。

［问题分析］

课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好

了。还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是

什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长寿命？我被

深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不

注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌

握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识，

教学反思《原电池教学反思》。而且理论知识要联系生活实际，要

为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如

此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书

的学生。

［反思视点］

反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好

地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生

观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如

音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电

动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升

学习知识能力呢？

反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选

择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进

行最佳组合？怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发

更好地引领学生？

反思三：找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、

材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。

［模式改进］

课堂活动模式改为：

创设情境探究活动分析问题探究加深掌握新知在一阵

音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，

音乐贺卡的工作原理是什么？然后我就顺水推舟的告诉学生要探

究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料：电极有铁、铜、锌、

石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；还

有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学

生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其

中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验

研究情况，小组间互相交流，从而理解原电池的原理及构成条件。

最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实

验一一水果的原电池实验。高中物理教学反思14

第二十三届湘鄂边教学比武结束了。告别了美丽的宜昌，美

丽的夷陵中学，我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”

我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的

就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次

反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

得意

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。

因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将

学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，在应用环节，要求

学生分析求合力的各种方法时，可以有多种方法，针对每种方法，

我将采用不同的评价方式，很幸运，预设和生成是吻合的。再比

如，在分析图像环节，我对可能出现的各种图像做了预判，再根

据这种预判做出相应的处理方式。再比如，备课过程中，我一开

始对传感器的原理还不是很清楚，于是我通过上网的和电话查询

的方式得到了答案，并且将其自然的穿插在课堂中，使得学生对

传感器的原理更加清楚，更加便于后来的教学。

意外

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语-----切尽在

掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即

时性的舞台”。就像一个运动品牌的广告语-----切皆有可能。

说得真的一点没错，在